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摘 要：课堂教学是培养学生学习能力的主阵地，数字教材教辅在课堂教学改革中的合理运用能够很好地帮助师生提高教学质量。在课堂教学中运用数字教材教辅可以形成探究式课堂教学模式，此模式在于情境性的问题生成、问题解决式的分层备课、层次化的交流探讨和师生的共同反思，让学生在探究问题中获得学习能力的培养，在解决问题中得到学习能力提升，为学生的终身发展奠基。
关键词：数字教材教辅;课堂教学改革;学生学习能力
《中小学数字教材教辅在课堂教学改革中的运用》这一课题，以在课堂教学改革中运用数字教材教辅，课题组成员在课堂教学实践中根据学科和学生的特点，结合教学内容和教学年级的实际，创新本学科的高效课堂教学模式，探究培养学生学习能力的策略。
一、关于在课堂教学中运用数字教材教辅的调查情况及分析
通过对云浮市邓发纪念中学部分师生进行数字教材教辅应用情况的问卷调查和抽样调查，对调查结果进行分析与统计，在此基础上对数字教材教辅的运用提出一些思考。
调查采用无记名抽样问卷调查和抽样统计方式，问卷的内容涉及师生对数字教材教辅基本应用情况、数字教材教辅的应用效果、数字教材教辅使用意愿等三大方面。
教师应用情况：本次调查共发放问卷150份，回收 150 份，有效问卷 145份。问卷调查的对象既有教龄不到 5 年的年轻教师，也有教龄20年以上中年教师;既有省市骨干教师，也有普通老师。教师们普遍认为数字教材教辅有助于学生的学习，年轻教师，特别是初中部教师每次上课都会使用数字教材教辅进行授课。他们认为数字教材教辅能够使课堂生动活泼，提高了学习的积极性，更有利于实施分层次小组合作教学。关于数字教材教辅使用情况：15%的老师认为课堂非常需要数字教辅教材，超过45%老师认为比较需要。教师对数字教材教辅教学及效果的看法：高达60%教师都认为数字教材教辅为学生提供比纸质教材更真实的学习情境，同时还为学生的学习提供了多种认知理解方式，促进学生学习的主动性，能够促进学生之间的合作，能够增进课堂中的师生互动，能够活跃课堂气氛，能够提升课堂教学效率。
学生应用情况：抽七年级113 位同学参与 “数学学科数字教材教辅调查问卷”的调查及结果统计情况如下：80%的学生对数字教材教辅感兴趣，对数字教材教辅喜爱程度远大于对传统教材，数字教材教辅教学与传统教学相结合的教学模式更受学生欢迎;约60%的同学认为在课堂中使用数字教材教辅对他们成绩提高有明显的帮助。
抽样跟踪统计40位2018届高三毕业生高二至高三阶段的文科综合成绩抽样统计及访谈调查如下：调查及访谈了解得到的情况表明：一、在高二分科以后，学生学习备考的侧重点已经很明确，老师在课堂教学中运用数字教材教辅更易于扩大课堂的容量，帮助学生综合基本知识、构建知识框架、拓展知识面，所以学生普遍欢迎;二、老师在课堂教学中运用数字教材教辅，一方面增加了知识的趣味性而令学生主动地紧跟课堂节奏，另一方面又为学生提供了一个“自主、探究、协作”的学习方式，极大地提高了教学效果，提高了学生的学习成绩;三、老师在课堂教学中运用数字教材教辅更有利于分层次进行高考备考，提高备考的针对性和有效性。比如在文科综合的高考備考中，对于高二高三年级的艺术班学生，在课堂教学中需要运用数字教材教辅的音频、视频、图片及动画等元素创设生动形象、方便互动交流的课堂，让文化基础相对薄弱的同学能够提得起兴趣、专得下心来复习;对于普通班的同学，需要引导他们把传统教材教辅与数字教材教辅结合起来，更好地理解主干知识、梳理知识体系，提高他们的记忆力和学习能力;对于重点班的同学，在课堂教学中要侧重指导他们利用数字教材教辅在理解基础知识的同时创新思维，培养他们发现问题、论证问题的能力。
二、 关于在课堂教学改革中运用数字教材教辅的几点收获
通过关于运用数字教材教辅教学模式的问卷调查及数据统计结果的分析，从中看到很多积极的因素，比如大多数同学们对数字教材教辅充满了兴趣，正所谓兴趣就是最好的老师，邓发纪念中学在数字化校园建设方面的成就也为数字教材教辅应用提供良好环境，这些都有利于课题组成员更深入地开展研究，收获收下四点：
（一）在课堂教学中运用数字教材教辅可以形成探究式课堂教学模式，此模式在于情境性的问题生成、问题解决式的分层备课、层次化的交流探讨和师生的共同反思。
A.自主预习，提出问题。新课程改革的要求，在落实基础教育的过程中培养独立思考、善于合作、敢于创新的新时代学生，为学生的终身发展奠基。在该思想指引下，以课改教学精细化管理为抓手;以导学案为新型课堂的主要载体;以探究式课堂教学模式落实教学任务。在课前自主预习这一环节，学生可以利用各种平台的数字教材教辅及其资源，根据教师提供的导学案，完成探究式学习任务和交互式练习，培养学生信息处理能力和知识建构能力。利用数字教材教辅中的交互功能，引导学生自己查找数字资源学习，如何在自主预习中发现问题、探讨问题，从而使学生形成问题意识。老师在课前要做好学生提问的收集和整理，结合学生平时学习的接受能力、知识基础等因素进行分层备课。
B.分层备课，解决问题。运用数字教材教辅进行教学时，对于优生可以多方设疑，启发他们多角度思维，尝试自己突破重难点，解决自己的疑问，并鼓励他们提出自己的见解。而对于中层生可以通过数字教材教辅对即将学习的教学内容的重难点有一个总体的认识，引导他们对自己不能理解的内容，通过和他人讨论交流，互相帮助形成初步认识。而对于学困生，即要通过数字教辅的音频、视频、图片及动画等元素，创设引人入胜的教学课堂，激发他们学习的欲望，提高他们学习的兴趣，达到让他们能够掌握基础知识的目的。这就要求同科组或者同备课组的老师分工协作，分任务完成教材每个课时的教学设计，做到同一个教学内容准备有适合不同层次学生使用的数字教辅版本，形成一个数字教材教辅资源库，供学生使用以提高教学的有效性。比如在高中生物教学当中课题组成员王克尝试将微视频融入到生物教学之中，并在生物教学中取得较好的教学效果。从新课导入、重难点突破和实验演示等课堂不同环节入手，展示了微视频在高中生物教学中具体运用实践情况，并以高一生物课《ATP》、《生命活动承担者-蛋白质》、《光合作用》、《观察植物细胞有丝分裂实验》为案例，就微视频在生物课堂上如何针对不同层次的学生授课进行了全面的展示，为进一步挖掘微视频对于高中生物教学的实际价值、促进高中生物教学的发展，提供了一些具体和有效的教学微视频以及具体应用思路。 C.交流探讨，分层提升。随着网络技术的发展，每个人获取信息的途径很多很快，“教育无所不在，学习随时随地”、“个性化学习”、“因材施教”等教育理想成为现实。引导学生利用好数字教材教辅，通过相互交流，形成思维激荡，以达到分层提升的教学目标。以课题组成员邓梅玲所教的历史必修一《两极格局的形成》一课为例：学困生提出的问题，如“二战后世界政治为什么会出现两极格局”等比较容易在教材能归纳出来的问题，在交流的过程中已经由上层生帮忙解决了，中层生也在这样的交流中掌握了应该掌握的重点。通过一部分上层生提出的“苏联等社会主义国家为什么最后没有参加马歇尔计划？两极格局对世界经济文化有没有影响？”等问题激发更多学生的思考，拓展他们的知识面。
D.师生反思，教学沉淀。课后，老师指导不同层次的学生利用数字教材教辅对所学知识进行复习巩固和提高。要求优生根据老师的课堂讲解并结合自己的理解，对所学的内容建立知识框架或思维导图，再利用数字教辅在班级讨论区上进行交流展示，这样既可促进优生进一步提高，也帮助了中下层学生学习。而对于中下层学生，一方面利用数字教辅对教学重难点进行多讨论交流，以达复习巩固，另一方面可以借助优生的成果展示逐渐建立自己的知识框架。老师在课后则要根据学生课堂学习的情况，反思运用数字教材教辅的课堂教学各个环节学生参与情况，数字教学内容资源整体运用和分开运用的课堂教学效果，根据不同的课型进行教学实践和反思，进一步修改共同建立起来数字教学资源库，从而逐渐建立起适合自己学科特点的高效课堂教学模式。
（二）在实施课堂教学改革中运用数字教材教辅，要具体问题具体分析，根据自己的课堂教学内容和学生的实际，在教学环节中要随机应变、因时制宜、因人而异。
（三）學生和老师借助网络、多媒体设备互动教学，推动教学方式变革，源于网络的课堂教学资源的充实或课件的制作，教师要注意选择教学资料的针对性、有效性，不能一味追求标新立异，课堂上的每一个环节都要以提高教学效率和培养学生的学习能力为目标。
（四）引导教师结合学生和学科实际进行数字资源创作，共建共享教育教学资源，促进优质数字教育资源可持续发展，既能有效帮助教师队伍专业发展，也达到整体提高教育教学效果的目的。
总之，在课堂教学中运用数字教材教辅，使培养学生学习能力主阵地的课堂教学更富有时代感，使课堂教学的每一个环节都以培养学生的学习能力为目标，始终以生为本，给学生留足独立思考和探究问题的空间，让学生在探究问题中获得学习能力的培养，在解决问题中得到学习能力提升，实现了打造高效课堂教学的终极目标：即致力于学生学习能力的培养，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]林志荣：《“南橘北枳”，何以为然？——数字故事（Digital Storytelling）在课堂教学中应用的思考》，《中学历史教学》，2016年第12期。
[2]孙卫华、郑江艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》2008年第2期。
[3]黄治宇：《基于数字教材的翻转课堂教学模式探究 ——以粤教版高中信息技术必修1“信息技术及其影响”一课为例》，《实验教学与仪器》2017年第10期。
[4]李彦群：《“互联网+”时代课堂的基本特征》，《教学与管理》2018年第6期。
（作者单位：云浮市邓发纪念中学，广东 云浮 527300）
关键词：数字教材教辅;课堂教学改革;学生学习能力
《中小学数字教材教辅在课堂教学改革中的运用》这一课题，以在课堂教学改革中运用数字教材教辅，课题组成员在课堂教学实践中根据学科和学生的特点，结合教学内容和教学年级的实际，创新本学科的高效课堂教学模式，探究培养学生学习能力的策略。
一、关于在课堂教学中运用数字教材教辅的调查情况及分析
通过对云浮市邓发纪念中学部分师生进行数字教材教辅应用情况的问卷调查和抽样调查，对调查结果进行分析与统计，在此基础上对数字教材教辅的运用提出一些思考。
调查采用无记名抽样问卷调查和抽样统计方式，问卷的内容涉及师生对数字教材教辅基本应用情况、数字教材教辅的应用效果、数字教材教辅使用意愿等三大方面。
教师应用情况：本次调查共发放问卷150份，回收 150 份，有效问卷 145份。问卷调查的对象既有教龄不到 5 年的年轻教师，也有教龄20年以上中年教师;既有省市骨干教师，也有普通老师。教师们普遍认为数字教材教辅有助于学生的学习，年轻教师，特别是初中部教师每次上课都会使用数字教材教辅进行授课。他们认为数字教材教辅能够使课堂生动活泼，提高了学习的积极性，更有利于实施分层次小组合作教学。关于数字教材教辅使用情况：15%的老师认为课堂非常需要数字教辅教材，超过45%老师认为比较需要。教师对数字教材教辅教学及效果的看法：高达60%教师都认为数字教材教辅为学生提供比纸质教材更真实的学习情境，同时还为学生的学习提供了多种认知理解方式，促进学生学习的主动性，能够促进学生之间的合作，能够增进课堂中的师生互动，能够活跃课堂气氛，能够提升课堂教学效率。
学生应用情况：抽七年级113 位同学参与 “数学学科数字教材教辅调查问卷”的调查及结果统计情况如下：80%的学生对数字教材教辅感兴趣，对数字教材教辅喜爱程度远大于对传统教材，数字教材教辅教学与传统教学相结合的教学模式更受学生欢迎;约60%的同学认为在课堂中使用数字教材教辅对他们成绩提高有明显的帮助。
抽样跟踪统计40位2018届高三毕业生高二至高三阶段的文科综合成绩抽样统计及访谈调查如下：调查及访谈了解得到的情况表明：一、在高二分科以后，学生学习备考的侧重点已经很明确，老师在课堂教学中运用数字教材教辅更易于扩大课堂的容量，帮助学生综合基本知识、构建知识框架、拓展知识面，所以学生普遍欢迎;二、老师在课堂教学中运用数字教材教辅，一方面增加了知识的趣味性而令学生主动地紧跟课堂节奏，另一方面又为学生提供了一个“自主、探究、协作”的学习方式，极大地提高了教学效果，提高了学生的学习成绩;三、老师在课堂教学中运用数字教材教辅更有利于分层次进行高考备考，提高备考的针对性和有效性。比如在文科综合的高考備考中，对于高二高三年级的艺术班学生，在课堂教学中需要运用数字教材教辅的音频、视频、图片及动画等元素创设生动形象、方便互动交流的课堂，让文化基础相对薄弱的同学能够提得起兴趣、专得下心来复习;对于普通班的同学，需要引导他们把传统教材教辅与数字教材教辅结合起来，更好地理解主干知识、梳理知识体系，提高他们的记忆力和学习能力;对于重点班的同学，在课堂教学中要侧重指导他们利用数字教材教辅在理解基础知识的同时创新思维，培养他们发现问题、论证问题的能力。
二、 关于在课堂教学改革中运用数字教材教辅的几点收获
通过关于运用数字教材教辅教学模式的问卷调查及数据统计结果的分析，从中看到很多积极的因素，比如大多数同学们对数字教材教辅充满了兴趣，正所谓兴趣就是最好的老师，邓发纪念中学在数字化校园建设方面的成就也为数字教材教辅应用提供良好环境，这些都有利于课题组成员更深入地开展研究，收获收下四点：
（一）在课堂教学中运用数字教材教辅可以形成探究式课堂教学模式，此模式在于情境性的问题生成、问题解决式的分层备课、层次化的交流探讨和师生的共同反思。
A.自主预习，提出问题。新课程改革的要求，在落实基础教育的过程中培养独立思考、善于合作、敢于创新的新时代学生，为学生的终身发展奠基。在该思想指引下，以课改教学精细化管理为抓手;以导学案为新型课堂的主要载体;以探究式课堂教学模式落实教学任务。在课前自主预习这一环节，学生可以利用各种平台的数字教材教辅及其资源，根据教师提供的导学案，完成探究式学习任务和交互式练习，培养学生信息处理能力和知识建构能力。利用数字教材教辅中的交互功能，引导学生自己查找数字资源学习，如何在自主预习中发现问题、探讨问题，从而使学生形成问题意识。老师在课前要做好学生提问的收集和整理，结合学生平时学习的接受能力、知识基础等因素进行分层备课。
B.分层备课，解决问题。运用数字教材教辅进行教学时，对于优生可以多方设疑，启发他们多角度思维，尝试自己突破重难点，解决自己的疑问，并鼓励他们提出自己的见解。而对于中层生可以通过数字教材教辅对即将学习的教学内容的重难点有一个总体的认识，引导他们对自己不能理解的内容，通过和他人讨论交流，互相帮助形成初步认识。而对于学困生，即要通过数字教辅的音频、视频、图片及动画等元素，创设引人入胜的教学课堂，激发他们学习的欲望，提高他们学习的兴趣，达到让他们能够掌握基础知识的目的。这就要求同科组或者同备课组的老师分工协作，分任务完成教材每个课时的教学设计，做到同一个教学内容准备有适合不同层次学生使用的数字教辅版本，形成一个数字教材教辅资源库，供学生使用以提高教学的有效性。比如在高中生物教学当中课题组成员王克尝试将微视频融入到生物教学之中，并在生物教学中取得较好的教学效果。从新课导入、重难点突破和实验演示等课堂不同环节入手，展示了微视频在高中生物教学中具体运用实践情况，并以高一生物课《ATP》、《生命活动承担者-蛋白质》、《光合作用》、《观察植物细胞有丝分裂实验》为案例，就微视频在生物课堂上如何针对不同层次的学生授课进行了全面的展示，为进一步挖掘微视频对于高中生物教学的实际价值、促进高中生物教学的发展，提供了一些具体和有效的教学微视频以及具体应用思路。 C.交流探讨，分层提升。随着网络技术的发展，每个人获取信息的途径很多很快，“教育无所不在，学习随时随地”、“个性化学习”、“因材施教”等教育理想成为现实。引导学生利用好数字教材教辅，通过相互交流，形成思维激荡，以达到分层提升的教学目标。以课题组成员邓梅玲所教的历史必修一《两极格局的形成》一课为例：学困生提出的问题，如“二战后世界政治为什么会出现两极格局”等比较容易在教材能归纳出来的问题，在交流的过程中已经由上层生帮忙解决了，中层生也在这样的交流中掌握了应该掌握的重点。通过一部分上层生提出的“苏联等社会主义国家为什么最后没有参加马歇尔计划？两极格局对世界经济文化有没有影响？”等问题激发更多学生的思考，拓展他们的知识面。
D.师生反思，教学沉淀。课后，老师指导不同层次的学生利用数字教材教辅对所学知识进行复习巩固和提高。要求优生根据老师的课堂讲解并结合自己的理解，对所学的内容建立知识框架或思维导图，再利用数字教辅在班级讨论区上进行交流展示，这样既可促进优生进一步提高，也帮助了中下层学生学习。而对于中下层学生，一方面利用数字教辅对教学重难点进行多讨论交流，以达复习巩固，另一方面可以借助优生的成果展示逐渐建立自己的知识框架。老师在课后则要根据学生课堂学习的情况，反思运用数字教材教辅的课堂教学各个环节学生参与情况，数字教学内容资源整体运用和分开运用的课堂教学效果，根据不同的课型进行教学实践和反思，进一步修改共同建立起来数字教学资源库，从而逐渐建立起适合自己学科特点的高效课堂教学模式。
（二）在实施课堂教学改革中运用数字教材教辅，要具体问题具体分析，根据自己的课堂教学内容和学生的实际，在教学环节中要随机应变、因时制宜、因人而异。
（三）學生和老师借助网络、多媒体设备互动教学，推动教学方式变革，源于网络的课堂教学资源的充实或课件的制作，教师要注意选择教学资料的针对性、有效性，不能一味追求标新立异，课堂上的每一个环节都要以提高教学效率和培养学生的学习能力为目标。
（四）引导教师结合学生和学科实际进行数字资源创作，共建共享教育教学资源，促进优质数字教育资源可持续发展，既能有效帮助教师队伍专业发展，也达到整体提高教育教学效果的目的。
总之，在课堂教学中运用数字教材教辅，使培养学生学习能力主阵地的课堂教学更富有时代感，使课堂教学的每一个环节都以培养学生的学习能力为目标，始终以生为本，给学生留足独立思考和探究问题的空间，让学生在探究问题中获得学习能力的培养，在解决问题中得到学习能力提升，实现了打造高效课堂教学的终极目标：即致力于学生学习能力的培养，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]林志荣：《“南橘北枳”，何以为然？——数字故事（Digital Storytelling）在课堂教学中应用的思考》，《中学历史教学》，2016年第12期。
[2]孙卫华、郑江艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》2008年第2期。
[3]黄治宇：《基于数字教材的翻转课堂教学模式探究 ——以粤教版高中信息技术必修1“信息技术及其影响”一课为例》，《实验教学与仪器》2017年第10期。
[4]李彦群：《“互联网+”时代课堂的基本特征》，《教学与管理》2018年第6期。
（作者单位：云浮市邓发纪念中学，广东 云浮 527300）