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摘 要：在新课改的大环境下，班主任的工作环境发生了巨大的变化。与此同时，农村小学班主任的工作角色也不断多元化，这就要求教师也要需要相应转变教学策略。农村小学班主任作为新课改环境下小学班主任特殊而又重要的一部分，也需因地制宜，转变工作方法。本文旨在探究农村小学班主任工作方法的变化，以使教学取得更好的效果。
关键词：新课改；班主任工作；转变
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0164-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.104
作为当前教育改革核心的课程改革是规模较大的课程改革。其中，不断贯彻促进每个学生得到最大限度的发展是核心任务，一切为了每一位学生的发展是核心理念。班主任作为与学生朝夕相处的人，对学生的了解甚至不亚于其父母，是其健康成长的引领者，心灵成长的导师，沟通家长和社区的桥梁。而在中小学教师队伍中，班主任是重要的组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者。
随着新课程改革的进行，教育观念、课程组织、学习方式等也相应发生了变化。农村小学班主任作为新课程环境下小学班主任特殊而重要的一部分，他们所承担的压力要比任课教师更大。尤其是对新观念、新思想的接受上，相对于城市而言，农村班主任的进度可能更为缓慢。不过，十几年已经过去了，对于新课改，农村班主任针对不同的问题，也有自己的解决策略。
一、教学方式的转变
在以往的教学中，“教”只是教，“学”也只是学。一个问题不理解、不明白，没关系，只要记住就可以。班主任与学生之间泾渭分明，教学过程更是一种“填鸭式”的灌输型学习。师生之间缺乏基本的互动，关注点几乎全部放在了成绩上。这一现象不仅出现在农村教育之中，城市教育也是屡见不鲜，只不过在农村教育中更为突出。
如今的状况则是教学时强调以人为本，班主任不再是一味注重成绩的好坏，分数的高低，开始侧重于帮助和引导，从学生的情绪、情感方面入手，从多方面给予学生肯定，帮助学生性格的养成和世界观、人生观、价值观的树立。
二、师生关系的转变
在宋濂的《送东阳马生序》中，有这么一句话：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”这也是以往师生关系的一种写照。教师，尤其是班主任，在师生关系中处于一种完全优势的地位，在教学过程中也是绝对的权威。长此以往，学生变得失去自我，对学习失去活力。现在则不然，师生之间要相互尊重、相互欣赏，不再仅仅局限于传授者和管理者的角色，更加富有“人味儿”，更多的是以培养学生学习能力为中心，多方面共同进步。同时，班主任也更加注重学生作为一个独立个體的表达，尊重学生之间的差异，坚信学生巨大的发展潜能。在育人的过程中，教师不要以成人的标准去要求小学生，要尊重学生的表达方式，不能用唯一的标准去要求所有学生，不能搞“一刀切”。要善于因势利导，循循善诱，耐心倾听，这也是班主任的教育理念和人生价值不断提升的过程。
三、班级管理的转变
“班级公约”，顾名思义就是以所在班级以少数服从多数的形式所形成的、必须遵守的共同约定。这一名词现在班集体的管理中变得越来越流行，其实施效果也尤为显著。今天的班级管理不再是以往的“一言堂”，不再是由班主任独自制定各种规章制度，学生处于被动接受的情况，班主任会给予学生更多的空间，让学生充分发表自己的看法。在一种平和、活跃的氛围中，班主任与学生共同商讨出双方都可接受的班级管理条约。这样做是把双方放在同一平等的位置上，以朋友间讨论的方式呈现，学生更容易接受共同的约定。班主任也真正融入到学生中，与学生打成一片，急学生之所急，才会在具体实施上更有效果。处在这种班级中，学生与其说不会出错，还不如说是不好意思犯错。因为学生都有一种班级归属感，又处于一种心理自尊的敏感期，不想也不愿违背自己的约定，更不愿被班级抛弃，所以班级公约实施起来才会有立竿见影的效果。
四、评价方式的转变
班主任的职责就是激发学生的潜能，刺激学生的求知欲，鼓励学生的积极性。罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”成绩不再是唯一的标准，分数也不是一决高下的手段。就像幼儿园的奖状一样，有“讲卫生宝贝”“进步宝贝”“智慧宝贝”等，小学班主任对学生的关注点也越来越多元化，不再以成绩定性，更加善于从其他角度发现学生身上的闪光点，对学生的奇思妙想给予鼓励，不吝啬自己的夸奖与赞美，让学生保持一种自信的态度，不断进步。以人为本，作为新课改的核心理念，更多的是以诚换诚，以心换心。只要是对学生真心实意的关心，学生是可以感受到的，这样才可以获得学生的认可。重视学生在发展过程中的进步，实际上也是教师自身进步的过程。在教学过程中也是师生之间相互学习的过程，从赏识中促进学生体验成功，超越自我。
五、角色的转变
班主任角色的转变是农村小学班主任的一项重要工作。传统观念下班主任更多的是认为在完成自己教学任务的同时，只要保证好学生在校期间的安全、顺利毕业就好。随着新课改的不断深入，其角色也不断多元化。班主任对学生的管理开始向“学习的陪伴者”“成长的引导者”“心灵的辅导师”角色转变，给予学生更多做选择和决定的机会，更多的是与学生平等和谐相处，是学习上的“良师”、生活中的“益友”。班主任在日常生活中，一定要做好示范作用，以身作则，以自身魅力和行为征服学生，激发学生的班级荣誉感和责任感。而班主任在日常工作中，时刻关注着学生的一言一行，根据实际情况，给予学生帮助与引导，让学生感受到班主任的关心，从而纠正错误，战胜挫折。
六、压力的转变
传统的班主任工作更多的是注重升学率，多数压力来自成绩。新课改不断深入，对班主任的要求更加严格，其所承受的压力也有所变化。现如今班主任的工作包括：一般教师任务、班级学生事务、学校的教研等。再加上越来越多的家庭对学生的期望比以往更大，学生的管理工作也更充满挑战。面对长期的工作压力和心理压力，班主任也要适当舒缓，定期进行心理疏解。
总之，在新课改环境下，农村小学班主任只有转变自己的工作方式，才能更好地管理学生，才能使教学取得更好的效果。
参考文献：
[1] 毕富蓉，毕研雪.新课改背景下班主任管理中的现状及应对策略[J].课程教育研究，2018（2）.
[2] 雷玉荣.新课改背景下班主任角色转换问题及对策研究[J].小学科学（教师版），2017（2）.
关键词：新课改；班主任工作；转变
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0164-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.104
作为当前教育改革核心的课程改革是规模较大的课程改革。其中，不断贯彻促进每个学生得到最大限度的发展是核心任务，一切为了每一位学生的发展是核心理念。班主任作为与学生朝夕相处的人，对学生的了解甚至不亚于其父母，是其健康成长的引领者，心灵成长的导师，沟通家长和社区的桥梁。而在中小学教师队伍中，班主任是重要的组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者。
随着新课程改革的进行，教育观念、课程组织、学习方式等也相应发生了变化。农村小学班主任作为新课程环境下小学班主任特殊而重要的一部分，他们所承担的压力要比任课教师更大。尤其是对新观念、新思想的接受上，相对于城市而言，农村班主任的进度可能更为缓慢。不过，十几年已经过去了，对于新课改，农村班主任针对不同的问题，也有自己的解决策略。
一、教学方式的转变
在以往的教学中，“教”只是教，“学”也只是学。一个问题不理解、不明白，没关系，只要记住就可以。班主任与学生之间泾渭分明，教学过程更是一种“填鸭式”的灌输型学习。师生之间缺乏基本的互动，关注点几乎全部放在了成绩上。这一现象不仅出现在农村教育之中，城市教育也是屡见不鲜，只不过在农村教育中更为突出。
如今的状况则是教学时强调以人为本，班主任不再是一味注重成绩的好坏，分数的高低，开始侧重于帮助和引导，从学生的情绪、情感方面入手，从多方面给予学生肯定，帮助学生性格的养成和世界观、人生观、价值观的树立。
二、师生关系的转变
在宋濂的《送东阳马生序》中，有这么一句话：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”这也是以往师生关系的一种写照。教师，尤其是班主任，在师生关系中处于一种完全优势的地位，在教学过程中也是绝对的权威。长此以往，学生变得失去自我，对学习失去活力。现在则不然，师生之间要相互尊重、相互欣赏，不再仅仅局限于传授者和管理者的角色，更加富有“人味儿”，更多的是以培养学生学习能力为中心，多方面共同进步。同时，班主任也更加注重学生作为一个独立个體的表达，尊重学生之间的差异，坚信学生巨大的发展潜能。在育人的过程中，教师不要以成人的标准去要求小学生，要尊重学生的表达方式，不能用唯一的标准去要求所有学生，不能搞“一刀切”。要善于因势利导，循循善诱，耐心倾听，这也是班主任的教育理念和人生价值不断提升的过程。
三、班级管理的转变
“班级公约”，顾名思义就是以所在班级以少数服从多数的形式所形成的、必须遵守的共同约定。这一名词现在班集体的管理中变得越来越流行，其实施效果也尤为显著。今天的班级管理不再是以往的“一言堂”，不再是由班主任独自制定各种规章制度，学生处于被动接受的情况，班主任会给予学生更多的空间，让学生充分发表自己的看法。在一种平和、活跃的氛围中，班主任与学生共同商讨出双方都可接受的班级管理条约。这样做是把双方放在同一平等的位置上，以朋友间讨论的方式呈现，学生更容易接受共同的约定。班主任也真正融入到学生中，与学生打成一片，急学生之所急，才会在具体实施上更有效果。处在这种班级中，学生与其说不会出错，还不如说是不好意思犯错。因为学生都有一种班级归属感，又处于一种心理自尊的敏感期，不想也不愿违背自己的约定，更不愿被班级抛弃，所以班级公约实施起来才会有立竿见影的效果。
四、评价方式的转变
班主任的职责就是激发学生的潜能，刺激学生的求知欲，鼓励学生的积极性。罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”成绩不再是唯一的标准，分数也不是一决高下的手段。就像幼儿园的奖状一样，有“讲卫生宝贝”“进步宝贝”“智慧宝贝”等，小学班主任对学生的关注点也越来越多元化，不再以成绩定性，更加善于从其他角度发现学生身上的闪光点，对学生的奇思妙想给予鼓励，不吝啬自己的夸奖与赞美，让学生保持一种自信的态度，不断进步。以人为本，作为新课改的核心理念，更多的是以诚换诚，以心换心。只要是对学生真心实意的关心，学生是可以感受到的，这样才可以获得学生的认可。重视学生在发展过程中的进步，实际上也是教师自身进步的过程。在教学过程中也是师生之间相互学习的过程，从赏识中促进学生体验成功，超越自我。
五、角色的转变
班主任角色的转变是农村小学班主任的一项重要工作。传统观念下班主任更多的是认为在完成自己教学任务的同时，只要保证好学生在校期间的安全、顺利毕业就好。随着新课改的不断深入，其角色也不断多元化。班主任对学生的管理开始向“学习的陪伴者”“成长的引导者”“心灵的辅导师”角色转变，给予学生更多做选择和决定的机会，更多的是与学生平等和谐相处，是学习上的“良师”、生活中的“益友”。班主任在日常生活中，一定要做好示范作用，以身作则，以自身魅力和行为征服学生，激发学生的班级荣誉感和责任感。而班主任在日常工作中，时刻关注着学生的一言一行，根据实际情况，给予学生帮助与引导，让学生感受到班主任的关心，从而纠正错误，战胜挫折。
六、压力的转变
传统的班主任工作更多的是注重升学率，多数压力来自成绩。新课改不断深入，对班主任的要求更加严格，其所承受的压力也有所变化。现如今班主任的工作包括：一般教师任务、班级学生事务、学校的教研等。再加上越来越多的家庭对学生的期望比以往更大，学生的管理工作也更充满挑战。面对长期的工作压力和心理压力，班主任也要适当舒缓，定期进行心理疏解。
总之，在新课改环境下，农村小学班主任只有转变自己的工作方式，才能更好地管理学生，才能使教学取得更好的效果。
参考文献：
[1] 毕富蓉，毕研雪.新课改背景下班主任管理中的现状及应对策略[J].课程教育研究，2018（2）.
[2] 雷玉荣.新课改背景下班主任角色转换问题及对策研究[J].小学科学（教师版），2017（2）.