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【摘要】本文从创设生活化、故事化、游戏化、问题化的教学情境等四个方面来阐述情境创设在数学课堂教学中的作用。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。
【关键词】学习兴趣；教学情境；积极性；主动性
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-250X(2007)10-0065-03
托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力,学生的求知欲愈强烈,学习的兴趣就愈浓厚。数学的许多知识是抽象的，而这些抽象的知识往往来源于现实生活的实际，所以从学生熟悉的社会和生活中的问题入手，在数学教学过程中创设良好的情境，有助于调动学生学习积极性，使得教学相长。下面本人根据教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何巧妙运用“情境创设”。
1创设生活化的教学情境
新课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。数学源于生活，又服务于生活。因此要让学生从生活实践中寻找数学的原型，探索知识的奥妙，使学生感到生活中处处有数学。新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。所以在日常教学中，我有意识设计日常生活情境使学生可以结合自己的生活经验来进行学习和判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
例如在讲“设计轴对称图案”一课时，为了激发学生的学习兴趣，我首先利用多媒体展示一组与生活有密切联系的标志-绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等，引导学生观察、欣赏，并说出这些标志的含义，判断它们是否是轴对称图形，了解它们是怎样设计的，使学生感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。在同学们初步认识了轴对称图形的特征后，让同学们自己动手，剪出一个个美丽的轴对称图案，同时我也收集了一些富有生活气息、造型优美、设计简单的轴对称图形贴到教室的一角，如蝴蝶、花朵等，学生们通过观察、欣赏轴对称图形，感受到设计轴对称图案并不难，愿意且乐于参与图案的设计。又如学习“探索三角形全等的条件”角边角时，我将一块三角形的纸板带到课堂上撕去一角分成两块，问学生：“同学们，我遇到一个困难，不知拿哪块能配成与原来一模一样的三角形纸板，谁能告诉我？”这时学生带着好奇去积极探索。在讲授“两点之间，线段最短”这一知识点时，我通过提问学生“校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？”这一日常现象，让学生明白了在平常走路总爱赶捷径，就是在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
因此，运用生活化的教学情境，使得数学与日常生活融为一体，让学生感到数学并不陌生。
2创设故事化的教学情境
情境创设是激发学生学习兴趣的导火索。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
在平常教学中，我注重结合教学内容对学生进行数学史的教育，通过一个个小故事，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：在讲“平面直角坐标系”时，我讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事；讲根式的概念时，讲发现无理数的故事；给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 在学习“对顶角”一课时，我用墨子的“小孔成像”的故事引导学生进行“小孔成像”的实验，使他们积极主动地探索“对顶角”的性质；我用“丢番图”的墓志铭激发学生学习“一元一次方程的应用”；学习“勾股定理”时，我给学生讲我国古代数学家赵爽、刘徽对勾股定理的证明，借此对学生进行爱国主义教育；在教学“有理数的乘方”我讲了这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种棋，献给了国王，国王从此迷上了这棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？这时学生的学习兴趣被调起来了……
由此可见，运用故事化的教学情境，激发了学生的好奇心、求知欲，使学生在听故事的同时，不知不觉学到了数学知识。
3创设游戏化的教学情境
对于刚从小学升入初中的孩子，依然好奇、爱动。在数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，也能最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。
在学习“确定与不确定”一节时，我上课前准备了一个不透明的袋子，袋中装有10个大小相同的乒乓球，其中4个白色，6个黄色，充分摇匀，从中任意摸出2个乒乓球，让学生猜猜会出现哪几种可能的情况？并请10位同学亲自摸摸看，检验猜测，并让学生设计必然事件、不可能事件、随机事件。通过上面的游戏情境，使学生在玩的过程中，不知不觉地学到了知识。又如学习“可能性”一节时，我安排学生玩“找朋友”游戏，让一名学生蒙上双眼，其他同学站在周围，在玩之前让他猜一猜，他一定能摸到他的同桌吗？再猜一猜一定能摸到同组的同学吗？如果都不确定，考虑两种情况哪一种的机会大些？
因此，运用游戏化的教学情境，使得数学教学变得引人入胜，学生也更乐意参与到数学的学习过程中去，让学生感到学习数学是既轻松又愉快。
4创设问题化的教学情境
学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态。因此，我经常采取恰当的方法陈设问题情境。
在教学“解一元一次方程”一节时，我设计了如下一组问题：
问题1：如何找到满足方程2X+1=5中未知数的值？
问题2：分别把1、2、3、4代入方程2X+1=5中，哪一个值能使方程两边相等？
问题3：如何找到方程2X+1=5中未知数的值？
问题4：比较“方程的解”和“解方程”的异同？
一系列的提问，使得学生们的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过学生的讨论和总结，使得问题一一解决。
又如学习“图形的平移”一节时，我先提出问题1：同学们去过游乐场吗？有没有坐过游乐场的“小火车”和“摩天轮”？在这两项运动中，哪个运动属于物体旋转？
接下来播放录像：手扶电梯上的人，传送带上的物品等等。然后提出问题2：手扶电梯上的人、传送带上的物品等等都在沿着某一方向平行移动，其形状、大小是否会发生变化？
最后提出问题3：你能举出生活中类似的例子吗？
这些问题情境的创设，使学生感受到数学就在身边，学习起来并不困难，只要留意观察生活，就能发现问题；只要注意关心生活，就能解决问题。
因此，运用问题化的教学情境，激发了学生的参与热情和好胜心，使得学生的思路渐渐被打开，问题得以一一解决，让学生感到数学学习富有挑战性。
综上所述，在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。在中学数学教学中，我们应当大胆、巧妙运用情境创设，使学生在良好的学习情境中，积极主动地投身于学习，从而提高数学教学的质量。
收稿日期：2007-09-17
【关键词】学习兴趣；教学情境；积极性；主动性
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-250X(2007)10-0065-03
托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力,学生的求知欲愈强烈,学习的兴趣就愈浓厚。数学的许多知识是抽象的，而这些抽象的知识往往来源于现实生活的实际，所以从学生熟悉的社会和生活中的问题入手，在数学教学过程中创设良好的情境，有助于调动学生学习积极性，使得教学相长。下面本人根据教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何巧妙运用“情境创设”。
1创设生活化的教学情境
新课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。数学源于生活，又服务于生活。因此要让学生从生活实践中寻找数学的原型，探索知识的奥妙，使学生感到生活中处处有数学。新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。所以在日常教学中，我有意识设计日常生活情境使学生可以结合自己的生活经验来进行学习和判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
例如在讲“设计轴对称图案”一课时，为了激发学生的学习兴趣，我首先利用多媒体展示一组与生活有密切联系的标志-绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等，引导学生观察、欣赏，并说出这些标志的含义，判断它们是否是轴对称图形，了解它们是怎样设计的，使学生感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的应用价值，从而激发学生的求知欲和学习的热情。在同学们初步认识了轴对称图形的特征后，让同学们自己动手，剪出一个个美丽的轴对称图案，同时我也收集了一些富有生活气息、造型优美、设计简单的轴对称图形贴到教室的一角，如蝴蝶、花朵等，学生们通过观察、欣赏轴对称图形，感受到设计轴对称图案并不难，愿意且乐于参与图案的设计。又如学习“探索三角形全等的条件”角边角时，我将一块三角形的纸板带到课堂上撕去一角分成两块，问学生：“同学们，我遇到一个困难，不知拿哪块能配成与原来一模一样的三角形纸板，谁能告诉我？”这时学生带着好奇去积极探索。在讲授“两点之间，线段最短”这一知识点时，我通过提问学生“校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？”这一日常现象，让学生明白了在平常走路总爱赶捷径，就是在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
因此，运用生活化的教学情境，使得数学与日常生活融为一体，让学生感到数学并不陌生。
2创设故事化的教学情境
情境创设是激发学生学习兴趣的导火索。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
在平常教学中，我注重结合教学内容对学生进行数学史的教育，通过一个个小故事，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：在讲“平面直角坐标系”时，我讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事；讲根式的概念时，讲发现无理数的故事；给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 在学习“对顶角”一课时，我用墨子的“小孔成像”的故事引导学生进行“小孔成像”的实验，使他们积极主动地探索“对顶角”的性质；我用“丢番图”的墓志铭激发学生学习“一元一次方程的应用”；学习“勾股定理”时，我给学生讲我国古代数学家赵爽、刘徽对勾股定理的证明，借此对学生进行爱国主义教育；在教学“有理数的乘方”我讲了这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种棋，献给了国王，国王从此迷上了这棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？这时学生的学习兴趣被调起来了……
由此可见，运用故事化的教学情境，激发了学生的好奇心、求知欲，使学生在听故事的同时，不知不觉学到了数学知识。
3创设游戏化的教学情境
对于刚从小学升入初中的孩子，依然好奇、爱动。在数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，也能最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在游戏时动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。
在学习“确定与不确定”一节时，我上课前准备了一个不透明的袋子，袋中装有10个大小相同的乒乓球，其中4个白色，6个黄色，充分摇匀，从中任意摸出2个乒乓球，让学生猜猜会出现哪几种可能的情况？并请10位同学亲自摸摸看，检验猜测，并让学生设计必然事件、不可能事件、随机事件。通过上面的游戏情境，使学生在玩的过程中，不知不觉地学到了知识。又如学习“可能性”一节时，我安排学生玩“找朋友”游戏，让一名学生蒙上双眼，其他同学站在周围，在玩之前让他猜一猜，他一定能摸到他的同桌吗？再猜一猜一定能摸到同组的同学吗？如果都不确定，考虑两种情况哪一种的机会大些？
因此，运用游戏化的教学情境，使得数学教学变得引人入胜，学生也更乐意参与到数学的学习过程中去，让学生感到学习数学是既轻松又愉快。
4创设问题化的教学情境
学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态。因此，我经常采取恰当的方法陈设问题情境。
在教学“解一元一次方程”一节时，我设计了如下一组问题：
问题1：如何找到满足方程2X+1=5中未知数的值？
问题2：分别把1、2、3、4代入方程2X+1=5中，哪一个值能使方程两边相等？
问题3：如何找到方程2X+1=5中未知数的值？
问题4：比较“方程的解”和“解方程”的异同？
一系列的提问，使得学生们的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过学生的讨论和总结，使得问题一一解决。
又如学习“图形的平移”一节时，我先提出问题1：同学们去过游乐场吗？有没有坐过游乐场的“小火车”和“摩天轮”？在这两项运动中，哪个运动属于物体旋转？
接下来播放录像：手扶电梯上的人，传送带上的物品等等。然后提出问题2：手扶电梯上的人、传送带上的物品等等都在沿着某一方向平行移动，其形状、大小是否会发生变化？
最后提出问题3：你能举出生活中类似的例子吗？
这些问题情境的创设，使学生感受到数学就在身边，学习起来并不困难，只要留意观察生活，就能发现问题；只要注意关心生活，就能解决问题。
因此，运用问题化的教学情境，激发了学生的参与热情和好胜心，使得学生的思路渐渐被打开，问题得以一一解决，让学生感到数学学习富有挑战性。
综上所述，在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性。在中学数学教学中，我们应当大胆、巧妙运用情境创设，使学生在良好的学习情境中，积极主动地投身于学习，从而提高数学教学的质量。
收稿日期：2007-09-17