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摘 要： 英语作为一种世界上使用最广泛的语言，其重要性是不言而喻的。英语教学是否得当直接关系到学生学习英语的好坏。长期以来，在高中英语词汇教学中总是存在效率低下、主次不分、学生记不住等困惑。如何提高词汇学习效率和扩大词汇量？作为一线高中英语教师，作者认为应从课标要求出发，分析当前高中英语词汇教学中存在的困惑，并有针对性地探讨相应对策，改善当前教学状况，促进学生全面提升。
关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策
高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。
一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑
（一）方法不当，断章取义。
部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。
（二）主次不分，重点不清。
有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。
（三）缺少巩固，加剧遗忘。
高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。
二、提高英语词汇教学效率的策略探究
（一）不拘一格，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。
（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。
如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。
（三）巧用构词法，扩大词汇量。
高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re unite—renuite（再联合），dis honest—dishonest（不诚实的）；加后缀tract or—tractor（拖拉机），flu ent—fluent（流利的）；加前后缀un friend ly—unfriendly（不友好的），pro gress ive—progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。
（四）深入语境，加深理解。
同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在NSEFC高中英语必修1 Unit5中有“It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.”，pick up在句中理解为“收听”。在必修2 Unit2中有“People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，在该句中词组理解为“收集到”。
关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策
高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。
一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑
（一）方法不当，断章取义。
部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。
（二）主次不分，重点不清。
有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。
（三）缺少巩固，加剧遗忘。
高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。
二、提高英语词汇教学效率的策略探究
（一）不拘一格，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。
（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。
如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。
（三）巧用构词法，扩大词汇量。
高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re unite—renuite（再联合），dis honest—dishonest（不诚实的）；加后缀tract or—tractor（拖拉机），flu ent—fluent（流利的）；加前后缀un friend ly—unfriendly（不友好的），pro gress ive—progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。
（四）深入语境，加深理解。
同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在NSEFC高中英语必修1 Unit5中有“It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.”，pick up在句中理解为“收听”。在必修2 Unit2中有“People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，在该句中词组理解为“收集到”。