〔关键词〕 知识技能；思维能力；生活化
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0039—01
　　
　　 《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，学生学习的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又为生活服务，这两者是相互依存，缺一不可的。
　　 生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，数学教学应当是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释的过程。”因此，数学教学应密切联系学生的生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能用数学的思维思考生活中遇到的问题，从而使他们感受到数学的魅力。
　　 在教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣、有意义的活动以及有趣的教学情境，使学生切实体验到身边的数学，并学会用数学知识解决生活中的实际问题，从而培养学生对数学知识的应用意识和自主创新解决问题的能力。
　　
　　 一、数学知识技能训练的生活化
　　
　　 数学知识技能的训练要求训练要着眼于使学生学以致用，训练材料应尽可能来自于学生的实际生活。因此，在教学中，教师应做到以下几点。
　　 （1）选取学生熟悉的生活情境，并要求生活情境的创设要有趣。创设的情境种类很多，各种类型的情境没有明显的界限，每一种情境都不是孤立存在或固定在某个环节的，它们应当是相互交融，贯穿课堂始终的。
　　 （2）构建开放的教学情境，创设一些与学生的实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中去。教学情境的创设，应上升为一种理念，更要落实于行动之中。教师决不能为创设情境而创设情境，要牢牢抓住情境创设的实质和功能：为学生服务，促进学生健康发展。通过有效的教学情境的创设，整个课堂教学应该充满轻松、民主、自然和和谐。如，教学《分数的初步认识》时，教师可以安排这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，表示每人分到半个月饼，教师进一步问：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生被问住了。此时，一种新的数——分数的学习，就成了学生自身的欲望。这样教学，不仅激起了学生学习的兴趣，还激发了学生解决问题的欲望。
　　
　　 二、数学思维能力训练的生活化
　　
　　 数学思维能力的训练尽量与学生的生活实际紧密相连，教师要尽可能为学生营造一种宽松平等而又充满挑战的活动氛围。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是学生内在的隐性活动。因此，对学生进行数学思维能力的训练必须借助外在的动作技能和显性活动作基础。在教学中，教师要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习数学知识，从而培养学生的数学思维能力。
　　 例如，在教学《接近整百、整十的数的加减法的简便算法》时，有这样一道题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解。这时，教师可以创设这样的情景：妈妈带了165元钱去医药商店买一盒97元的西洋参，她付给营业员100元（应把165元减去100元），营业员又找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学，使得抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律。
　　 总之，在教学中，教师不仅要引导学生学会关注生活中的数学，学会用数学方法解决生活中的实际问题，还要让数学与学生的生活充分地结合起来，从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生的数学思维能力得到提高。