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摘 要：在新高考背景下，对提升高中化学课堂教学效率提出了更高的要求。这也促使广大高中化学教师纷纷将新型的教学理念和教学方法引入高中化学课堂中，极大地推动了高中化学教学改革。分层教学是一种较为先进的教学策略，将其合理运用到高中化学课堂中，能够有效弥补传统高中化学课堂教学模式中针对性不足的问题，满足学生个性化学习的需求，保证课堂教学效率和水平。为此，本文对高中化学教学现状进行了分析，并从必要性和实施策略两个方面对分层式教学策略在高中化学教学中的运用进行了简要分析，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：新高考背景;高中化学;分层教学策略
随着我国教育改革的持续推进，人们的教学观念发生了很大的变化，传统高中化学课堂教学模式和策略已然无法满足现代教育的需求。在这样的背景下，高中化学教师纷纷开始探索和实施分层教学策略，實现了对高中课堂的优化和创新，学生的化学学习能力和化学核心素养也随之得到了一定的提升。但在分层式教学策略的实践过程中，仍存在一些误区，影响到该教学策略积极作用的发挥。就这一方面来看，加强对高中化学课堂中分层式教学策略应用的研究是非常具有现实意义的。
一、高中化学教学现状分析
（一）忽视学生的个性需求
虽然新课程改革在我国中小学推行已久，但由于部分高中化学教师深受应试教育理念的影响，再加上高考压力，在课堂教学中依旧坚持传统的教学模式，所采取的教学方式过于单一，难以协调好素质教学和方法教学之间的关系，进而影响到学生其他素养的发展。另外，在教学过程中，部分高中化学教师只强调教学任务的完成，对于学生思维能力和接受水平相对忽视，对学生进行无差别知识灌输，进而无法满足学生个性化学习需求[1]。
（二）学生学习积极性不高
化学是一门集理论与实验为一体的学科，化学实验是高中化学教学中不可或缺的一个部分，是学生理解和掌握理论知识的重要途径。因此，在对高中化学这门课程进行学习时，学生不仅需要具备良好的理解能力和思维能力，而且还需要具备一定的化学实践操作能力。但就目前高中化学教学现状来看，部分教师为了节约教学时间和成本，往往会将化学实验的时间进行压缩或简化化学实验过程，导致学生无法感受到化学实验的乐趣，进而影响到学生对化学学习的兴趣和主动性，学习积极性较低。
二、高中化学教学中实施分层式教学策略的必要性
（一）有助于学生主体地位的体现
在新高考背景下，高中化学更加注重对学生综合能力的考查。这就要求高中化学教师将学生综合能力的培养作为重要教学目标。而充分体现学生在化学学习中的主体地位，让学生通过亲身经历，获得相应的化学知识和技能，无疑是实现这一教学目标的必经之路。但传统高中化学教学模式存在一定的局限性，不利于学生主体地位的体现[2]。分层式教学是一种面向全体学生的教学策略，其强调在教学过程中根据学生的知识基础和接受能力，制订个性化教学方案，积极挖掘学生在化学学习过程中的各项能力，让学生获得更为全面的发展。可见，在高中化学课堂教学中实施分层式教学策略是非常必要的。
（二）有助于课堂教学效率的提升
在传统高中化学课堂教学模式中，教师所实施的教学策略面对的是全体学生，缺乏针对性，而学生之间存在个体差异性，不论是知识基础还是接受能力上都存在较大的差距，进而影响到课堂教学效率。分层式教学策略的实施，要求高中化学教师根据学生的实际情况，有针对性的制订教学目标和教学方法，让不同层次的学生都能获得教师有针对性的指导教学，进而有效提升学生课堂学习效率。另外，分层式教学策略的实施，可以让水平接近的学生相互学习，相互促进，共同进步，实现高效教学。
（三）有助于推进高中化学教学改革
在新高考背景下，高中化学教学提出了更高、更新的要求。这也使得传统高中化学课堂教学模式的弊端日益凸显出来。高中化学教师必须要积极探索新的教学模式和方法，这样才能够使高中化学教学始终保持着先进性和有效性[3]。分层式教学策略在高中化学课堂中的实施，是一种全新的尝试，可以促进高中化学课堂教学模式的创新，弥补传统课堂教学中的不足，推动高中化学教学改革。
三、新高考背景下高中化学课堂中分层式教学策略的实施
（一）合理分层，制订分层教学目标
对学生进行合理分层是分层式教学策略在高中化学课堂教学中高效应用的重要前提和保障。因此，高中化学教师应结合分层式教学策略的实施要点和原则，对学生进行合理分层。首先，教师需要对学生化学学习能力、知识基础、兴趣爱好、特长优势等信息进行全面了解和掌握，以此来为分层做好准备。其次，教师需要在充分考虑学生综合能力和个性化学习需求的基础上，将学生分为基础层、提升层、拔高层这三个层级。其中基础层所对应的学生是化学知识基础薄弱，化学学习兴趣较低的学生;提升层所对应的学生是化学知识基础一般，对化学学习有着一定兴趣的学生;拔高层所对应的学生是化学知识基础扎实，对化学学习有着强烈兴趣的学生[4]。当教师对学生进行合理分层后，则需要根据教学内容，制订分层教学目标，让每个层次的学生都能够在力所能及的范围内，完成相应的目标，进而保证化学课堂教学的针对性和有效性。
例如：对“原子结构”这一部分内容进行授课时，教师就可以将教学目标设置划分为三个层次，其中基础层的教学目标为：认识和了解原子核的结构，掌握构成原子的各微粒之间的关系;提高层教学目标为：在完成基础层目标的基础上，了解元素、核素和同位素概念要点及相互关系;拔高层的教学目标为：在完成提升层教学目标的基础上，通过查阅资料的方式，了解原子结构的模型发展史，并说明原子在现实生活中的应用。
（二）制作分层导学案，提升预习效率
“磨刀不误砍柴工”，这句话对于分层教学策略在高中化学教学中的实施同样适用，充足的课前准备是提升课堂教学效果的关键。有效的课前预习，可以提升学生对新课知识的理解程度，当教师在上课时，学生就相当于二次记忆，如此一来，学生对知识点的记忆也会更加牢固。这就要求教师根据分层教学策略的实施原则，制作分层导学案，即为不同层次的学生设计不同难度的导学案，这样可以有效提升学生的预习效率。 例如：对“金属的化学性质”这一部分的内容进行授课时，在课前预习阶段，教师就可以通过设置分层导学案的方式，满足不同层次学生的预习需求。比如：对于基础层的学生，教师所设计的导学案应侧重于对基础概念知识点的掌握;对于拔高层的学生，教师所设计的导学案应侧重于化学思维的培养。当不同层次学生在分层导学案的引导下，实现高效预习后，教师在课堂上进行二次讲解时，能够有效深化学生对知识点的印象，提升学生的化学学习能力。
（三）设置分层问题，调动学生积极性
课堂提问是高中化学课堂教学中常见的一种教学手段，有效地课堂提问不仅可以深化学生对知识点的理解，同时也可以启发学生的思维。在分层教学中，教师应根据不同层次学生的认知水平和知识基础，设置分层问题，以便于满足不同层次学生的学习需求。在分层问题设置的过程中，针对不同层次学生的问题难度应不同，提问的侧重点也应不同。同时在课堂提问中，教师不能一直提问某个层次的学生，应各层次都照顾到，这样才能够让全体学生都有参与感，进而有效调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
例如：对“电解池”这一部分的内容进行授课时，这一章节的内容涉及内容较多，不仅包括各种基础概念和原理，还有一些关于电解的计算题等。在分层教学策略实施的过程中，教师应设置分层问题，针对不同层次学生设计不同难度的问题[5]。比如：对于基础层的学生，教师就可以向他们提问铜的电解精炼、电镀铜等相关反应的化学方程式;对于拔高层的学生，教师就可以创设一定的问题情境，引导他们利用所学知识去发现和解决情境中的问题。通过这种分层提问的方式，不仅可以强化不同层次学生对知识点的记忆，而且也可以有效锻炼学生运用化学知识解决问题的能力。
（四）课后练习分层，强化学习效果
课后练习不仅可以检查学生对教学内容的掌握程度，而且还可以强化学生的学习效果。在分层式教学策略实施的过程中，教师可以通过设置分层作业的方式来强化教学效果。在分层作业设计的过程中，教师应根据不同层次学生的接受能力，布置难度不同、数量不同的作业，比如：对于拔高层学生，教师所设计的作业可以有一定的难度，以培养他们的化学思维和解决问题能力为目的;对于基础层学生，教师所设计的作业难度不宜过大，可以以一些基础性的作业为主，以巩固学生的知识基础，提高学生知识掌握程度为主要目的。
例如：对“有机化合物的命名”这一课时的课后练习进行设计时，教师就可以设置分层作业，针对拔高层的学生，教师就可以让他们为一些比较复杂的有机化合物进行命名，以此来锻炼他们的化学思维;针对基础层的学生，教师就可以让他们对常见的一些有机化合物进行命名，以此来巩固他们的知识基础。通过分层作业布置的方式，可以让不同层次学生都能有所提升。
（五）分层评价，提升学生的竞争意识
合理的评价反馈是对学生学习成果最大的尊重，同时也是激励学生学习的有效手段。在分层式教学策略实施的过程中，教师应采取分层评价方式，针对不同层次的学生制订不同的评价标准。比如：对于基础层的学生，教学评价主要以鼓励和表扬为主，让他们的点滴进步能够得到及时肯定，增强他们的学习自信心;对于提升层的学生，教学评价主要以激励为主，在指出不足的同时指明努力方向，让他们朝着更高层次发展;对于拔高层的学生，教学评价主要以竞争性评价为主，对他们高标准严要求，让他们始终保持严谨谦逊的态度，促使他们不断超越自我[6]。另外，学生所处的层次并非一成不变的，教师需要根据学生的表现，及时调整层次，每个学生都有升级和降级的可能，成绩进步快的学生可以调整到更高层次，学习成绩退步的学生，则有可能会降低一个层次。通过这样的方式，可以在班上形成良性竞争，调动学生学习积极性。
结束语
分层式教学策略在高中化学课堂中具有较高的应用价值，其不仅可以使得课堂教学效率和水平得以提升，而且对于学生化学学习兴趣和学习能力的培养也可以起到重要作用。因此，高中化学教师应加强对这一教学策略的重视和研究，并结合学生的认知特征和学习需求，合理实施分层式教学策略，实现对化学课堂的优化和创新，让学生获得更为全面的发展。
参考文献
[1]张红.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：243.
[2]羅照勤.浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法[J].学周刊，2020（36）：89-90.
[3]刘秋伶.高中化学分层式教学策略探讨[J].读写算，2020（29）：91-92.
[4]周美娟.新高考背景下的高中化学分层式教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：195.
[5]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路，2020（12）：49-50.
[6]魏民鹏.提高大班额下高中化学分层教学策略之我见[J].考试与评价，2019（05）：111.
关键词：新高考背景;高中化学;分层教学策略
随着我国教育改革的持续推进，人们的教学观念发生了很大的变化，传统高中化学课堂教学模式和策略已然无法满足现代教育的需求。在这样的背景下，高中化学教师纷纷开始探索和实施分层教学策略，實现了对高中课堂的优化和创新，学生的化学学习能力和化学核心素养也随之得到了一定的提升。但在分层式教学策略的实践过程中，仍存在一些误区，影响到该教学策略积极作用的发挥。就这一方面来看，加强对高中化学课堂中分层式教学策略应用的研究是非常具有现实意义的。
一、高中化学教学现状分析
（一）忽视学生的个性需求
虽然新课程改革在我国中小学推行已久，但由于部分高中化学教师深受应试教育理念的影响，再加上高考压力，在课堂教学中依旧坚持传统的教学模式，所采取的教学方式过于单一，难以协调好素质教学和方法教学之间的关系，进而影响到学生其他素养的发展。另外，在教学过程中，部分高中化学教师只强调教学任务的完成，对于学生思维能力和接受水平相对忽视，对学生进行无差别知识灌输，进而无法满足学生个性化学习需求[1]。
（二）学生学习积极性不高
化学是一门集理论与实验为一体的学科，化学实验是高中化学教学中不可或缺的一个部分，是学生理解和掌握理论知识的重要途径。因此，在对高中化学这门课程进行学习时，学生不仅需要具备良好的理解能力和思维能力，而且还需要具备一定的化学实践操作能力。但就目前高中化学教学现状来看，部分教师为了节约教学时间和成本，往往会将化学实验的时间进行压缩或简化化学实验过程，导致学生无法感受到化学实验的乐趣，进而影响到学生对化学学习的兴趣和主动性，学习积极性较低。
二、高中化学教学中实施分层式教学策略的必要性
（一）有助于学生主体地位的体现
在新高考背景下，高中化学更加注重对学生综合能力的考查。这就要求高中化学教师将学生综合能力的培养作为重要教学目标。而充分体现学生在化学学习中的主体地位，让学生通过亲身经历，获得相应的化学知识和技能，无疑是实现这一教学目标的必经之路。但传统高中化学教学模式存在一定的局限性，不利于学生主体地位的体现[2]。分层式教学是一种面向全体学生的教学策略，其强调在教学过程中根据学生的知识基础和接受能力，制订个性化教学方案，积极挖掘学生在化学学习过程中的各项能力，让学生获得更为全面的发展。可见，在高中化学课堂教学中实施分层式教学策略是非常必要的。
（二）有助于课堂教学效率的提升
在传统高中化学课堂教学模式中，教师所实施的教学策略面对的是全体学生，缺乏针对性，而学生之间存在个体差异性，不论是知识基础还是接受能力上都存在较大的差距，进而影响到课堂教学效率。分层式教学策略的实施，要求高中化学教师根据学生的实际情况，有针对性的制订教学目标和教学方法，让不同层次的学生都能获得教师有针对性的指导教学，进而有效提升学生课堂学习效率。另外，分层式教学策略的实施，可以让水平接近的学生相互学习，相互促进，共同进步，实现高效教学。
（三）有助于推进高中化学教学改革
在新高考背景下，高中化学教学提出了更高、更新的要求。这也使得传统高中化学课堂教学模式的弊端日益凸显出来。高中化学教师必须要积极探索新的教学模式和方法，这样才能够使高中化学教学始终保持着先进性和有效性[3]。分层式教学策略在高中化学课堂中的实施，是一种全新的尝试，可以促进高中化学课堂教学模式的创新，弥补传统课堂教学中的不足，推动高中化学教学改革。
三、新高考背景下高中化学课堂中分层式教学策略的实施
（一）合理分层，制订分层教学目标
对学生进行合理分层是分层式教学策略在高中化学课堂教学中高效应用的重要前提和保障。因此，高中化学教师应结合分层式教学策略的实施要点和原则，对学生进行合理分层。首先，教师需要对学生化学学习能力、知识基础、兴趣爱好、特长优势等信息进行全面了解和掌握，以此来为分层做好准备。其次，教师需要在充分考虑学生综合能力和个性化学习需求的基础上，将学生分为基础层、提升层、拔高层这三个层级。其中基础层所对应的学生是化学知识基础薄弱，化学学习兴趣较低的学生;提升层所对应的学生是化学知识基础一般，对化学学习有着一定兴趣的学生;拔高层所对应的学生是化学知识基础扎实，对化学学习有着强烈兴趣的学生[4]。当教师对学生进行合理分层后，则需要根据教学内容，制订分层教学目标，让每个层次的学生都能够在力所能及的范围内，完成相应的目标，进而保证化学课堂教学的针对性和有效性。
例如：对“原子结构”这一部分内容进行授课时，教师就可以将教学目标设置划分为三个层次，其中基础层的教学目标为：认识和了解原子核的结构，掌握构成原子的各微粒之间的关系;提高层教学目标为：在完成基础层目标的基础上，了解元素、核素和同位素概念要点及相互关系;拔高层的教学目标为：在完成提升层教学目标的基础上，通过查阅资料的方式，了解原子结构的模型发展史，并说明原子在现实生活中的应用。
（二）制作分层导学案，提升预习效率
“磨刀不误砍柴工”，这句话对于分层教学策略在高中化学教学中的实施同样适用，充足的课前准备是提升课堂教学效果的关键。有效的课前预习，可以提升学生对新课知识的理解程度，当教师在上课时，学生就相当于二次记忆，如此一来，学生对知识点的记忆也会更加牢固。这就要求教师根据分层教学策略的实施原则，制作分层导学案，即为不同层次的学生设计不同难度的导学案，这样可以有效提升学生的预习效率。 例如：对“金属的化学性质”这一部分的内容进行授课时，在课前预习阶段，教师就可以通过设置分层导学案的方式，满足不同层次学生的预习需求。比如：对于基础层的学生，教师所设计的导学案应侧重于对基础概念知识点的掌握;对于拔高层的学生，教师所设计的导学案应侧重于化学思维的培养。当不同层次学生在分层导学案的引导下，实现高效预习后，教师在课堂上进行二次讲解时，能够有效深化学生对知识点的印象，提升学生的化学学习能力。
（三）设置分层问题，调动学生积极性
课堂提问是高中化学课堂教学中常见的一种教学手段，有效地课堂提问不仅可以深化学生对知识点的理解，同时也可以启发学生的思维。在分层教学中，教师应根据不同层次学生的认知水平和知识基础，设置分层问题，以便于满足不同层次学生的学习需求。在分层问题设置的过程中，针对不同层次学生的问题难度应不同，提问的侧重点也应不同。同时在课堂提问中，教师不能一直提问某个层次的学生，应各层次都照顾到，这样才能够让全体学生都有参与感，进而有效调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
例如：对“电解池”这一部分的内容进行授课时，这一章节的内容涉及内容较多，不仅包括各种基础概念和原理，还有一些关于电解的计算题等。在分层教学策略实施的过程中，教师应设置分层问题，针对不同层次学生设计不同难度的问题[5]。比如：对于基础层的学生，教师就可以向他们提问铜的电解精炼、电镀铜等相关反应的化学方程式;对于拔高层的学生，教师就可以创设一定的问题情境，引导他们利用所学知识去发现和解决情境中的问题。通过这种分层提问的方式，不仅可以强化不同层次学生对知识点的记忆，而且也可以有效锻炼学生运用化学知识解决问题的能力。
（四）课后练习分层，强化学习效果
课后练习不仅可以检查学生对教学内容的掌握程度，而且还可以强化学生的学习效果。在分层式教学策略实施的过程中，教师可以通过设置分层作业的方式来强化教学效果。在分层作业设计的过程中，教师应根据不同层次学生的接受能力，布置难度不同、数量不同的作业，比如：对于拔高层学生，教师所设计的作业可以有一定的难度，以培养他们的化学思维和解决问题能力为目的;对于基础层学生，教师所设计的作业难度不宜过大，可以以一些基础性的作业为主，以巩固学生的知识基础，提高学生知识掌握程度为主要目的。
例如：对“有机化合物的命名”这一课时的课后练习进行设计时，教师就可以设置分层作业，针对拔高层的学生，教师就可以让他们为一些比较复杂的有机化合物进行命名，以此来锻炼他们的化学思维;针对基础层的学生，教师就可以让他们对常见的一些有机化合物进行命名，以此来巩固他们的知识基础。通过分层作业布置的方式，可以让不同层次学生都能有所提升。
（五）分层评价，提升学生的竞争意识
合理的评价反馈是对学生学习成果最大的尊重，同时也是激励学生学习的有效手段。在分层式教学策略实施的过程中，教师应采取分层评价方式，针对不同层次的学生制订不同的评价标准。比如：对于基础层的学生，教学评价主要以鼓励和表扬为主，让他们的点滴进步能够得到及时肯定，增强他们的学习自信心;对于提升层的学生，教学评价主要以激励为主，在指出不足的同时指明努力方向，让他们朝着更高层次发展;对于拔高层的学生，教学评价主要以竞争性评价为主，对他们高标准严要求，让他们始终保持严谨谦逊的态度，促使他们不断超越自我[6]。另外，学生所处的层次并非一成不变的，教师需要根据学生的表现，及时调整层次，每个学生都有升级和降级的可能，成绩进步快的学生可以调整到更高层次，学习成绩退步的学生，则有可能会降低一个层次。通过这样的方式，可以在班上形成良性竞争，调动学生学习积极性。
结束语
分层式教学策略在高中化学课堂中具有较高的应用价值，其不仅可以使得课堂教学效率和水平得以提升，而且对于学生化学学习兴趣和学习能力的培养也可以起到重要作用。因此，高中化学教师应加强对这一教学策略的重视和研究，并结合学生的认知特征和学习需求，合理实施分层式教学策略，实现对化学课堂的优化和创新，让学生获得更为全面的发展。
参考文献
[1]张红.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：243.
[2]羅照勤.浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法[J].学周刊，2020（36）：89-90.
[3]刘秋伶.高中化学分层式教学策略探讨[J].读写算，2020（29）：91-92.
[4]周美娟.新高考背景下的高中化学分层式教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：195.
[5]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路，2020（12）：49-50.
[6]魏民鹏.提高大班额下高中化学分层教学策略之我见[J].考试与评价，2019（05）：111.