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数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性. 在普及九年义务教育、实施新课程的今天，数学学困生在各年级均普遍存在，并且占有一定的比例. 因此如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题. 在现行的数学新课标中明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. ”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策. 本文拟谈谈自己转化数学学困生的几点做法.
（一）设法唤起学困生学好数学的热情
为了提高数学教学质量，在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育. 在课堂教学中，我特别注意对学困生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板板演方面，只要他们举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位. 课堂上，我为了给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导. 教学中我对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习. 如在平时布置作业时，我给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上鼓励的话，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助，直至搞懂.
（二）教学内容降低迁移坡度，让学困生循序渐进地理解知识
学习困难学生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，我在讲解较复杂的计算和综合性较强的题目时，尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平. 如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）. 在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化，如基本练习、变式练习、混合练习等.
为了能使学困生的数学水平走向一个新的台阶，我在班上让学生结对子，请一名优生帮助辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣. 通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，逐步克服了学困生的厌学情绪，减少了他们的错误，学习成绩都有不同程度的提高.
（三）帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力. 只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学. 由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地储存在头脑中，不能科学地形成知识网络. 为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理. 通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通.
（四）抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩很敏感，分数对情绪的刺激亦是很大的. 特别是学困生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深. 为此，我对训练和测试大胆进行改革. 训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四个程度组：Ａ组独立练，Ｂ组指导练，Ｃ组讨论练，Ｄ组扶着练. 并加以激励的评价方法，让学生体验成功之乐. 测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用.
考试命题时，试题分层次提出考试目标，设必做题、选做题、拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记. 必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生. 必做题形成一份完整试卷，满分１００分，其他层次另定. 这样有利于调动学困生的积极性.
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行：（1）学生自评和互评；（2）教师导评． 评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；（3）面评． 对问题较多的学困生，导评还必须面批面改，这样针对性强.
（五）以表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素. 教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系. 学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气. 对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望. 同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的尊敬，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性. 建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念. 教师要对每名学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣. 切实使新课改落到实处，使每一名学生的数学素质不断完善.
（一）设法唤起学困生学好数学的热情
为了提高数学教学质量，在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育. 在课堂教学中，我特别注意对学困生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板板演方面，只要他们举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位. 课堂上，我为了给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导. 教学中我对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习. 如在平时布置作业时，我给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上鼓励的话，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助，直至搞懂.
（二）教学内容降低迁移坡度，让学困生循序渐进地理解知识
学习困难学生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，我在讲解较复杂的计算和综合性较强的题目时，尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平. 如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）. 在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化，如基本练习、变式练习、混合练习等.
为了能使学困生的数学水平走向一个新的台阶，我在班上让学生结对子，请一名优生帮助辅导一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣. 通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，逐步克服了学困生的厌学情绪，减少了他们的错误，学习成绩都有不同程度的提高.
（三）帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力. 只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好数学. 由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地储存在头脑中，不能科学地形成知识网络. 为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我注重启发、引导学生，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理. 通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通.
（四）抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩很敏感，分数对情绪的刺激亦是很大的. 特别是学困生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深. 为此，我对训练和测试大胆进行改革. 训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四个程度组：Ａ组独立练，Ｂ组指导练，Ｃ组讨论练，Ｄ组扶着练. 并加以激励的评价方法，让学生体验成功之乐. 测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用.
考试命题时，试题分层次提出考试目标，设必做题、选做题、拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记. 必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生. 必做题形成一份完整试卷，满分１００分，其他层次另定. 这样有利于调动学困生的积极性.
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行：（1）学生自评和互评；（2）教师导评． 评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；（3）面评． 对问题较多的学困生，导评还必须面批面改，这样针对性强.
（五）以表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素. 教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系. 学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气. 对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望. 同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的尊敬，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性. 建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念. 教师要对每名学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣. 切实使新课改落到实处，使每一名学生的数学素质不断完善.