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摘要：高校课堂教学评价是促进教师专业发展的有效途径。本研究通过澄清课堂教学评价的概念，梳理课堂教学评价理论的历史发展，总结出当下高校课堂教学评价的五种主要类型，为进一步探索高校课堂教学评价存在的问题做好理论准备。
关键词：高校；课堂教学；评价；主要类型；
【中图分类号】G642.4
一、课堂教学评价的概念
（一）以教师为中心的课堂教学评价。林龙河认为，课堂教学评价就是“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行较之判断”。即课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。
（二）以学生为中心的课堂教学评价。李秉德认为，课堂教学评价就是“通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师”。
（三） 以教师的“教”与学生的“学”为中心的课堂教学评价。陈中永、刘文霞认为，“教学评价是测量评判教师的教学与学生的学习是否达到既定目标的过程”。
（四）以教学过程与效果为中心的课堂教学评价。周光复认为，“课堂教学评价是对课堂教学全过程及其取得的效果作出判断”。
（五）以课堂教学活动整体为中心的课堂教学评价。林清华，何恩基认为，“在具体的课堂教学活动中，各个因素相互作用共同构成课堂教学的统一整体，因此在课堂教学评价中，不能将某一因素作为评价对象，而应该把各个因素在课堂教学中的共同表现形式---课堂教学活动作为评价对象”。
（六）本研究认为，课堂教学评价是指在课堂中，以教师的“教”与学生的“学”的互动为中心的检验两者相互融合程度的价值判断过程。
二、课堂教学评价理论的历史发展
由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。
三、高校课堂教学评价的主要类型
（一）以教师为中心的课堂教学评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。
1.奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。
2.发展性评价的目的 则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师相互交流、发现各自优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
（二）以学生为中心的课堂教学评价
以学生为主的课堂教学评价主要有两种，一是从关注教师转向关注学生，由学生的知识的获取，技能的形成，情感态度价值观的培养程度来评价教师的课堂教学；二是要求课堂教学评价由学生来操作，给予学生评价教师课堂教学的主动权。
（三）以教师的“教”与学生的“学”为中心的课堂教学评价
根据新课程背景下的课堂教学标准，课堂教学由教师的“教”与学生的“学”两方面组成，因此，在新课程背景下，课堂教学必须同时关注两者在课堂教学中所取得的效果，将两者融合在课堂教学的评价中，并由两者共同决定课堂教学的质量。
（四）以教學过程与效果为中心的课堂教学评价
课堂教学评价中侧重教学过程与教学效果，主要是采用教师在教学过程中的活动所达成的程度与最终取得的教学效果作为最后评价教师课堂教学的依据。
（五）以课堂教学活动整体为中心的课堂教学评价。
课堂教学是统一的不可分割的整体，课堂中不仅包括教师与学生的活动，更包含了各种与课堂教学密切相关的其他各种因素，因此，学者提出课堂教学评价不能够将单一要素独立出来代替整体的评价，而是要将整个课堂教学中所有的因素构成的课堂教学活动作为评价的对象。
参考文献：
[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]林清华、何恩基.什么是一堂好课？---课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]【美】B·S布鲁姆著，邱渊，王钢，夏孝川译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[5] 史晓燕，张世贤.奖惩性与发展性教师评价关系探究[J].教育理论研究，2007.
[6]牛育华，雷妤阳，马小莉.构建高校教师发展性评价体系的现实思考[J].陕西教育，2007.50301
关键词：高校；课堂教学；评价；主要类型；
【中图分类号】G642.4
一、课堂教学评价的概念
（一）以教师为中心的课堂教学评价。林龙河认为，课堂教学评价就是“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行较之判断”。即课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。
（二）以学生为中心的课堂教学评价。李秉德认为，课堂教学评价就是“通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师”。
（三） 以教师的“教”与学生的“学”为中心的课堂教学评价。陈中永、刘文霞认为，“教学评价是测量评判教师的教学与学生的学习是否达到既定目标的过程”。
（四）以教学过程与效果为中心的课堂教学评价。周光复认为，“课堂教学评价是对课堂教学全过程及其取得的效果作出判断”。
（五）以课堂教学活动整体为中心的课堂教学评价。林清华，何恩基认为，“在具体的课堂教学活动中，各个因素相互作用共同构成课堂教学的统一整体，因此在课堂教学评价中，不能将某一因素作为评价对象，而应该把各个因素在课堂教学中的共同表现形式---课堂教学活动作为评价对象”。
（六）本研究认为，课堂教学评价是指在课堂中，以教师的“教”与学生的“学”的互动为中心的检验两者相互融合程度的价值判断过程。
二、课堂教学评价理论的历史发展
由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。
三、高校课堂教学评价的主要类型
（一）以教师为中心的课堂教学评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。
1.奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。
2.发展性评价的目的 则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师相互交流、发现各自优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
（二）以学生为中心的课堂教学评价
以学生为主的课堂教学评价主要有两种，一是从关注教师转向关注学生，由学生的知识的获取，技能的形成，情感态度价值观的培养程度来评价教师的课堂教学；二是要求课堂教学评价由学生来操作，给予学生评价教师课堂教学的主动权。
（三）以教师的“教”与学生的“学”为中心的课堂教学评价
根据新课程背景下的课堂教学标准，课堂教学由教师的“教”与学生的“学”两方面组成，因此，在新课程背景下，课堂教学必须同时关注两者在课堂教学中所取得的效果，将两者融合在课堂教学的评价中，并由两者共同决定课堂教学的质量。
（四）以教學过程与效果为中心的课堂教学评价
课堂教学评价中侧重教学过程与教学效果，主要是采用教师在教学过程中的活动所达成的程度与最终取得的教学效果作为最后评价教师课堂教学的依据。
（五）以课堂教学活动整体为中心的课堂教学评价。
课堂教学是统一的不可分割的整体，课堂中不仅包括教师与学生的活动，更包含了各种与课堂教学密切相关的其他各种因素，因此，学者提出课堂教学评价不能够将单一要素独立出来代替整体的评价，而是要将整个课堂教学中所有的因素构成的课堂教学活动作为评价的对象。
参考文献：
[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]林清华、何恩基.什么是一堂好课？---课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004.
[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]【美】B·S布鲁姆著，邱渊，王钢，夏孝川译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[5] 史晓燕，张世贤.奖惩性与发展性教师评价关系探究[J].教育理论研究，2007.
[6]牛育华，雷妤阳，马小莉.构建高校教师发展性评价体系的现实思考[J].陕西教育，2007.50301