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摘要：情趣教学强调尊重学生，重视形象情境和问题情境的创设，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，是提高小学英语教学效果的有效途径。本文作者经过多年的理论学习和教学尝试，就如何在小学英语教学中实施情趣教学谈谈自己的体会。
关键词：小学英语教学 情趣学的内涵和特征 策略
爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生。都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
我校从一年级开始，就开设了英语口语课。随着学生年龄的增长，英文字母、单词、句子、语法等的不断出现和深入，中高年级的学生在听、说、读、写各方面已具备了一定的英语基础。作为一名小学中高年级的英语教师，面对着一群已有一定英语基础的学生，如何把握课堂教学从低年级向高年级的过渡，使之更适合学生的学习特点，从而激发学生的学习热情、提高教学质量，是我不断探索的方向。我经过多年的教学实践，获得了一些自己的心得，认为在教学中努力培养学生的情趣，激发学生的兴趣和求知欲，使学生在用中学、在学中用，是提高小学英语教学质量的有力保证。
一、情趣教学的内涵和特征
情趣教学是以情感为依托，以体验学习为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道；教学中教师运用多种教学手段。充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，学生在教师富有情趣教学艺术的诱导下，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，获得全面和谐的发展。
情趣教学以建构主义学习理论为指导思想，认为学生的学习实际上是用旧知识去同化新知识的过程，强调在新旧知识的“联系点”上创设问题情境，主张在帮助学生实现新旧知识转化时，能紧紧围绕提高学生思维品质这个核心，使学生在探究和解决问题的情趣体验过程中形成认知结构。
在教学程序上要求教师首先要针对教学内容设计出具有思考价值的教学“问题”，然后让学生运用自主、合作、探究的学习方式，去独立思考问题和尝试解决问题。教师的讲和教不是告知学生结论，而是在学生运用已有经验探究新知、获得结论的过程中，相机进行指导和点拨。
二、情趣教学的策略
1，建立互相尊重、互相信任的新型师生关系。
教师应关注学生的情感，尊重每个学生，让学生感受到来自老师热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，这样他们就会喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。融洽的师生关系，孕育著巨大的教育“亲和力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”，情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。如：这学期我刚接手的四年级班上，有位刚从乡下学校转来的学生，上课不认真听讲，不肯开口说英语，第一次单元测试时考四十几分。经家访知道他自信心不足，觉得不如其他同学，因而对英语有抵触心理。另外，我还了解到他有许多优点，如写得一手漂亮的字、会画画等。于是，我在教授《牛津小学英语4A》中文具类这部分单词时，我设计了这样一个环节：请同学们根据听到的单词简单画出相关物品，然后，我选中较好的几份用实物展示仪展现给同学们看，当然，其中有这位同学的一份。同学们的赞美声使他涨红了脸。从他那激动的眼神中，我知道他对我多了一份信任和亲近，对他自己更多了一份信心。此后，我多次“请”他帮我把单词抄写到黑板上供同学们认读。后来，他渐渐地在课堂上也勇于举手发言了。第二次单元测试时，他取得了六十多分，虽然不算高，但他进步了，我在他卷面上写了这样几句话：“你进步了，老师为你感到高兴，加油啊!”我经常在他的作业本上写这样几句话：“其实你很棒!老师相信你会取得更大的进步。”现在的他在课堂上善于动脑筋，积极发言，每次小测试时，他都能取得八十分以上。满足学生被尊重的需要，信任学生，鼓励学生，用积极性的评价使学生消除自卑，树立自信，会给教育教学效果带来极大的提升。
2，创设情境，激情引趣。
兴趣是最好的老师。而小学所学的英语内容一般比较简短、形式单一。这就要求老师在备课时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，以提高学生兴趣，增强其记忆。如在教《牛津小学英语3A》的颜色部分，我创设了“小小魔术师”这一情景并在自然实验室上这节课。“今天老师要教你们玩一个魔术”。话音刚落，一道道好奇的眼神齐刷刷地直射向我。我拿出一个试管，灌上水，然后悄悄地将手指上涂了一些颜料，对同学们说：“我能把这个试管的水变成红色。”“真的?”同学们好奇地问道。“那当然!”说着我故作神秘地吹了一口气，同时将涂有颜料的手指堵住试管口，上下摇动了几下：“同学们，试管的水是什么颜色?”“红色!”这时我用不同的声调和语速读起来：“red—red—red，”学生也不由自主地跟读起来。接着我让学生自己动手去探索“变色”的奥秘，他们非常感兴趣，同时还“意外”地发现两种或两种以上颜色相混合会变成另一种颜色。本节课学生学会了“red，yellow，blue，black，green，orange…”颜色，还当了一次“魔术师”，真正体会了在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
3，让学生体验成功感，增强自信心。
首先，要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识的过程中获得成功的体验。小学生学习英语，模仿单词发音并不难，难的是认读单词。英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼写形式联系很紧密，大多数单词可以“观其形。读其音”。根据英语这一特点，在教新单词时，教师要注重引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，并帮助他们从中归纳出一些拼读规律，再指导学生将这些规律运用到拼读单词的实践中去。如：book和look，除首字母不同，其余形式和发音都相同。通过这样的练习，不仅培养了学生初步的拼读能力，而且让他们从中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。
其次，给予学生自我表现的机会。小学生具有好表现自己的天性，因此，教师在教学中要给学生自我表现的机会，诱导和推动学生积极参与教学活动，激发他们学习的主动性。同时。教师要为他们创造成功的机会，如：在语言巩固操练阶段。教师可让学生轮流起来领读，充当“小老师”，或自由搭伴上台表演。这些活动不但满足了学生喜爱表现的心理，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解所学的语言材料。
关键词：小学英语教学 情趣学的内涵和特征 策略
爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生。都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
我校从一年级开始，就开设了英语口语课。随着学生年龄的增长，英文字母、单词、句子、语法等的不断出现和深入，中高年级的学生在听、说、读、写各方面已具备了一定的英语基础。作为一名小学中高年级的英语教师，面对着一群已有一定英语基础的学生，如何把握课堂教学从低年级向高年级的过渡，使之更适合学生的学习特点，从而激发学生的学习热情、提高教学质量，是我不断探索的方向。我经过多年的教学实践，获得了一些自己的心得，认为在教学中努力培养学生的情趣，激发学生的兴趣和求知欲，使学生在用中学、在学中用，是提高小学英语教学质量的有力保证。
一、情趣教学的内涵和特征
情趣教学是以情感为依托，以体验学习为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道；教学中教师运用多种教学手段。充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，学生在教师富有情趣教学艺术的诱导下，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，获得全面和谐的发展。
情趣教学以建构主义学习理论为指导思想，认为学生的学习实际上是用旧知识去同化新知识的过程，强调在新旧知识的“联系点”上创设问题情境，主张在帮助学生实现新旧知识转化时，能紧紧围绕提高学生思维品质这个核心，使学生在探究和解决问题的情趣体验过程中形成认知结构。
在教学程序上要求教师首先要针对教学内容设计出具有思考价值的教学“问题”，然后让学生运用自主、合作、探究的学习方式，去独立思考问题和尝试解决问题。教师的讲和教不是告知学生结论，而是在学生运用已有经验探究新知、获得结论的过程中，相机进行指导和点拨。
二、情趣教学的策略
1，建立互相尊重、互相信任的新型师生关系。
教师应关注学生的情感，尊重每个学生，让学生感受到来自老师热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，这样他们就会喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。融洽的师生关系，孕育著巨大的教育“亲和力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”，情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。如：这学期我刚接手的四年级班上，有位刚从乡下学校转来的学生，上课不认真听讲，不肯开口说英语，第一次单元测试时考四十几分。经家访知道他自信心不足，觉得不如其他同学，因而对英语有抵触心理。另外，我还了解到他有许多优点，如写得一手漂亮的字、会画画等。于是，我在教授《牛津小学英语4A》中文具类这部分单词时，我设计了这样一个环节：请同学们根据听到的单词简单画出相关物品，然后，我选中较好的几份用实物展示仪展现给同学们看，当然，其中有这位同学的一份。同学们的赞美声使他涨红了脸。从他那激动的眼神中，我知道他对我多了一份信任和亲近，对他自己更多了一份信心。此后，我多次“请”他帮我把单词抄写到黑板上供同学们认读。后来，他渐渐地在课堂上也勇于举手发言了。第二次单元测试时，他取得了六十多分，虽然不算高，但他进步了，我在他卷面上写了这样几句话：“你进步了，老师为你感到高兴，加油啊!”我经常在他的作业本上写这样几句话：“其实你很棒!老师相信你会取得更大的进步。”现在的他在课堂上善于动脑筋，积极发言，每次小测试时，他都能取得八十分以上。满足学生被尊重的需要，信任学生，鼓励学生，用积极性的评价使学生消除自卑，树立自信，会给教育教学效果带来极大的提升。
2，创设情境，激情引趣。
兴趣是最好的老师。而小学所学的英语内容一般比较简短、形式单一。这就要求老师在备课时尽可能地把这些语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情景中去，以提高学生兴趣，增强其记忆。如在教《牛津小学英语3A》的颜色部分，我创设了“小小魔术师”这一情景并在自然实验室上这节课。“今天老师要教你们玩一个魔术”。话音刚落，一道道好奇的眼神齐刷刷地直射向我。我拿出一个试管，灌上水，然后悄悄地将手指上涂了一些颜料，对同学们说：“我能把这个试管的水变成红色。”“真的?”同学们好奇地问道。“那当然!”说着我故作神秘地吹了一口气，同时将涂有颜料的手指堵住试管口，上下摇动了几下：“同学们，试管的水是什么颜色?”“红色!”这时我用不同的声调和语速读起来：“red—red—red，”学生也不由自主地跟读起来。接着我让学生自己动手去探索“变色”的奥秘，他们非常感兴趣，同时还“意外”地发现两种或两种以上颜色相混合会变成另一种颜色。本节课学生学会了“red，yellow，blue，black，green，orange…”颜色，还当了一次“魔术师”，真正体会了在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
3，让学生体验成功感，增强自信心。
首先，要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识的过程中获得成功的体验。小学生学习英语，模仿单词发音并不难，难的是认读单词。英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼写形式联系很紧密，大多数单词可以“观其形。读其音”。根据英语这一特点，在教新单词时，教师要注重引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，并帮助他们从中归纳出一些拼读规律，再指导学生将这些规律运用到拼读单词的实践中去。如：book和look，除首字母不同，其余形式和发音都相同。通过这样的练习，不仅培养了学生初步的拼读能力，而且让他们从中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。
其次，给予学生自我表现的机会。小学生具有好表现自己的天性，因此，教师在教学中要给学生自我表现的机会，诱导和推动学生积极参与教学活动，激发他们学习的主动性。同时。教师要为他们创造成功的机会，如：在语言巩固操练阶段。教师可让学生轮流起来领读，充当“小老师”，或自由搭伴上台表演。这些活动不但满足了学生喜爱表现的心理，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解所学的语言材料。