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摘 要：课堂教学评价是实现课堂高效的重要途径。学生对老师的评价很敏感，往往将老师的评价作为认识自己的重要依据；所以老师要善于发现每个学生在教学活动过程中表现出来的闪光点，要会用发展的眼光去发现学生的长处，从多种角度开展评价，激发学生的潜能，使学生在自尊、自信中快乐地发展成长。
关键词：助力评价；教育引导；闪光教育
阿尔伯特·哈伯德说过：“每个人的体内都酣睡着一头雄狮，那就是生命的巨大潜能！一旦它被激发，这个人就能做出惊世的壮举。”所以，在每个学生体内也都存在着处于未激发状态的巨大潜能，它需要我们教师的正确引导，在平时的教学过程中注意观察每个细节，发现每个学生身上的闪光点，并时时进行激励、表扬，放大学生身上的闪光点，给他们带去最大的快乐和成功。
一、助力评价是促进学生成长的催化剂
美国心理学家罗森塔尔考察某校，从每个班级抽取3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。当校长称他慧眼识才时，罗森塔尔却告诉他这些所谓的“智商型人才”只是他随机抽选的……这就是著名的皮格马利翁效应。这个故事有力地证明了教师的赏识、信任、激励对学生的成长发展是多么重要，它就像催化剂一样将学生心中渴望成功的潜能激发，带给他们正能量，并最终达到质的飞跃！所以，在教学过程中，我们不能只满足于向学生传授知识，其实，传递这些有助于学生长远发展的正能量比传授知识更重要。
教师对学生的评价是一把双刃剑，赏识、信任、激励、关爱等积极的正面评价可以让学生铭记在心，甚至会影响终身，成为他们人生道路上巨大的精神动力，这种潜意识的动力会给他们创造意想不到的成功；而如果教师轻视学生，对学生的错误严厉批评，对学生的表现持否定态度，这样不仅不能帮助学生改正错误，反而会给学生留下心理阴影，结果只能适得其反。所谓助力评价，就是要教师以赏识的眼光去评价学生，发现学生的闪光点和在某一方面的潜能，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，为他们将来的成功奠定坚实的基础。
二、“闪光教育”是学生发展的动力源泉
江苏省吴江汾湖高级中学的办学理念就是“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”，这一理念不仅仅是篆刻在学校的大门上，也深深地烙印在我们教师的心中。很多教师通过多年的教学实践普遍认为“好学生是夸出来的”。自从“闪光教育”理念开始在学校试点应用，至今取得了较显著的实践成果。“闪光教育”是指教师在教学过程中关注每一个“闪光个体”，相信学生的能力，并为学生提供发展的条件和机会，鼓励学生积极进取，以促进学生身心健康发展。通常情况下，教师都比较喜欢成绩优秀的学生，而对“学困生”的关注较少，甚至还会给予严厉批评。苏霍姆林斯基曾说过：“我教授过成千上万的学生，而给我留下深刻印象的不是成绩优异的模范生，而是那些与众不同的学生。”有一年我担任高二年级的班主任，当时我们班有一个男同学学习成绩较差，上课总是无精打采，自修课睡觉或者是乱涂鸦，学习积极性非常差，是班上一名“老资格”的“学困生”，很多任课老师都不太喜欢他，有的任课老师还到我这里来告状，我也找他谈过几次心，效果不太明显。有一天自修课的时候，我无意中走到他身后，惊讶地发现他的涂鸦非常神似、非常漂亮，我立刻把他找到外面谈心，原来他以前参加过美术兴趣培训班，而且对画画很感兴趣，于是我趁机跟他讲高考政策，鼓励他向美术专业方面发展，前提是文化成绩也不能放弃。后来这名“学困生”逐渐有了学习文化课的热情，学习成绩有了大幅度提升，高考时文化课成绩和美术专业成绩都达到了录取分数线，顺利被某美术学院录取。相对于模范生，“学困生”虽然成绩较差，但他们往往在其他领域存在更大的潜能。所以从某个角度来讲，“闪光教育”更适用于“后进生”和“学困生”。当这些学生在学习方面有困难时，教师不能一味地进行批评教育，而是要多进行鼓励，善于发现学生的闪光点，通过适当的方式给予激励性的助力评价，让学生获取被赏识的喜悦，进而增强信心和动力，专心投入学习中去。
三、助力评价在高中历史课堂教学中的应用
教育的方法应该是多种多样的，对学生的评价也应该是多种多样的，教师可以通过语言、动作或者实物来传递信息，甚至有时学生可以通过教师给予的一个激励性眼神而受到启发。但不论教师采用怎样的评价方法，都要以激励为主，以促进学生发展为目标，尽可能放大学生的闪光点。
（1）巧借名人效应放大学生的闪光点，增强学习信心。在教学过程中，有许多历史名人事迹可以用来激励学生积极向上、增强社会责任心。例如，在讲授《罗斯福新政》一课时，当时班级里正好有一位喜欢打篮球的学生扭伤了脚踝，我在介绍罗斯福总统事迹的时候，趁机将话题联系到这个学生身上，大力赞赏他脚踝扭伤了打上石膏还仍然坚持来上课，这种学习精神与身残志坚的罗斯福总统是一样的，都有着积极进取、努力追求自己理想的优秀品质。这个话题一说，既活跃了课堂气氛，也增强了这个学生的自豪感，使他认识到自己有与伟人一样的闪光点，用这样的名人事例来教育学生比较有说服力，可以鼓励学生抗击人生中遭遇到的各种挫折，相信终究会苦尽甘来，以此来增强学生的学习信心，提高学习积极性。
（2）尊重差异性，分层引导，让学生体验成功的喜悦。班级中每个学生由于学习基础不同，接受能力不同，所以必然具有差异性，不能采用“一刀切”式的教学方法，要尊重学生的差异性，针对不同层次的学生抛出不同的问题，让他们都能够积极地参与到历史课堂，并获得成功的快乐。例如，在讲解辛亥革命相关内容时，我提出了以下问题：请根据教材内容总结辛亥革命的结果，并阐述出现这种结果的原因；辛亥革命到底是成功还是失败，该如何看待辛亥革命的结果；请总结辛亥革命的影响和作用。这几个问题的提出是有梯度的，辛亥革命的结果是书本上的内容，学生通过预习就可以回答，但辛亥革命的成与败需要学生在理解辛亥革命事件以后才能回答，而辛亥革命的影响和作用则超越了书本，是对教材内容的升华，需要学生进行思维拓展。这样，不同难度的问题由不同层次的学生来回答，既让他们体验到成功的喜悦，达到学生快乐学习的目的，同时也提高了学习效率。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”，这是心理学家詹姆斯曾说过的话。对于正处于成长阶段的学生来讲，教师赏识的眼神、语言就是对自己极大的鼓励，是自己最渴望得到的。所以教师要多关注“学困生”，尤其是对那些学起来有困难但却在其他方面有一定天赋的学生，更要从学习以外的其他方面给他们提供表现的机会，例如让“学困生”来担任班干部、课代表或小组长，让他们认识到自己被关注、被重视，进而增强信心，提高学习积极性，这也是助力评价的一种重要应用方式。
教育根植于爱。只有爱护、关心、信任学生，才能营造一个和谐温馨的历史课堂；只有用发展的眼光去发现学生身上的闪光点，才能够促进学生的个性发展，实现教与学的良性循环。
参考文献：
[1]郑淑清.基于视导闪光册的教师评价研究[D].昆明：云南师范大学，2009.
[2]赵胤荻.浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力[J].亚太教育，2015，（35）：296.
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）
关键词：助力评价；教育引导；闪光教育
阿尔伯特·哈伯德说过：“每个人的体内都酣睡着一头雄狮，那就是生命的巨大潜能！一旦它被激发，这个人就能做出惊世的壮举。”所以，在每个学生体内也都存在着处于未激发状态的巨大潜能，它需要我们教师的正确引导，在平时的教学过程中注意观察每个细节，发现每个学生身上的闪光点，并时时进行激励、表扬，放大学生身上的闪光点，给他们带去最大的快乐和成功。
一、助力评价是促进学生成长的催化剂
美国心理学家罗森塔尔考察某校，从每个班级抽取3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。当校长称他慧眼识才时，罗森塔尔却告诉他这些所谓的“智商型人才”只是他随机抽选的……这就是著名的皮格马利翁效应。这个故事有力地证明了教师的赏识、信任、激励对学生的成长发展是多么重要，它就像催化剂一样将学生心中渴望成功的潜能激发，带给他们正能量，并最终达到质的飞跃！所以，在教学过程中，我们不能只满足于向学生传授知识，其实，传递这些有助于学生长远发展的正能量比传授知识更重要。
教师对学生的评价是一把双刃剑，赏识、信任、激励、关爱等积极的正面评价可以让学生铭记在心，甚至会影响终身，成为他们人生道路上巨大的精神动力，这种潜意识的动力会给他们创造意想不到的成功；而如果教师轻视学生，对学生的错误严厉批评，对学生的表现持否定态度，这样不仅不能帮助学生改正错误，反而会给学生留下心理阴影，结果只能适得其反。所谓助力评价，就是要教师以赏识的眼光去评价学生，发现学生的闪光点和在某一方面的潜能，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，为他们将来的成功奠定坚实的基础。
二、“闪光教育”是学生发展的动力源泉
江苏省吴江汾湖高级中学的办学理念就是“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”，这一理念不仅仅是篆刻在学校的大门上，也深深地烙印在我们教师的心中。很多教师通过多年的教学实践普遍认为“好学生是夸出来的”。自从“闪光教育”理念开始在学校试点应用，至今取得了较显著的实践成果。“闪光教育”是指教师在教学过程中关注每一个“闪光个体”，相信学生的能力，并为学生提供发展的条件和机会，鼓励学生积极进取，以促进学生身心健康发展。通常情况下，教师都比较喜欢成绩优秀的学生，而对“学困生”的关注较少，甚至还会给予严厉批评。苏霍姆林斯基曾说过：“我教授过成千上万的学生，而给我留下深刻印象的不是成绩优异的模范生，而是那些与众不同的学生。”有一年我担任高二年级的班主任，当时我们班有一个男同学学习成绩较差，上课总是无精打采，自修课睡觉或者是乱涂鸦，学习积极性非常差，是班上一名“老资格”的“学困生”，很多任课老师都不太喜欢他，有的任课老师还到我这里来告状，我也找他谈过几次心，效果不太明显。有一天自修课的时候，我无意中走到他身后，惊讶地发现他的涂鸦非常神似、非常漂亮，我立刻把他找到外面谈心，原来他以前参加过美术兴趣培训班，而且对画画很感兴趣，于是我趁机跟他讲高考政策，鼓励他向美术专业方面发展，前提是文化成绩也不能放弃。后来这名“学困生”逐渐有了学习文化课的热情，学习成绩有了大幅度提升，高考时文化课成绩和美术专业成绩都达到了录取分数线，顺利被某美术学院录取。相对于模范生，“学困生”虽然成绩较差，但他们往往在其他领域存在更大的潜能。所以从某个角度来讲，“闪光教育”更适用于“后进生”和“学困生”。当这些学生在学习方面有困难时，教师不能一味地进行批评教育，而是要多进行鼓励，善于发现学生的闪光点，通过适当的方式给予激励性的助力评价，让学生获取被赏识的喜悦，进而增强信心和动力，专心投入学习中去。
三、助力评价在高中历史课堂教学中的应用
教育的方法应该是多种多样的，对学生的评价也应该是多种多样的，教师可以通过语言、动作或者实物来传递信息，甚至有时学生可以通过教师给予的一个激励性眼神而受到启发。但不论教师采用怎样的评价方法，都要以激励为主，以促进学生发展为目标，尽可能放大学生的闪光点。
（1）巧借名人效应放大学生的闪光点，增强学习信心。在教学过程中，有许多历史名人事迹可以用来激励学生积极向上、增强社会责任心。例如，在讲授《罗斯福新政》一课时，当时班级里正好有一位喜欢打篮球的学生扭伤了脚踝，我在介绍罗斯福总统事迹的时候，趁机将话题联系到这个学生身上，大力赞赏他脚踝扭伤了打上石膏还仍然坚持来上课，这种学习精神与身残志坚的罗斯福总统是一样的，都有着积极进取、努力追求自己理想的优秀品质。这个话题一说，既活跃了课堂气氛，也增强了这个学生的自豪感，使他认识到自己有与伟人一样的闪光点，用这样的名人事例来教育学生比较有说服力，可以鼓励学生抗击人生中遭遇到的各种挫折，相信终究会苦尽甘来，以此来增强学生的学习信心，提高学习积极性。
（2）尊重差异性，分层引导，让学生体验成功的喜悦。班级中每个学生由于学习基础不同，接受能力不同，所以必然具有差异性，不能采用“一刀切”式的教学方法，要尊重学生的差异性，针对不同层次的学生抛出不同的问题，让他们都能够积极地参与到历史课堂，并获得成功的快乐。例如，在讲解辛亥革命相关内容时，我提出了以下问题：请根据教材内容总结辛亥革命的结果，并阐述出现这种结果的原因；辛亥革命到底是成功还是失败，该如何看待辛亥革命的结果；请总结辛亥革命的影响和作用。这几个问题的提出是有梯度的，辛亥革命的结果是书本上的内容，学生通过预习就可以回答，但辛亥革命的成与败需要学生在理解辛亥革命事件以后才能回答，而辛亥革命的影响和作用则超越了书本，是对教材内容的升华，需要学生进行思维拓展。这样，不同难度的问题由不同层次的学生来回答，既让他们体验到成功的喜悦，达到学生快乐学习的目的，同时也提高了学习效率。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”，这是心理学家詹姆斯曾说过的话。对于正处于成长阶段的学生来讲，教师赏识的眼神、语言就是对自己极大的鼓励，是自己最渴望得到的。所以教师要多关注“学困生”，尤其是对那些学起来有困难但却在其他方面有一定天赋的学生，更要从学习以外的其他方面给他们提供表现的机会，例如让“学困生”来担任班干部、课代表或小组长，让他们认识到自己被关注、被重视，进而增强信心，提高学习积极性，这也是助力评价的一种重要应用方式。
教育根植于爱。只有爱护、关心、信任学生，才能营造一个和谐温馨的历史课堂；只有用发展的眼光去发现学生身上的闪光点，才能够促进学生的个性发展，实现教与学的良性循环。
参考文献：
[1]郑淑清.基于视导闪光册的教师评价研究[D].昆明：云南师范大学，2009.
[2]赵胤荻.浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力[J].亚太教育，2015，（35）：296.
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）