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摘 要： 中职Flash教学大多采用案例教学，学生在学习时受到案例教学限制，学生的学习主动性得不到发挥。本文从提高学生的绘画能力、拓宽学生的想象空间、培养学生的整体规划能力等方面解决这个问题，培养学生主动探究知识、获取新知的能力。
关键词： 中职Flash教学 问题 对策
中职学生在学习Flash时，模仿能力比较强，但是对学习的内容缺乏探究的精神，学习的自主性有待培养。学生最初接触Flash这款软件时，表现出了极浓厚的兴趣，随着学习的渐渐深入，学生只会根据教师的操作演示完成案例的操作步骤，运行出案例的最终效果就结束了，从不想为什么要用这些操作，某些操作能达到哪些效果。等到要他们自己完成一个动画短片时，他们就感到无从下手，觉得高深莫测，表现出畏难的情绪，很难做出完整的、具有一定水平的作品。针对这一现象，我在教学中从以下几个方面提高学生的能力。
一、突破学生的绘画限制，培养学生的动手能力
制作Flash作品的最重要的环节就是绘画，画出具有特色的背景及角色是Flash作品成功的第一步。学生在学习过程中只会根据案例的操作步骤或案例提供的图形进行操作，要提高学生的动手能力，就要提高学生的绘图能力。
在教学中，教会学生熟练使用基本作图工具（直线工具，钢笔工具、笔刷工具等）后，安排绘图实训课。对于没有绘画基础的同学，可以让他们用行简笔画册绘制自然界中基本图形，如：花、草、树木，鸟、蝴蝶、蜻蜓等，让Flash教学贴近生活，培养学生的学习兴趣。通过这些强化练习，能够让学生在绘画中突破Flash的基本图形的限制，达到随心所欲的绘图效果，做到把脑中的抽象图形具体地在电脑上呈现出来。
在学生学会画出常见的图形后，引导学生进行个性填色。填色时注意颜色的搭配，可采用强烈色搭配，如：黑色与黄色是最抢眼的搭配，红色和黑色的搭配是最隆重的搭配；补色搭配如：红与绿，青与橙，黑与白等，补色相配能形成鲜明的对比，有时会收到较好的效果。同类色搭配，比如：青配天蓝，墨绿配浅绿，咖啡配米色，深红配浅红等；近似色相配，如：红色与橙红或紫红相配，黄色与草绿色或橙黄色相配。填色时可先用颜料桶填色，颜料桶填色可分为纯色填充、线性渐变色填充、放射状渐变色填充及贴图。有些元件的图案可以不用手绘（如：窗帘、电视屏幕画面），可用颜料桶贴图，让窗帘立刻生动起来。个性填色时先用颜料桶填上底色，填色时注意图案的颜色与场景的搭配，将图形打散后，用笔刷进行图案的描绘，描绘时注意明暗的对比。例如：可以在用笔刷在鸟的身上画花纹，这样，填色就有了很大的随意性，学生在这一过程中表现出了极浓厚的热情和兴趣。
在实训结束时，在大屏幕上展示学生绘制的图形，让学生在观看过程中互相学习，并评选出三个最具人气的图形，学生的创作欲望得到了提高。学生在绘画过程中感受到了成功的喜悦，同时绘画能力得到了提高，在绘画时闪现出了源源不断的灵感。
二、突破学生按部就班的操作，培养学生的求异思维
学生在案例学习中都是根据教师的操作演示，一个步骤一个步骤地往下进行，具有一定的机械性，对所操作的内容没有思考，对于哪些步骤的组合，能达到什么效果，都不是很清楚，学习显得很被动。脱离了课本后，很快就忘了，等到自己要用到这些效果时，却想不起来该怎么做。针对这一现象，采用以下教学对策：
在教学中，引导学生突破课本的限制，安排实训课。从学生绘制的图形中，选择一个纸盒，让学生从这个纸盒展开想象，具体的操作不加限制，可用逐帧动、形变动画、运动动画或遮罩动画完成。学生完成的效果如下：打开纸盒、打开关闭纸盒、旋转纸盒、从纸盒中弹出一个乒乓球、纸盒形变为篮球等。在制作过程中，他们遇到了很多问题，但是他们进行主动探索，最终解决了问题，实现了“做中学”，学生按自己的想法让这个静止的图形动了起来。在课堂上让学生完成一个效果不唯一的作品，培养学生的求异思维。
进入评价阶段，选取部分学生作品，在大屏幕上展示学生的动画效果，学生在观看时不仅会欣赏动画效果，还会思考这些效果是怎么做出来的，创作灵感得到提升，培养创新能力。
三、注重培养学生整体规划动画作品的能力
Flash学习具有上手快的特点，但要做出动画短片不是一件容易的事，很多学生最初不敢想象自己会做出动画短片，有畏难情绪。学生在学习过程中，无法做出动画短片的原因之一是：没有将制作过程细化，笼统地思考这个问题，结果自然是无从下手。
在教学中，选几个典型的动画短片让学生观看，再对这些短片进行分析，哪些是场景的背景，哪些是图形元件，哪些是影片剪辑及它们之间的关系。
引导学生将动画短片分三步走：
首先，画出动画短片的分镜头画面，每个镜头的画面背景、元件及动画效果。
其次，绘制出所需的背景图、元件，制作各个角色的影片剪辑。
最后，将场景的背景、角色合成为一个动画短片。
如：制作早晨太阳升起的场景，首先绘制一个公园及蓝天白云作为背景，分析所需的元件：太阳、草地、小草、树、花、小鸟、蝴蝶。分析动画的影片剪辑：小草在微风吹拂下摇摆，太阳升起、太阳光束转动、小鸟飞翔及蝴蝶在花丛中飞舞。再分析嵌套的影片剪辑：小鸟飞翔及蝴蝶在花丛中飞舞，观察内层的影片剪辑及外层的影片剪辑的相互关系及其作用。理解动画呈现的远小近大，相对运动的使用。
在教学中，鼓励学生多思多练，用多种方法开发学生的想象力和创新意识，经过这些实训，学生就会构思动画短片的情节，在制作过程中，学生会遇到许多问题，在解决问题的过程中，学习到许多新知识，学生学习到的内容是主动探究得到的，通过自己的努力，能够把构思的内容在Flash中展示出来，成为学习的主人，学习过程由被动学习变为主动探究。
参考文献：
[1]于兰.新电脑课堂实例版Flash8动画制作[M].北京：电子工业出版社，2006：07.
[2]陆莹.二维动画制作实训[M].上海：华东师范大学出版，2010：12.
关键词： 中职Flash教学 问题 对策
中职学生在学习Flash时，模仿能力比较强，但是对学习的内容缺乏探究的精神，学习的自主性有待培养。学生最初接触Flash这款软件时，表现出了极浓厚的兴趣，随着学习的渐渐深入，学生只会根据教师的操作演示完成案例的操作步骤，运行出案例的最终效果就结束了，从不想为什么要用这些操作，某些操作能达到哪些效果。等到要他们自己完成一个动画短片时，他们就感到无从下手，觉得高深莫测，表现出畏难的情绪，很难做出完整的、具有一定水平的作品。针对这一现象，我在教学中从以下几个方面提高学生的能力。
一、突破学生的绘画限制，培养学生的动手能力
制作Flash作品的最重要的环节就是绘画，画出具有特色的背景及角色是Flash作品成功的第一步。学生在学习过程中只会根据案例的操作步骤或案例提供的图形进行操作，要提高学生的动手能力，就要提高学生的绘图能力。
在教学中，教会学生熟练使用基本作图工具（直线工具，钢笔工具、笔刷工具等）后，安排绘图实训课。对于没有绘画基础的同学，可以让他们用行简笔画册绘制自然界中基本图形，如：花、草、树木，鸟、蝴蝶、蜻蜓等，让Flash教学贴近生活，培养学生的学习兴趣。通过这些强化练习，能够让学生在绘画中突破Flash的基本图形的限制，达到随心所欲的绘图效果，做到把脑中的抽象图形具体地在电脑上呈现出来。
在学生学会画出常见的图形后，引导学生进行个性填色。填色时注意颜色的搭配，可采用强烈色搭配，如：黑色与黄色是最抢眼的搭配，红色和黑色的搭配是最隆重的搭配；补色搭配如：红与绿，青与橙，黑与白等，补色相配能形成鲜明的对比，有时会收到较好的效果。同类色搭配，比如：青配天蓝，墨绿配浅绿，咖啡配米色，深红配浅红等；近似色相配，如：红色与橙红或紫红相配，黄色与草绿色或橙黄色相配。填色时可先用颜料桶填色，颜料桶填色可分为纯色填充、线性渐变色填充、放射状渐变色填充及贴图。有些元件的图案可以不用手绘（如：窗帘、电视屏幕画面），可用颜料桶贴图，让窗帘立刻生动起来。个性填色时先用颜料桶填上底色，填色时注意图案的颜色与场景的搭配，将图形打散后，用笔刷进行图案的描绘，描绘时注意明暗的对比。例如：可以在用笔刷在鸟的身上画花纹，这样，填色就有了很大的随意性，学生在这一过程中表现出了极浓厚的热情和兴趣。
在实训结束时，在大屏幕上展示学生绘制的图形，让学生在观看过程中互相学习，并评选出三个最具人气的图形，学生的创作欲望得到了提高。学生在绘画过程中感受到了成功的喜悦，同时绘画能力得到了提高，在绘画时闪现出了源源不断的灵感。
二、突破学生按部就班的操作，培养学生的求异思维
学生在案例学习中都是根据教师的操作演示，一个步骤一个步骤地往下进行，具有一定的机械性，对所操作的内容没有思考，对于哪些步骤的组合，能达到什么效果，都不是很清楚，学习显得很被动。脱离了课本后，很快就忘了，等到自己要用到这些效果时，却想不起来该怎么做。针对这一现象，采用以下教学对策：
在教学中，引导学生突破课本的限制，安排实训课。从学生绘制的图形中，选择一个纸盒，让学生从这个纸盒展开想象，具体的操作不加限制，可用逐帧动、形变动画、运动动画或遮罩动画完成。学生完成的效果如下：打开纸盒、打开关闭纸盒、旋转纸盒、从纸盒中弹出一个乒乓球、纸盒形变为篮球等。在制作过程中，他们遇到了很多问题，但是他们进行主动探索，最终解决了问题，实现了“做中学”，学生按自己的想法让这个静止的图形动了起来。在课堂上让学生完成一个效果不唯一的作品，培养学生的求异思维。
进入评价阶段，选取部分学生作品，在大屏幕上展示学生的动画效果，学生在观看时不仅会欣赏动画效果，还会思考这些效果是怎么做出来的，创作灵感得到提升，培养创新能力。
三、注重培养学生整体规划动画作品的能力
Flash学习具有上手快的特点，但要做出动画短片不是一件容易的事，很多学生最初不敢想象自己会做出动画短片，有畏难情绪。学生在学习过程中，无法做出动画短片的原因之一是：没有将制作过程细化，笼统地思考这个问题，结果自然是无从下手。
在教学中，选几个典型的动画短片让学生观看，再对这些短片进行分析，哪些是场景的背景，哪些是图形元件，哪些是影片剪辑及它们之间的关系。
引导学生将动画短片分三步走：
首先，画出动画短片的分镜头画面，每个镜头的画面背景、元件及动画效果。
其次，绘制出所需的背景图、元件，制作各个角色的影片剪辑。
最后，将场景的背景、角色合成为一个动画短片。
如：制作早晨太阳升起的场景，首先绘制一个公园及蓝天白云作为背景，分析所需的元件：太阳、草地、小草、树、花、小鸟、蝴蝶。分析动画的影片剪辑：小草在微风吹拂下摇摆，太阳升起、太阳光束转动、小鸟飞翔及蝴蝶在花丛中飞舞。再分析嵌套的影片剪辑：小鸟飞翔及蝴蝶在花丛中飞舞，观察内层的影片剪辑及外层的影片剪辑的相互关系及其作用。理解动画呈现的远小近大，相对运动的使用。
在教学中，鼓励学生多思多练，用多种方法开发学生的想象力和创新意识，经过这些实训，学生就会构思动画短片的情节，在制作过程中，学生会遇到许多问题，在解决问题的过程中，学习到许多新知识，学生学习到的内容是主动探究得到的，通过自己的努力，能够把构思的内容在Flash中展示出来，成为学习的主人，学习过程由被动学习变为主动探究。
参考文献：
[1]于兰.新电脑课堂实例版Flash8动画制作[M].北京：电子工业出版社，2006：07.
[2]陆莹.二维动画制作实训[M].上海：华东师范大学出版，2010：12.