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[摘要]初中英语教学中，写作是一项很重要的基本功，但在实际教学过程中，有很多学生惧怕写作，讨厌写作。其实教师采用由词到句，由句到篇，循序渐进，及时指导点评等措施的话，也是可以有效地提高英语写作的。本文就初中英语写作教学进行了初步探究，为今后的教学科研提供一些参考方法。
[关键词]英语教学；写作指导；技巧策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0028-01
在英语教学中，相当多的英语教师对听、说、读给予了足够的重视，但是，英语写作教学往往容易被忽略。而英语作文(即书面表达)一直是考试的重要组成部分，因此，可以说英语写作不仅是初中英语教学的一个重点，同时也是一个难点。因为英语写作要求学生具有较高的书面语言表达能力，所以很多初中英语老师对此颇感头疼。然而在实际教学中，只有个别优等生才能写出比较好的文章，相当一部分学生的书面表达能力还是欠缺的，学生的写作水平提高也很难见成效，究其原因是多方面的。学生方面：(1)受汉语影响致使英语单词词性辨别不清，不会用词造句；(2)词汇储备少、搭配不合理；(3)句型运用不当、语法错误；(4)表达信息不够完整、写作逻辑混乱。
教师方面：(1)在教学中缺乏有效的科学指导方法；(2)缺乏写作的系统性；(3)忽视因材施教，影响学生写作能力的提高；(4)英语写作批改点评不及时。
为了提高学生的书面表达能力和写作教学效果，笔者结合自己多年的写作教学实践，在教学中遵循梯度教学原则，尝试了“词、句、篇”三段式的写作教学方法：
1单词过关，打好基础
按照语言学习的一般规律，英语写作教学可按“词一句一篇”的顺序进行教学。“词”是基石，“句”是桥梁，而“篇”则是最终目的。整个训练依循“词不离句，句不离篇”的原则，循序渐进，梯度训练，由易到难，逐步提高。将这三个阶段衔接起来，让学生在不断的使用语言过程中学会运用词句，从而实现在英语写作教学中“教、学、用”三者的有机统一。
学生书面写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，而书面写作又是需要一定词汇量的。所以，要求学生每天坚持听写、默写、重复记忆单词，巩固掌握词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的重现。
2遣词造句、连词成句
写作教学应从词句训练开始，掌握所学的词和词组的最佳方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，效仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkiIlg a-bout school subjects"为话题进行书面表达，教师可将词组嵌入下列句型，并让学生掌握：“I gin good at/I enjoy/I prefer…to…/Iam interested…/I gin going t0…this term"教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是提高书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。
——I like English best。My favourite subject is English。
——I like English better than any other subjects。
在教学过程中教师应注意英汉结构比较，减少汉语直译式表达错误，教师可通过对错误句型得辨析、归纳和总结，来帮助学生提高遣词造句的能力。
3连句成意、线面融合
这一阶段的主要目的是培养学生把语法、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，让学生对写作感兴趣，初步形成英语写作教学的基本模式，养成学生写作的习惯。此项训练学生是在教师指导下开展写作活动。
第一步，组织学生积累、准备阶段：教师可让学生自己去找一些文章并摘抄下来，然后学生之间进行交流、互换，这样就可以增加学生的阅读量，进而培养学生的英语语感。当然，教师也可以设计一些有趣的活动，比如可以找一些填空练习或解答问题，把答案写下来，然后鼓励学生自己动脑筋将这写词连接起来，组成一个小故事。在这个过程中，一定要结合学生的实际水平，不宜太难，这样便可以逐步提高学生的写作积极性。
第二步，引导学生写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话、命题作文都属这个阶段。比如，我们学完了新目标英语九年级第二单元之后，给出作文题目《I usedt0 be(do)……》，一开始先让学生尝试写一篇简短的文章，首先要引导他们去构思语法，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，这样学生很快就能写出一篇不错的小作文。
第三步，自由写作阶段：在本阶段，教师要给学生足够的自由，例如可以写一些自己喜欢的话题、对课文的改写、记日记、写信、写周记等都是很不错的选择。在这个阶段教师要鼓励学生充分表达自己的思想。
第四步，教师修改、点评：教师要及时对学生的作文进行修改、及时讲评，这是非常重要的。缺乏教师的指导学生作文水平很难提高。
3.1及时批改、及时点评。一定要在学生对文章记忆比较深刻的时候加以指导，如果拖的时间较长，学生则可能已经淡忘了作文内容，那效果就会不尽人意。
3.2集体修改与个别点评相结合。在全班批改结束后教师归纳出几个典型错误进行集体讲解，另外还需选出几篇进行个别指导。
3.3分任务多层次集体修改。
3.4批改点评后要求学生及时修改。
总之，教师应该从学生的实际出发，发挥教师自身的智慧，合理的利用教学资源，开发学生的潜能，创造性的进行教学，一方面要激发学生英语写作的兴趣，增强学生的写作信息，另一方面还要设计出恰当合理的写作方法，最后还要遵循循序渐进的教学步骤.那么，在英语教学过程中就会逐渐形成浓厚的写作氛围。就会形成拾阶而上，渐入佳境的大好局面。
[关键词]英语教学；写作指导；技巧策略
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0028-01
在英语教学中，相当多的英语教师对听、说、读给予了足够的重视，但是，英语写作教学往往容易被忽略。而英语作文(即书面表达)一直是考试的重要组成部分，因此，可以说英语写作不仅是初中英语教学的一个重点，同时也是一个难点。因为英语写作要求学生具有较高的书面语言表达能力，所以很多初中英语老师对此颇感头疼。然而在实际教学中，只有个别优等生才能写出比较好的文章，相当一部分学生的书面表达能力还是欠缺的，学生的写作水平提高也很难见成效，究其原因是多方面的。学生方面：(1)受汉语影响致使英语单词词性辨别不清，不会用词造句；(2)词汇储备少、搭配不合理；(3)句型运用不当、语法错误；(4)表达信息不够完整、写作逻辑混乱。
教师方面：(1)在教学中缺乏有效的科学指导方法；(2)缺乏写作的系统性；(3)忽视因材施教，影响学生写作能力的提高；(4)英语写作批改点评不及时。
为了提高学生的书面表达能力和写作教学效果，笔者结合自己多年的写作教学实践，在教学中遵循梯度教学原则，尝试了“词、句、篇”三段式的写作教学方法：
1单词过关，打好基础
按照语言学习的一般规律，英语写作教学可按“词一句一篇”的顺序进行教学。“词”是基石，“句”是桥梁，而“篇”则是最终目的。整个训练依循“词不离句，句不离篇”的原则，循序渐进，梯度训练，由易到难，逐步提高。将这三个阶段衔接起来，让学生在不断的使用语言过程中学会运用词句，从而实现在英语写作教学中“教、学、用”三者的有机统一。
学生书面写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，而书面写作又是需要一定词汇量的。所以，要求学生每天坚持听写、默写、重复记忆单词，巩固掌握词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的重现。
2遣词造句、连词成句
写作教学应从词句训练开始，掌握所学的词和词组的最佳方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，效仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkiIlg a-bout school subjects"为话题进行书面表达，教师可将词组嵌入下列句型，并让学生掌握：“I gin good at/I enjoy/I prefer…to…/Iam interested…/I gin going t0…this term"教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是提高书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。
——I like English best。My favourite subject is English。
——I like English better than any other subjects。
在教学过程中教师应注意英汉结构比较，减少汉语直译式表达错误，教师可通过对错误句型得辨析、归纳和总结，来帮助学生提高遣词造句的能力。
3连句成意、线面融合
这一阶段的主要目的是培养学生把语法、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，让学生对写作感兴趣，初步形成英语写作教学的基本模式，养成学生写作的习惯。此项训练学生是在教师指导下开展写作活动。
第一步，组织学生积累、准备阶段：教师可让学生自己去找一些文章并摘抄下来，然后学生之间进行交流、互换，这样就可以增加学生的阅读量，进而培养学生的英语语感。当然，教师也可以设计一些有趣的活动，比如可以找一些填空练习或解答问题，把答案写下来，然后鼓励学生自己动脑筋将这写词连接起来，组成一个小故事。在这个过程中，一定要结合学生的实际水平，不宜太难，这样便可以逐步提高学生的写作积极性。
第二步，引导学生写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话、命题作文都属这个阶段。比如，我们学完了新目标英语九年级第二单元之后，给出作文题目《I usedt0 be(do)……》，一开始先让学生尝试写一篇简短的文章，首先要引导他们去构思语法，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，这样学生很快就能写出一篇不错的小作文。
第三步，自由写作阶段：在本阶段，教师要给学生足够的自由，例如可以写一些自己喜欢的话题、对课文的改写、记日记、写信、写周记等都是很不错的选择。在这个阶段教师要鼓励学生充分表达自己的思想。
第四步，教师修改、点评：教师要及时对学生的作文进行修改、及时讲评，这是非常重要的。缺乏教师的指导学生作文水平很难提高。
3.1及时批改、及时点评。一定要在学生对文章记忆比较深刻的时候加以指导，如果拖的时间较长，学生则可能已经淡忘了作文内容，那效果就会不尽人意。
3.2集体修改与个别点评相结合。在全班批改结束后教师归纳出几个典型错误进行集体讲解，另外还需选出几篇进行个别指导。
3.3分任务多层次集体修改。
3.4批改点评后要求学生及时修改。
总之，教师应该从学生的实际出发，发挥教师自身的智慧，合理的利用教学资源，开发学生的潜能，创造性的进行教学，一方面要激发学生英语写作的兴趣，增强学生的写作信息，另一方面还要设计出恰当合理的写作方法，最后还要遵循循序渐进的教学步骤.那么，在英语教学过程中就会逐渐形成浓厚的写作氛围。就会形成拾阶而上，渐入佳境的大好局面。