成立近90年的传统名校——山西省盂县第一中学，长期以来把精细化管理融入到每个环节，为学校的可持续发展注入了不竭的动力，“用心工作、爱心育人、真心服务”已成为教育教学的具体体现。学校先后荣获“全国科研先进单位”“心理健康教育示范学校”“国家节约型公共机构示范单位”“山西省文明学校”“山西省德育示范校”“山西省依法治校示范校”等荣誉称号。从2009年开始，学校二本以上达线人数每年都以100人的幅度递增；2015年高考，全校二本B类以上大文大理达线人数928人，其中2名学生考入清华大学，再一次彰显了学校的综合竞争实力，向教育事业交出了一份满意的答卷！
　　唤起学生精神追求
　　走进盂县一中，映入眼帘的是校园绿树环绕、绿草成茵的美丽环境，而更感染人的是浓厚的文化氛围。在广场上，随处可见体现学生追求的文字标语，也有熏染师生情操的名人雕像。静区与动区相结合，既因地制宜，又有利于教学；既整齐美观，又大方实用；既着眼于近期使用，又考虑到长远的发展，充分体现出学校注重氛围、文化引领的育人理念。
　　文化育人的氛围在教室走廊之间体现得更为强烈。每个班前都有本班特色的班级文化展示，有班级的誓词展示、志向宣言；有老师对学生殷殷寄托，更有名校展示、名校之星展示，还有本班的学生之星、进步之星以至细到规范试卷的展示。在这样的氛围里，学生个个精神饱满、激情飞扬。
　　同时，学校充分利用文化艺术节、科技节、体育节弘扬学生个性魅力、彰显创新智慧，把学生的成长时空渲染得绚丽多姿。
　　精细管理课堂教学
　　课堂教学管理是学校精细化管理的中心工作。为使教学管理工作进一步精细化，杜绝课堂“显性”和“隐性”浪费，学校通过不断的探索、反思，总结出了一套行之有效的管理办法，即“集体教研-高效课堂-定时训练-反思提升”。
　　在每周的集体教研中，各学科由一名主讲人对每节课的具体教与学的过程设计进行展示，然后由其他教师提出个人意见，最后由主讲人进行补充修改，提供一份符合学情和校情、教情的教案，实现“统一教案、统一授课、统一检查”，达成课堂教学的最优化。
　　多年来，学校先后进行过导学案、三七式、X+35+10等课堂模式的改革。不论是哪种高效课堂，都是想在有效的时间里，采取恰当的形式将教学目标最大化和最优化，关键点是学生的自主、自觉。学校自主课堂的出发点，激发了学生的学习积极性、主动性，培养了学生自发自觉的学习习惯。
　　定时检测就是高三年级每天一次单科训练，每周一次全科周周练。高二和高一每周一次单科训练。定时统一训练时间、统一以组阅卷，定时讲评，引导学生在规定时间内完成本阶段任务，形成习惯，提高认知活动的效率。
　　教学反思分为教师反思和学生反思两部分。教师反思是依照定时检测结果，分学部、按班级、按教研组，从教和学两个方面总结得失；学生反思从知识缺失、非智力因素失分、考试技巧等方面进行反思总结。通过反思使教师的教学目的性和方向性更加明确，使学生在这一过程中了解自己知识掌握与心理活动情况，提升应考能力。
　　教坛新秀依次递进
　　学校克服了职称评定终身制引起的职业倦怠，推进新课程改革的兴奋点。
　　新教师培养的基本内涵是：模仿-融合-形成特色。即首先通过听课，模仿别人的教学，一年内学会上课；在此基础上，结合自己的教学实践，融合别人的经验，3年后能够胜任各年级教学；通过实践-提高-再实践-再提高，6～9年内形成自己的教学特色，成为骨干教师。学校还开展了“三评三选”活动，即“评讲课，选优质课例；评备课，选优秀教案；评科研，选优秀论文”，以评促进、以评促优。学校每年组织青年教师教学大比武活动，目前有120名青年教师担任实验班、高三年级教师，60名青年教师担纲班主任工作，占青年教师群体的59%。
　　在精细化管理过程中，学校不断推进学术自由、鼓励教法创新，提高了教师的素质和能力。张明