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教师在使用参考书时，是一成不变地照搬，还是灵活、自主地选择使用教材，我颇有感触。
一、 对教师参考用书的思考
（一）主题的选择、融合
在学习活动中，要使主题活动更自然、系统，需要教师在确定主题后仔细地研究教师参考用书，对每一内容做到心中有数。在开展主题活动时，根据幼儿关注的热点，有选择地使用教参中的内容。如在开学初考虑到时节性，教师选择和预设了教师参考用书中的“我是中国人”的主题，开展了“国庆前夕”“欢腾的国庆节”等一系列活动。在国庆长假结束后，教师又及时根据幼儿的旅游经验，开展了“去旅游”的系列主题活动。与此同时，教师还结合了当前的时事新闻，开展了“了不起的中国人”主题活动。对于主题中的“多彩的民间活动”这一部分内容，我们考虑放在新年初进行比较好，因此将相关内容往后移。
我们感到，即便是对于同一主题中的内容，所使用的策略也要因需要、因主题进展情况而有选择地交替使用。不同时间上移要有一定的广延性，而且一个大主题下的各个小主题开展的内容也应是有详有略。
此外，主题与主题之间也要相互整合。例如，在开展“去旅游”的主题活动时，我发现幼儿对著名景点的不同建筑十分感兴趣，于是我们就将教师参考用书中的“我们的城市”这一主题融入进来，带领幼儿参观了贺州的新街、老街，引发了一系列关于“老房子、新建筑”的讨论。在参观中，幼儿在关注贺州新建成的火车站时，对火车产生了兴趣，更对正在修建的“贵广”高速铁路产生了兴趣。于是，又一个二级主题活动——“新式的火车”风风火火地开展了。恰恰在这一主题活动中，幼儿很自然地玩起了“乘车去旅游”的游戏，反映出了前一主题活动中的内容和经验。可以这样说，主题与主题间的内容是相通的，可以迁移和互相运用，前一主题的经验积累推动了下一个主题的开展。
（二）创造性地使用新教材
《课程指南》指出，教师有课程选择权，在课程实施中发挥自主性和创造性，在教育实践中不断提升专业化水平。根据班级中幼儿的发展水平，教师参考用书中的一些内容与幼儿生活经验有一定距离，很难操作，所以在不违背大主题目标的情况下，我将某些内容进行相应替换。
此外，教师参考用书中的许多主题内容分领域的较多。例如,在“新式的火车”这一主题中有一个内容是“乘车”，车票涉及的就是10以内的加减运算。它仅仅给教师提供了一些实施思路，具体操作需要教师思考，更要教师在实践中融入新的教育理念，避免“穿新鞋走老路”的现象出现。于是，围绕“二期课改”的整合理念，我大胆尝试了主题背景下各领域间的有机融合。如在半日活动中开展“乘车出游”这一小主题时，在运动中创设了“买车票”情节，设置火车票，引导幼儿在火车票上破解算术密码，根据所得车票号找到相应车厢和座位；在集体活动“乘车”中创设问题情境，让幼儿运用数学经验解决生活中的问题，培养了幼儿解决问题的能力；在区域游戏中，教师又提供了丰富的材料，开展了“快乐车世界”的活动，引发了幼儿进一步的探索愿望。整个半日活动将运动、学习、生活、游戏有机地进行整合，体现了“整合在主题背景下超领域、弹性化实施”的新理念。
二、教师在推动主题深入开展中的作用
（一）教师作为活动的支持者，要为幼儿提供自由的时间和空间，积极创设支持和推动幼儿不断探索的互动环境。每次开展一次主题活动时，我们都在教室内外的角角落落创设与主题相关的环境与材料。在材料的投放、提供上，我们主要考虑了以下几点：
1.了解幼儿当前探索情况，根据当前幼儿需要投放材料。
2.教师注意观察幼儿对材料的使用与态度，及时给予提示和帮助，以发挥材料的真正作用。
3.教师要及时关注幼儿的生成，及时调整，以促进下阶段活动的开展。例如，在开展主题活动“新式的火车”时，有一个区域是“高速铁路”，根据幼儿的需求，教师及时增添了“火车站”“候车室”等相关材料，促进了幼儿对主题的深入探索，推动了主题的开展，丰富了主题游戏情节。
4.提供丰富多样的材料，满足不同幼儿的需要。教师可多提供一些“低结构”材料，如纸箱、稻草、报纸等废旧材料。这些材料可根据不同幼儿的兴趣和想法随意进行组合，一物多用，从而为幼儿的想象提供广阔的空间。此外，教师也要注意根据幼儿的性别和能力差异，提供不同种类的材料。如在开展主题活动“新式的火车”时，考虑到班中的女生对“火车”的探索兴趣没有男生浓厚，教师就结合女生天性喜欢扮美的心理特点，在区域中开辟了一个“车子美容中心”，提供了绸带、闪片等装饰物，立刻吸引了女生的注意。
在与材料的互动中，围绕主题目标，幼儿呈现了多样化的个别学习状态。教师提供的菜单式环境、材料，发挥了幼儿的自主性。
（二）当幼儿探索的问题比较零碎，或探索停留在事物表面时，教师可采取互动、参与的方式，以同伴的身份一起讨论，介入探索活动之中。这一方面涉及教师的教育机智，如教师的回应、提升、追问、归纳等策略和能力。
在灵活使用教师参考书开展主题活动的过程中，教师和幼儿都获益匪浅。新课程给予了教师一定的自主权，教师也同样在不断的实践、研讨和反思中赋予了新课程勃勃生机。
（责编侯艳星）
一、 对教师参考用书的思考
（一）主题的选择、融合
在学习活动中，要使主题活动更自然、系统，需要教师在确定主题后仔细地研究教师参考用书，对每一内容做到心中有数。在开展主题活动时，根据幼儿关注的热点，有选择地使用教参中的内容。如在开学初考虑到时节性，教师选择和预设了教师参考用书中的“我是中国人”的主题，开展了“国庆前夕”“欢腾的国庆节”等一系列活动。在国庆长假结束后，教师又及时根据幼儿的旅游经验，开展了“去旅游”的系列主题活动。与此同时，教师还结合了当前的时事新闻，开展了“了不起的中国人”主题活动。对于主题中的“多彩的民间活动”这一部分内容，我们考虑放在新年初进行比较好，因此将相关内容往后移。
我们感到，即便是对于同一主题中的内容，所使用的策略也要因需要、因主题进展情况而有选择地交替使用。不同时间上移要有一定的广延性，而且一个大主题下的各个小主题开展的内容也应是有详有略。
此外，主题与主题之间也要相互整合。例如，在开展“去旅游”的主题活动时，我发现幼儿对著名景点的不同建筑十分感兴趣，于是我们就将教师参考用书中的“我们的城市”这一主题融入进来，带领幼儿参观了贺州的新街、老街，引发了一系列关于“老房子、新建筑”的讨论。在参观中，幼儿在关注贺州新建成的火车站时，对火车产生了兴趣，更对正在修建的“贵广”高速铁路产生了兴趣。于是，又一个二级主题活动——“新式的火车”风风火火地开展了。恰恰在这一主题活动中，幼儿很自然地玩起了“乘车去旅游”的游戏，反映出了前一主题活动中的内容和经验。可以这样说，主题与主题间的内容是相通的，可以迁移和互相运用，前一主题的经验积累推动了下一个主题的开展。
（二）创造性地使用新教材
《课程指南》指出，教师有课程选择权，在课程实施中发挥自主性和创造性，在教育实践中不断提升专业化水平。根据班级中幼儿的发展水平，教师参考用书中的一些内容与幼儿生活经验有一定距离，很难操作，所以在不违背大主题目标的情况下，我将某些内容进行相应替换。
此外，教师参考用书中的许多主题内容分领域的较多。例如,在“新式的火车”这一主题中有一个内容是“乘车”，车票涉及的就是10以内的加减运算。它仅仅给教师提供了一些实施思路，具体操作需要教师思考，更要教师在实践中融入新的教育理念，避免“穿新鞋走老路”的现象出现。于是，围绕“二期课改”的整合理念，我大胆尝试了主题背景下各领域间的有机融合。如在半日活动中开展“乘车出游”这一小主题时，在运动中创设了“买车票”情节，设置火车票，引导幼儿在火车票上破解算术密码，根据所得车票号找到相应车厢和座位；在集体活动“乘车”中创设问题情境，让幼儿运用数学经验解决生活中的问题，培养了幼儿解决问题的能力；在区域游戏中，教师又提供了丰富的材料，开展了“快乐车世界”的活动，引发了幼儿进一步的探索愿望。整个半日活动将运动、学习、生活、游戏有机地进行整合，体现了“整合在主题背景下超领域、弹性化实施”的新理念。
二、教师在推动主题深入开展中的作用
（一）教师作为活动的支持者，要为幼儿提供自由的时间和空间，积极创设支持和推动幼儿不断探索的互动环境。每次开展一次主题活动时，我们都在教室内外的角角落落创设与主题相关的环境与材料。在材料的投放、提供上，我们主要考虑了以下几点：
1.了解幼儿当前探索情况，根据当前幼儿需要投放材料。
2.教师注意观察幼儿对材料的使用与态度，及时给予提示和帮助，以发挥材料的真正作用。
3.教师要及时关注幼儿的生成，及时调整，以促进下阶段活动的开展。例如，在开展主题活动“新式的火车”时，有一个区域是“高速铁路”，根据幼儿的需求，教师及时增添了“火车站”“候车室”等相关材料，促进了幼儿对主题的深入探索，推动了主题的开展，丰富了主题游戏情节。
4.提供丰富多样的材料，满足不同幼儿的需要。教师可多提供一些“低结构”材料，如纸箱、稻草、报纸等废旧材料。这些材料可根据不同幼儿的兴趣和想法随意进行组合，一物多用，从而为幼儿的想象提供广阔的空间。此外，教师也要注意根据幼儿的性别和能力差异，提供不同种类的材料。如在开展主题活动“新式的火车”时，考虑到班中的女生对“火车”的探索兴趣没有男生浓厚，教师就结合女生天性喜欢扮美的心理特点，在区域中开辟了一个“车子美容中心”，提供了绸带、闪片等装饰物，立刻吸引了女生的注意。
在与材料的互动中，围绕主题目标，幼儿呈现了多样化的个别学习状态。教师提供的菜单式环境、材料，发挥了幼儿的自主性。
（二）当幼儿探索的问题比较零碎，或探索停留在事物表面时，教师可采取互动、参与的方式，以同伴的身份一起讨论，介入探索活动之中。这一方面涉及教师的教育机智，如教师的回应、提升、追问、归纳等策略和能力。
在灵活使用教师参考书开展主题活动的过程中，教师和幼儿都获益匪浅。新课程给予了教师一定的自主权，教师也同样在不断的实践、研讨和反思中赋予了新课程勃勃生机。
（责编侯艳星）