新课改后，我们发现中学历史课本的一大特色就是配有大量历史插图。这些插图与课本文字内容互相配合，图文并茂，直观确切地表达了地域空间概念、历史情境，收到了文字难以达到的效果，成为历史教材不可或缺的有机组成部分。巧妙运用课本插图进行课堂教学，可以为学生营造图文互动的立体阅读空间。而如何让插图在教学中达到真正的有效性，这是本文所要探讨的问题。
　　1.了解课本插图的特点
　　第一，直观性。这是插图最突出的特点。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”对于初中生来说，虽然抽象思维的能力日益占主导地位，但实践证明，在解决比较抽象和复杂的问题时，如果能借助于鲜明、生动的直观形象，那么就更有利于他们顺利地理解与掌握所学的知识。
　　第二，趣味性。兴趣是最好的老师。生动有趣的事物总能引起人们的优先关注和兴趣。相对于历史枯燥的文字内容来说，一幅幅生动有趣的插图，尤其是彩色画图，更能激发学生积极探究的愿望。因此也就更容易激发学生的好奇心与兴趣，使其注意力集中，情绪兴奋，思维活跃。
　　第三，联系性。中学各学科之间既保持相对的独立性，同时相互之间又存在着密切的联系。
　　2.提高插图的效果意义
　　了解插图的这些特点后，我们可以“对症下药”，提高插图在教学中的效果。
　　（1） 提高插图的直观性。这样既能提高学生的积极参与意识，充分发挥学生的主体地位，又能进一步将学生的感性认识上升到理性认识，提升学生的思想情感，使学生在理解的基础上，加深对知识点的记忆。
　　（2）提高插图的趣味性。要提高趣味性，当然少不了视觉上的冲击。中学生对于新事物的接受速度很快，新事物的色彩、形状通过视觉进入大脑，所以，我们的插图可以呈现得丰富多彩、
　　生动有趣，让学生加深印象。
　　（3）加强插图的联系性。左图右史，图史共现，这是历史教学的悠久传统。中学各学科之间既保持相对的独立性，又存在着密切的联系。如历史学科和地理学科的联系就比较密切，其中地图的使用便充分体现了这一点。例如在中日甲午战争的教学过程中，如果充分地利用地图，引导学生根据已掌握的地理知识，由学生自己动手找到战役的地点，并归纳出战争发展的过程，使学生对战争的全过程有一个初步完整的认识，这样既可增强学生识图用图的能力，也对综合学科知识有帮助。
　　3.充分发挥教师的能动性，全方位地优化课本插图
　　（1）化“静”图为“动”图，活跃思维，激发兴趣。课本里的插图一般表现出来的是静态历史知识。如果将插图加工处理成能将历史事件的发展、演变过程、形成原因、结果一目了然地呈现在板画上，不仅能使原图更加生动、清晰、具体，使原图达到其使用效果，也使得学生能够清楚地了解事件，从而产生深刻印象。
　　（2） 化“繁”图为“简”图，突出重点，把握实质。历史课本有些专业图特别复杂，信息量过大，重点不够突出，学生掌握起来较为困难，而且容易造成学生厌烦情绪，我们需要对原图作适当的精减，把握重点，突出主题。
　　（3） 化“整”图为“零”图，解释联系，掌握规律。历史课本中的有些插图，其内容要素的空间地域分布广，信息容量大，不容易理清头绪。对此我们可以将图像分解成几幅图或分层次展现，再将其重新组合，使学生了解其中的联系和规律，从而有一个清晰的逻辑思维。
　　（4）化“难”图为“易”图，启迪理解，增强记忆。有些插图的时空跨度大，立体性强，揭示的历史事物不显现，很难捉摸。对此，我们不妨将原图通俗化、简单化，让学生更易看懂，启发学生自主学习，独立思考，让学生加深记忆。
　　4.优化课本插图时需要注意以下几个问题
　　一是优化课本插图，不能脱离原图随意加工处理，而要有目的、有计划地去粗取精，使主体更加突出。
　　二是要敢于和善于对插图进行加工和创造，但对体现图形特色，反映图形神韵的东西不能轻易去掉。
　　三是重新设计的简图应富于美感，描绘时尽可能多使用彩色粉笔区分不同的事物，不同的原因、结果，这样可以帮助学生很直观地了解事件的整个过程。
　　四是教师绘制板图时，必须遵循事物发生发展的规律，按其出现的先后顺序边讲边画。
　　五是教学时要善于融入和谐的语言、得体的动作，启发和引导学生思维，实现边讲边画的结合。
　　（作者单位：甘肃省酒泉第六中学）