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摘 要：近年来，随着教育的不断发展，教师和家长对学生的关注度日益增长，但这种关注更多的局限于对学生考试成绩的要求上。这就造成历史课堂教学不得不将重心转移到对基础知识和考试重点、难点的讲解与巩固上，而对于很多的课外知识以及探索活动不能得到有效的实施。长此以往，学生的学习内容过于单一，思维比较固化，难以感受到历史学习的乐趣。对于历史的认识局限在十分浅显的层面，缺乏通过历史学习提升自我的兴趣。因此，改进历史教学的方式，增强学生的学习兴趣，是打造高效课堂的重要方法。
关键词：初中历史;学习兴趣;高效课堂
从古至今，我国都有着以史为鉴的史学观念，追求从历史中总结经验教训，促进自我更好地发展。但在现阶段，初中教学的目的过度地以帮助学生进入重点高中为主，片面地追求学习成绩，导致历史学习成为了对条条框框的机械记忆，学生从历史学科中感受不到足够的乐趣，只能不断接受各种知识点带来的学习负担。因此，初中历史教学方法亟需改进教学方法，打造高效的历史课堂。下面，笔者就谈一谈初中历史教学中通过培养学生的学习兴趣打造高效课堂的方法。
一、故事化课堂，增强收获感
历史直观性地来说就是过去发生的一切故事。学生在刚刚接触历史时都抱着听故事的心态。但教师对于历史事件的具体过程讲解不够细致，直接让学生进入历史事件的意义、影响的记忆中。这种粗糙的教学方式抹杀了学生的学习兴趣，让历史学习充满了枯燥与痛苦。因此，教师要扩大历史故事和其他资料的引用，让历史课堂充满趣味性。
例如，在学习《动荡的春秋时期》一课时，教师可以扩充很多知识，来让学生对春秋五霸形成具体的认识。比如，教师可以讲解管鲍之交的故事，让学生了解管仲、鲍叔牙、齐桓公之间的故事，体会管仲与鲍叔牙之间真挚的友情。还可以讲解齐桓公晚年任用易牙、竖刁二人导致霸业衰败的故事，对齐桓公形成多方面的了解。对于晋文公，可以通过介子推的故事讲解清明节的由来，通过子犯在护卫晋文公时将自己的肉割下来给晋文公做食物，让学生体会到古人舍己为人的精神。另外教师还可以引入曹刿论战、卧薪尝胆等故事，让学生体会历史课堂的丰富与生动，培养浓厚的学习兴趣。
二、探究性课堂，增强实践性
在以考试为核心的历史教学中，历史学习变成了背诵记忆的过程。学生最大的问题是认为历史知识是书本上固有的，而不能从历史资料中自主探究历史知识。这样就造成学生的探究能力低下，在很多材料阅读题上难以占据优势。因此，教师要增强历史课堂中探究的成分，引导学生自主学习历史知识。
例如，在学习《沟通中外文明的丝绸之路》时，教师可以引导学生对丝绸之路进行自主探究。教师可以让学生从历史地图上进行分析，通過历史地图，学生可以知道丝绸之路贯通了中国、中亚与欧洲，经过了今天的河西走廊后分为两条路线，分别是由阳关，经鄯善，沿昆仑山北麓西行，过莎车，西逾葱岭，出大月氏，至安息，入身毒。另一条出玉门关，经车师前国，沿天山南麓西行，出疏勒，西逾葱岭，过大宛，至康居、奄蔡。教师可以让学生将自己的探究结果与历史课文进行对照，就能认识到自主探究对于获取历史知识的重要性了。另外教师还可以引导学生结合地理知识想象张骞出使西域的生活场景，体会丝绸之路开创的艰难与伟大。
三、讨论型课堂，增强思辨力
历史学习一方面要有丰富牢固的历史知识，另一方面要通过历史知识对历史现象进行全方位的分析与评价，寻找历史发展的规律，总结经验教训，为自身的发展提供指导。但是在目前的历史教学中，学生受到标准答案的束缚，缺乏发表自我意见的勇气和能力。对此，教师要引导学生树立独立思考的意识，积极思考历史事件，增强自我的思辨能力。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以引导学生对三国的历史人物与事件发表自己的观点。比如，曹操通过挟天子以令诸侯建立政权，这种行为在古代被认为是犯上作乱的。学生可以对此发表看法。有的学生可能认为曹操的做法不符合道德准则，有的学生可能认为曹操在混乱的局势下采取非常手段，有利地促进了北方统一的进程，是值得肯定的。曹植原本是曹操中意的继承者，但后来被曹丕代替，还受到曹丕的压迫。有的学生可能认为曹丕是残忍的，为了权力不顾亲情。有的学生可能认为曹植生性放纵，贪图玩乐，不能投入到对国家大事的治理中，不适合担任主位。教师可以对学生的观点合理的地方进行肯定，不合理的地方进行修正，并对学生进行鼓励，促进学生参与课堂讨论的意识。
综上所述，兴趣是最好的老师，面对丰富的历史知识，学生必须具备足够的兴趣才能够不断学习，打造高效课堂。教师要扩大历史故事和其他资料的引用，让历史课堂充满趣味性;教师要增强历史课堂中探究的成分，引导学生自主学习历史知识;教师要引导学生树立独立思考的意识，积极思考历史事件，增强自我的思辨能力。通过多方面的综合实施，学生能够不断提升历史知识，以更强的动力参与到学习中。
参考文献：
[1]刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略，吴明芳;王文杰，学周刊，2019-10-29 .
[2]分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略，李淑娟，中国校外教育，2019-10-21.
关键词：初中历史;学习兴趣;高效课堂
从古至今，我国都有着以史为鉴的史学观念，追求从历史中总结经验教训，促进自我更好地发展。但在现阶段，初中教学的目的过度地以帮助学生进入重点高中为主，片面地追求学习成绩，导致历史学习成为了对条条框框的机械记忆，学生从历史学科中感受不到足够的乐趣，只能不断接受各种知识点带来的学习负担。因此，初中历史教学方法亟需改进教学方法，打造高效的历史课堂。下面，笔者就谈一谈初中历史教学中通过培养学生的学习兴趣打造高效课堂的方法。
一、故事化课堂，增强收获感
历史直观性地来说就是过去发生的一切故事。学生在刚刚接触历史时都抱着听故事的心态。但教师对于历史事件的具体过程讲解不够细致，直接让学生进入历史事件的意义、影响的记忆中。这种粗糙的教学方式抹杀了学生的学习兴趣，让历史学习充满了枯燥与痛苦。因此，教师要扩大历史故事和其他资料的引用，让历史课堂充满趣味性。
例如，在学习《动荡的春秋时期》一课时，教师可以扩充很多知识，来让学生对春秋五霸形成具体的认识。比如，教师可以讲解管鲍之交的故事，让学生了解管仲、鲍叔牙、齐桓公之间的故事，体会管仲与鲍叔牙之间真挚的友情。还可以讲解齐桓公晚年任用易牙、竖刁二人导致霸业衰败的故事，对齐桓公形成多方面的了解。对于晋文公，可以通过介子推的故事讲解清明节的由来，通过子犯在护卫晋文公时将自己的肉割下来给晋文公做食物，让学生体会到古人舍己为人的精神。另外教师还可以引入曹刿论战、卧薪尝胆等故事，让学生体会历史课堂的丰富与生动，培养浓厚的学习兴趣。
二、探究性课堂，增强实践性
在以考试为核心的历史教学中，历史学习变成了背诵记忆的过程。学生最大的问题是认为历史知识是书本上固有的，而不能从历史资料中自主探究历史知识。这样就造成学生的探究能力低下，在很多材料阅读题上难以占据优势。因此，教师要增强历史课堂中探究的成分，引导学生自主学习历史知识。
例如，在学习《沟通中外文明的丝绸之路》时，教师可以引导学生对丝绸之路进行自主探究。教师可以让学生从历史地图上进行分析，通過历史地图，学生可以知道丝绸之路贯通了中国、中亚与欧洲，经过了今天的河西走廊后分为两条路线，分别是由阳关，经鄯善，沿昆仑山北麓西行，过莎车，西逾葱岭，出大月氏，至安息，入身毒。另一条出玉门关，经车师前国，沿天山南麓西行，出疏勒，西逾葱岭，过大宛，至康居、奄蔡。教师可以让学生将自己的探究结果与历史课文进行对照，就能认识到自主探究对于获取历史知识的重要性了。另外教师还可以引导学生结合地理知识想象张骞出使西域的生活场景，体会丝绸之路开创的艰难与伟大。
三、讨论型课堂，增强思辨力
历史学习一方面要有丰富牢固的历史知识，另一方面要通过历史知识对历史现象进行全方位的分析与评价，寻找历史发展的规律，总结经验教训，为自身的发展提供指导。但是在目前的历史教学中，学生受到标准答案的束缚，缺乏发表自我意见的勇气和能力。对此，教师要引导学生树立独立思考的意识，积极思考历史事件，增强自我的思辨能力。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以引导学生对三国的历史人物与事件发表自己的观点。比如，曹操通过挟天子以令诸侯建立政权，这种行为在古代被认为是犯上作乱的。学生可以对此发表看法。有的学生可能认为曹操的做法不符合道德准则，有的学生可能认为曹操在混乱的局势下采取非常手段，有利地促进了北方统一的进程，是值得肯定的。曹植原本是曹操中意的继承者，但后来被曹丕代替，还受到曹丕的压迫。有的学生可能认为曹丕是残忍的，为了权力不顾亲情。有的学生可能认为曹植生性放纵，贪图玩乐，不能投入到对国家大事的治理中，不适合担任主位。教师可以对学生的观点合理的地方进行肯定，不合理的地方进行修正，并对学生进行鼓励，促进学生参与课堂讨论的意识。
综上所述，兴趣是最好的老师，面对丰富的历史知识，学生必须具备足够的兴趣才能够不断学习，打造高效课堂。教师要扩大历史故事和其他资料的引用，让历史课堂充满趣味性;教师要增强历史课堂中探究的成分，引导学生自主学习历史知识;教师要引导学生树立独立思考的意识，积极思考历史事件，增强自我的思辨能力。通过多方面的综合实施，学生能够不断提升历史知识，以更强的动力参与到学习中。
参考文献：
[1]刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略，吴明芳;王文杰，学周刊，2019-10-29 .
[2]分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略，李淑娟，中国校外教育，2019-10-21.