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摘 要：“动手做”是一种课堂教学模式，它由诺贝尔物理学奖获得者里昂·利德曼于上个世纪八十年代首先提出。它提倡手脑结合，理论和实践并重。物理知识的学习，不是单纯的理论传授，而是重在学生的活动、探究和实践。理论讲解确实可以使学生进步，获取知识，但和通过学生的实践、“动手做”而得来的知识相比，理论讲解获得的知识只是记忆性的内容，学生容易遗忘。因为学生没有经历过探究的过程，没有获得新知识时的那种喜悦。长此以往，学生会失去学习的热情，将汲取知识的过程理解为被动的接受，他们会觉得枯燥、乏味，不利于学生的进步和发展。本文提倡在初中物理教学过程中，适时、适当地运用“动手做”这种教学方法来调动学生的积极性、主动性和学习热情，提高学生的动手能力。
关键词：“动手做”;初中物理
引言：
动手做”在初中物理教学中的应用，对于提升学生动手能力，理解物理知识都是非常有益的。教师在课堂教学上要给学生留下动手做的空间，使用实际生活中材料，让学生“动手做”。在一些教学场合，教师还可以让学生使用“动手做”的方式来解决实际问题。
一、调整教学流程，为“动手做”留下空间
传统的初中物理课堂教学模式流程为“引入一讲解一练习一小结”，这种教学模式以讲和练为核心，学生基本没有“动手做”的机会。为了给学生“动手做”提供机会，教师必须适当调整教学流程。教师可以将教学流程重设为“动手做一讨论分析一讲解一动手做一小结”。这种教学流程为“动手做”留下了一定的空间，学生可以在课堂教学开始阶“动手做”，可以在教学中途“动手做”。而且，这种教学流程也为教师的讲解、学生的讨论留下一定空间，学生“动手做”和教师的教学不产生冲突，两者完美地结合在一起，增进了教学效果。在苏科版初中物理《杠杆》教学中，教师发给学生钉有钉子的木板，要求学生想办法将钉子从木板中取出来。学生起初使用手指拔钉子，发现钉子钉得太牢固了，手指根本拔不出来。接着，学生想到了用其它物品撬钉子，如使用刀片或者钢尺。学生通过“动手做”发现采用撬的方法可以提供很大的力，产生了探究原理的想法。教师再提供给学生带有标尺的杠杆和一些鉤码，要求学生分析使杠杆平衡的方法。学生通过“动手做”发现：要使杠杆平衡，必须使两边的“力×力臂”（力矩）相等”。根据“动手做”，学生明白了将力变大的方法是动力臂足够长，阻力臂足够短。在学生“动手做”的基础上，教师再对杠杆的相关知识进行简明扼要地讲解，使学生对杠杆的认识上一个台阶。在本次教学中，教师改变了教学流程，没有直接去讲相关的杠杆知识，而是让学生“动手做”，从“动手做”中发现杠杆的作用、杠杆中的规律等物理知识。学生参与到课堂学习中，对杠杆的理解是建立在实践基础上的，学习效果自然比较好。在实际课堂教学中，教师可以根据教学内容、学生需要，对教学流程进行设计，为学生“动手做”留下空间。
二、投放生活材料，为“动手做”提供支撑
初中物理联系生活十分紧密，大量物理知识直接来源于实际生活。教师在课堂教学中经常利用生活现象来讲解物理知识，能取得好的教学效果。教师同样也可以提供给学生来源于生活中的材料，让学生使用生活材料“动手做”。生活材料的应用可以提升“动手做”的生活气息，使物理教学与学生的生活联系起来，增加了物理在学生头脑中的亲和力，使学生更加愿意接近物理。生活材料的应用还可以为“动手做”带来更多的可能。生活材料都是未经特别处理的原始材料，学生可以根据“动手做”的需要，对其进行处理，使其成为学习的帮手。在初中物理《弹力》教学时，教师可以提供给学生橡皮筋、弹簧、钢尺、气球、树枝等物品，让学生使用这些物品来产生力。这些物品都是学生在生活中经常用到的，是生活材料。学生根据生活经验，很快就使用这些物体产生了力。有学生弯曲树枝，松开手，树枝将桌上的橡皮弹了出去。显然，树枝对橡皮产生了力的作用。学生可以观察到树枝弯曲再恢复原状，从而产生了力。有学生将气球吹起来，扎紧气球，将书本放在气球上，气球对书本产生了一个平衡重力的力。学生发现气球被压扁了。如果将气球上的书本拿走，气球会恢复原来的形状。显然，通过“动手做”，学生对弹力的产生形成了认识。教师再让学生将橡皮筋制作成“弹簧秤”：将橡皮筋下面连上挂钩，将橡皮筋挂在一个刻度尺上，使用实验室中的弹簧秤为自己制作的“弹簧秤”定标。通过“动手做”，学生制作了自己的“弹簧秤”，可以使用自己制作的“弹簧秤”探究各种力的现象。在本次教学中，教师提供给学生许多来源于生活中的材料，让学生“动手做”。这些生活材料比较容易获取，学生可以对其进行任意加工处理，以实现自己的想法。学生不必为损坏这些材料而担心，实践就更加大胆了。可以看出，生活材料是“动手做”的最佳器材[1]。
结束语：
简而言之，在新课程标准中，强调要提高学生的动手操作和实验探究能力，这是教学的重点，但也是在教学实践中最容易被忽略的部分，也是教学的难点。对此，文章针对“动手做”理论在初中物理教学中的应用策略，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]吴长标，蒋天林.让学生的手脑动起来，提升物理学习力[J].物理教学探讨，2019，31（12）：46—47，49.
关键词：“动手做”;初中物理
引言：
动手做”在初中物理教学中的应用，对于提升学生动手能力，理解物理知识都是非常有益的。教师在课堂教学上要给学生留下动手做的空间，使用实际生活中材料，让学生“动手做”。在一些教学场合，教师还可以让学生使用“动手做”的方式来解决实际问题。
一、调整教学流程，为“动手做”留下空间
传统的初中物理课堂教学模式流程为“引入一讲解一练习一小结”，这种教学模式以讲和练为核心，学生基本没有“动手做”的机会。为了给学生“动手做”提供机会，教师必须适当调整教学流程。教师可以将教学流程重设为“动手做一讨论分析一讲解一动手做一小结”。这种教学流程为“动手做”留下了一定的空间，学生可以在课堂教学开始阶“动手做”，可以在教学中途“动手做”。而且，这种教学流程也为教师的讲解、学生的讨论留下一定空间，学生“动手做”和教师的教学不产生冲突，两者完美地结合在一起，增进了教学效果。在苏科版初中物理《杠杆》教学中，教师发给学生钉有钉子的木板，要求学生想办法将钉子从木板中取出来。学生起初使用手指拔钉子，发现钉子钉得太牢固了，手指根本拔不出来。接着，学生想到了用其它物品撬钉子，如使用刀片或者钢尺。学生通过“动手做”发现采用撬的方法可以提供很大的力，产生了探究原理的想法。教师再提供给学生带有标尺的杠杆和一些鉤码，要求学生分析使杠杆平衡的方法。学生通过“动手做”发现：要使杠杆平衡，必须使两边的“力×力臂”（力矩）相等”。根据“动手做”，学生明白了将力变大的方法是动力臂足够长，阻力臂足够短。在学生“动手做”的基础上，教师再对杠杆的相关知识进行简明扼要地讲解，使学生对杠杆的认识上一个台阶。在本次教学中，教师改变了教学流程，没有直接去讲相关的杠杆知识，而是让学生“动手做”，从“动手做”中发现杠杆的作用、杠杆中的规律等物理知识。学生参与到课堂学习中，对杠杆的理解是建立在实践基础上的，学习效果自然比较好。在实际课堂教学中，教师可以根据教学内容、学生需要，对教学流程进行设计，为学生“动手做”留下空间。
二、投放生活材料，为“动手做”提供支撑
初中物理联系生活十分紧密，大量物理知识直接来源于实际生活。教师在课堂教学中经常利用生活现象来讲解物理知识，能取得好的教学效果。教师同样也可以提供给学生来源于生活中的材料，让学生使用生活材料“动手做”。生活材料的应用可以提升“动手做”的生活气息，使物理教学与学生的生活联系起来，增加了物理在学生头脑中的亲和力，使学生更加愿意接近物理。生活材料的应用还可以为“动手做”带来更多的可能。生活材料都是未经特别处理的原始材料，学生可以根据“动手做”的需要，对其进行处理，使其成为学习的帮手。在初中物理《弹力》教学时，教师可以提供给学生橡皮筋、弹簧、钢尺、气球、树枝等物品，让学生使用这些物品来产生力。这些物品都是学生在生活中经常用到的，是生活材料。学生根据生活经验，很快就使用这些物体产生了力。有学生弯曲树枝，松开手，树枝将桌上的橡皮弹了出去。显然，树枝对橡皮产生了力的作用。学生可以观察到树枝弯曲再恢复原状，从而产生了力。有学生将气球吹起来，扎紧气球，将书本放在气球上，气球对书本产生了一个平衡重力的力。学生发现气球被压扁了。如果将气球上的书本拿走，气球会恢复原来的形状。显然，通过“动手做”，学生对弹力的产生形成了认识。教师再让学生将橡皮筋制作成“弹簧秤”：将橡皮筋下面连上挂钩，将橡皮筋挂在一个刻度尺上，使用实验室中的弹簧秤为自己制作的“弹簧秤”定标。通过“动手做”，学生制作了自己的“弹簧秤”，可以使用自己制作的“弹簧秤”探究各种力的现象。在本次教学中，教师提供给学生许多来源于生活中的材料，让学生“动手做”。这些生活材料比较容易获取，学生可以对其进行任意加工处理，以实现自己的想法。学生不必为损坏这些材料而担心，实践就更加大胆了。可以看出，生活材料是“动手做”的最佳器材[1]。
结束语：
简而言之，在新课程标准中，强调要提高学生的动手操作和实验探究能力，这是教学的重点，但也是在教学实践中最容易被忽略的部分，也是教学的难点。对此，文章针对“动手做”理论在初中物理教学中的应用策略，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
参考文献：
[1]吴长标，蒋天林.让学生的手脑动起来，提升物理学习力[J].物理教学探讨，2019，31（12）：46—47，49.