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【摘 要】本文从高职院校统计基础课程的教学实际出发，在分析现状的基础上，初步探究《统计学基础》课程项目化改革，提高教学质量和教学效果。
党的十八大以来，习近平总书记高度重视职业教育，关心技能型人才的培养，多次就职业教育工作作出重要指示，推动我国职业教育走上提质培优、增值赋能的快车道，培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。不久前，职业教育法修订草案对现代职业教育提出目标，既要完善体系框架，更要提升质量和水平。
在《国家职业教育改革实施方案》中，提出建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准。尤其强调按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求完善教育教学相关标准。校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
一、高职院校统计基础课程现状分析
1.课程地位和教学目标
统计学和会计学的性质是一样的，都属于管理科学的范畴，是一种管理工具。《统计基础知识》在整个统计学体系里属于基础地位，研究的是各个部门统计学都要用到的共同的、基本的理论和方法。对于会计和财务管理专业来说，《统计基础》是一门重要的“兼修专业课”，是必修课程。
通过本课程的学习，使学生能根据研究问题的需要，来收集资料—整理资料—分析资料。由于课时有限，所以重点是对资料的分析，通过本课程的学习，能对公司的财务状况，选择合适的指标进行分析。能够运用相关知识解决实际工作中的问题。
2.存在的问题
从最近几年来看，大部分的高职院校都按最新的要求课程建设提出了建设的规划，有的课程已经进行里项目化的教学的实践，但总观对统计基础课程建设的研究相关方面，基本比较少，且大部分是局限于对教材的重新规划，或者是采用某种新的教学方法和教学模式的尝试，研究都是片段式、未成体系的，没有真正结合统计工作实际来设置项目，提出任务，完成成果。综上所述，统计基础课程教学改革与实践缺乏系统性、前瞻性、科学性。
一是大部分教材是按照章节来编写的，教学内容偏向由理论到案例的模式，而《统计学课程》的知识涵盖面积广，理论知识多，因为是专业兼修课程，课时少，所以，教师上课的时候往往只能够把理论知识讲完，具几个例子，没有时间也没有配套的项目化训练。其次，正因为该课程往往在会计专业中作为基础课程，非核心课程，很少也很难对接统计部门，统计员来设置项目任务，开展仿真的项目化训练。
二是教师大多数采用传统的教学模式，采用信息化的各种方式，给学生布置课前预习任务，比如观看视频，提出相关问题，通过测试或者调查问卷来引导学生重点难点的理解，对学生掌握某次课的情况有一个初步的评价，接着在课中运用项目化教学、案例教学等，让学生在做中学、学中做，做学一体。因材施教，分层次有针对性的解决不同学生的问题，最后，课后的测试或者思考来对某课进行升华，再次评价学生的掌握情况，个个突破，争取全员掌握，少部分同学精通的效果。课后还可以进行延伸，与企业导师联系，共同完善。但是目前的現状是有的教师建立了信息化的课程，但由于没有进行项目化的重构，还是采用章节授课，其实是换汤不换药。实施步骤简单粗糙，成效不佳。
三是该课程对教师的综合能力要求比较高，一方面，高校青睐的应届毕业生没有相关统计学实践的经验，只能从教材里来按部就班的传授知识，与实际工作可能有些出入;另一方面，国家相关部门对统计学方面的专业培训比较少，而人才培养方案里，针对会计专业的课程、教师的要求更为细致，有倾向性，大部分高校没有针对统计课程、教师的专业培训，也很难联系统计部门或者企业进行校企合作。
四是评价考核方式简单，高职院校的考核往往是单元作业与期末考核成绩相结合的考核方式。这种方式单一，无法激发学生的学习兴趣，学生也学得不扎实，没有办法使学生在课堂中的表现量化，分层管理也无从谈起，就无法因材施教。
二、课程项目化的概述
1.概念
课程项目化开发是在国家职业教育改革实施方案的要求下，为职业教育的提质培优、增值赋能提供了可行的途径。它与传统的课堂教学模式有着非常大的改变，也是职业教育发展的必然趋势。
课程项目化开发就是认为课程及课程体系目标可以分解为具体的项目，职业技能培养需要通过具体任务项目实施过程来完成。
2.意义
贯彻职教思想，创新教学方式;更新教学内容，推进产学研合作;促进师资建设，强化能力培养;提升课程质量，优化教学系统功能;促进校企合作，提升人才培养质量;促进产业发展，实现教育良性循环。
3.实施步骤
第一步根据人才培养方案知识能力素质目标建立课程体系，第二步根据行业现状，结合学校、企业资源，确定技能目标，第三步根据专业课程目标，设计技能训练项目，并组织实施，第四步 根据人才培养与教学目标，确定课程考核标准，第五步 根据课程评价体系，实施评价，推广成果。
三、高职院校统计基础课程项目化改革对策
1. 重构教材，以模块—项目—任务，对教材进行整合，突出重点教学内容，删减部分教学内容，改变传统按章节来进行教学的方式，以项目化成果导向来巩固学生的学习基础，同时，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，使之紧贴现实生活与工作实际，增强教学效果。
2. 传统教学与信息化的教学相结合，通过学习通、QQ等给学生布置课前导学任务，课中进行技能点的测试，根据通过率，对不同层次的学生给予适宜的课后成果检验。同时，在网络教学平台中提供系统化、详细化的资源，让自主或者团队协作围绕项目训练进行总结深化，培养学生独立思考，敢想敢做的能力。
3. 加大教师双师型的队伍建设，提高教师综合教学能力。只有有对应实践经验的老师才能够结合实际情况，有组织有计划地重构教材，使之项目化，有实用性。所以，学校要创造机会，鼓励老师，特别是青年老师进行产教融合的工作，一手抓教学，一手抓技能，同时，还需求给企业和老师搭建良性的沟通桥梁，以便老师及时更新相关资讯。
4. 采用过程性考核和成果性考核相结合，突出项目化教学的考核，重视学生在项目化学习的情况，及时引导学生按质量完成对应任务，对应的子任务给予评价，与最终的成果评价结合起来，此外，还可以引进企业导师的指导与评价机制，这样能够更全面地反映学生的项目完成情况和表现。
参考文献：
[1]纳尼达，高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑，2013 年第 7 期
[2]黄林国，从“建筑材料与检测”课程看高职教改[J]. 计算机教育，2011 年，14 期
[3]黄晋，具有专业特色的项目化教学在计算机基础课程中的探索与实践[J]. 科技信息，2009 年，29 期
党的十八大以来，习近平总书记高度重视职业教育，关心技能型人才的培养，多次就职业教育工作作出重要指示，推动我国职业教育走上提质培优、增值赋能的快车道，培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。不久前，职业教育法修订草案对现代职业教育提出目标，既要完善体系框架，更要提升质量和水平。
在《国家职业教育改革实施方案》中，提出建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准。尤其强调按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求完善教育教学相关标准。校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
一、高职院校统计基础课程现状分析
1.课程地位和教学目标
统计学和会计学的性质是一样的，都属于管理科学的范畴，是一种管理工具。《统计基础知识》在整个统计学体系里属于基础地位，研究的是各个部门统计学都要用到的共同的、基本的理论和方法。对于会计和财务管理专业来说，《统计基础》是一门重要的“兼修专业课”，是必修课程。
通过本课程的学习，使学生能根据研究问题的需要，来收集资料—整理资料—分析资料。由于课时有限，所以重点是对资料的分析，通过本课程的学习，能对公司的财务状况，选择合适的指标进行分析。能够运用相关知识解决实际工作中的问题。
2.存在的问题
从最近几年来看，大部分的高职院校都按最新的要求课程建设提出了建设的规划，有的课程已经进行里项目化的教学的实践，但总观对统计基础课程建设的研究相关方面，基本比较少，且大部分是局限于对教材的重新规划，或者是采用某种新的教学方法和教学模式的尝试，研究都是片段式、未成体系的，没有真正结合统计工作实际来设置项目，提出任务，完成成果。综上所述，统计基础课程教学改革与实践缺乏系统性、前瞻性、科学性。
一是大部分教材是按照章节来编写的，教学内容偏向由理论到案例的模式，而《统计学课程》的知识涵盖面积广，理论知识多，因为是专业兼修课程，课时少，所以，教师上课的时候往往只能够把理论知识讲完，具几个例子，没有时间也没有配套的项目化训练。其次，正因为该课程往往在会计专业中作为基础课程，非核心课程，很少也很难对接统计部门，统计员来设置项目任务，开展仿真的项目化训练。
二是教师大多数采用传统的教学模式，采用信息化的各种方式，给学生布置课前预习任务，比如观看视频，提出相关问题，通过测试或者调查问卷来引导学生重点难点的理解，对学生掌握某次课的情况有一个初步的评价，接着在课中运用项目化教学、案例教学等，让学生在做中学、学中做，做学一体。因材施教，分层次有针对性的解决不同学生的问题，最后，课后的测试或者思考来对某课进行升华，再次评价学生的掌握情况，个个突破，争取全员掌握，少部分同学精通的效果。课后还可以进行延伸，与企业导师联系，共同完善。但是目前的現状是有的教师建立了信息化的课程，但由于没有进行项目化的重构，还是采用章节授课，其实是换汤不换药。实施步骤简单粗糙，成效不佳。
三是该课程对教师的综合能力要求比较高，一方面，高校青睐的应届毕业生没有相关统计学实践的经验，只能从教材里来按部就班的传授知识，与实际工作可能有些出入;另一方面，国家相关部门对统计学方面的专业培训比较少，而人才培养方案里，针对会计专业的课程、教师的要求更为细致，有倾向性，大部分高校没有针对统计课程、教师的专业培训，也很难联系统计部门或者企业进行校企合作。
四是评价考核方式简单，高职院校的考核往往是单元作业与期末考核成绩相结合的考核方式。这种方式单一，无法激发学生的学习兴趣，学生也学得不扎实，没有办法使学生在课堂中的表现量化，分层管理也无从谈起，就无法因材施教。
二、课程项目化的概述
1.概念
课程项目化开发是在国家职业教育改革实施方案的要求下，为职业教育的提质培优、增值赋能提供了可行的途径。它与传统的课堂教学模式有着非常大的改变，也是职业教育发展的必然趋势。
课程项目化开发就是认为课程及课程体系目标可以分解为具体的项目，职业技能培养需要通过具体任务项目实施过程来完成。
2.意义
贯彻职教思想，创新教学方式;更新教学内容，推进产学研合作;促进师资建设，强化能力培养;提升课程质量，优化教学系统功能;促进校企合作，提升人才培养质量;促进产业发展，实现教育良性循环。
3.实施步骤
第一步根据人才培养方案知识能力素质目标建立课程体系，第二步根据行业现状，结合学校、企业资源，确定技能目标，第三步根据专业课程目标，设计技能训练项目，并组织实施，第四步 根据人才培养与教学目标，确定课程考核标准，第五步 根据课程评价体系，实施评价，推广成果。
三、高职院校统计基础课程项目化改革对策
1. 重构教材，以模块—项目—任务，对教材进行整合，突出重点教学内容，删减部分教学内容，改变传统按章节来进行教学的方式，以项目化成果导向来巩固学生的学习基础，同时，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，使之紧贴现实生活与工作实际，增强教学效果。
2. 传统教学与信息化的教学相结合，通过学习通、QQ等给学生布置课前导学任务，课中进行技能点的测试，根据通过率，对不同层次的学生给予适宜的课后成果检验。同时，在网络教学平台中提供系统化、详细化的资源，让自主或者团队协作围绕项目训练进行总结深化，培养学生独立思考，敢想敢做的能力。
3. 加大教师双师型的队伍建设，提高教师综合教学能力。只有有对应实践经验的老师才能够结合实际情况，有组织有计划地重构教材，使之项目化，有实用性。所以，学校要创造机会，鼓励老师，特别是青年老师进行产教融合的工作，一手抓教学，一手抓技能，同时，还需求给企业和老师搭建良性的沟通桥梁，以便老师及时更新相关资讯。
4. 采用过程性考核和成果性考核相结合，突出项目化教学的考核，重视学生在项目化学习的情况，及时引导学生按质量完成对应任务，对应的子任务给予评价，与最终的成果评价结合起来，此外，还可以引进企业导师的指导与评价机制，这样能够更全面地反映学生的项目完成情况和表现。
参考文献：
[1]纳尼达，高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑，2013 年第 7 期
[2]黄林国，从“建筑材料与检测”课程看高职教改[J]. 计算机教育，2011 年，14 期
[3]黄晋，具有专业特色的项目化教学在计算机基础课程中的探索与实践[J]. 科技信息，2009 年，29 期