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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0124-01
提高英语课堂教学的有效性是当前英语教学的首要问题，笔者结合自己多年的教学经验，不断探究如何通过英语课程的学习能使学生学以致用，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，这也是当前英语教学的根本所在。诚然，提高英语课堂教学的途径多种多样，本文结合自己的教学实践，对如何提高英语课堂教学的有效性提出一些自己的感受。
1建立良好的师生关系，为提高课堂教学有效性奠定基础
1.1营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流。
学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。
"亲其师，信其道"，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。
1.2在互动中保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色。
保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。
2以认知为契机，以能力为归宿
课堂教学过程中所重视的不仅仅是学生知识点的增加，而是学生能力的发展。因此，在课堂教学之前教学设计应该以学生的认知结构为出发点。教师首先要在心中明确学生的学习情况，要针对学生的实际情况，对症下药地制订切实可行的教学计划。对于某些专题的内容，教师要首先预测学生原有的认知图式，并针对新知识内容对学生已有的图式中可能的空缺部分及时提供补缺，帮助学生激活学生原有的认知结构，使学生在原有认知结构的基础上获得新的技能。因此，教学内容的设计要以学生的认知现状为起点，做到循序渐进，以旧知识促进新知识，从而让学生构建新的知识结构。如教师在讲解定语从句时，可先从词汇或短语作定语的形式开始，再慢慢地过渡到其从句的形式。这是因为学生的认知过程总是从低级阶段到高级阶段的过渡，采用对比的形式将定语从句的内容融合于教学之中，通过实例让学生用不同的表达方式加以演示，逐步从简易过渡到复杂的过程。如果贸然直接地以大讲定语从句的规则或用法，则会使学生感到难以入门，久而久之就会产生畏难情绪。教师要从学生所熟悉的知识结构上"依船下篙"，才能使学生在原有知识结构的基础上逐步对新知识产生兴趣，从而获得对新知识的感受并促进新知识的学习。
3以目标为纲要，以优化为主旨
要提高课堂教学的有效性，首先要明确教学目标。新课程的英语教学目标主要体现在知识与技能、过程与方法以及情感与价值观方面。因此，在教学中教师应明确每一节课的教学目标，将知识与技能、过程与方法等融为一体，根据不同的内容和学生的实际情况制订出切合实际的教学目标。在课堂教学中不断引导学生对问题的探究和获得新知识的体验，培养学生的创新精神和创新意识。在实际教学中，教师可将几个不同单元的内容加以整合，利用多媒体技术使英语课堂教学呈现生动性、新颖性，化抽象为生动、化枯燥为乐趣。时刻把优化教学放在首位，并把学法指导贯穿于课堂教学中，让学生通过观察、比较、分析、归纳等方法对该学科产生浓厚的兴趣，从而如饥似渴地去获得心灵的体验。纵观一些教师的课堂教学可见，其制订的目标过于宽泛，常常与原先的目标不吻合，一味地注重知识的传授，而忽视学生的实际情况，不能体现优化的效果。因此，教师在确定教学目标时，应始终将课堂教学优化作为主旨，通过设疑、解疑的形式将教学目标实际化，采取任务型的教学方式去循循善诱，切忌要求学生一步到位。只有明确了具体的教学目标并以此为纲，才能达到课堂教学的最优化。
4科学地运用评价手段
教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师在评价时应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因为正确的评价方式和积极的评价结果不仅有利于教师观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。还能加深教师对学生能力的认识和掌握，让学生清楚地看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断自我反思、自我提高来促进学习。
综上所述，初中英语教学之路该如何走，是摆在众多教师前面的一条荆棘之道。是因循守旧，还是另辟蹊径；是困在中考的圈子里挣扎，还是冲破其设置的条条框框去寻求一条"路漫漫其修远兮"的适合当今学生喜闻乐见之道，成了许多初中英语教师苦苦追求之巅。如果每位英语教师能在教学之余不断地反思，反思自己的教学过程，反思自己的教学收获，也许会在思想深处激起一点涟漪，会不断探索更有效的教学方式，我想"待到山花烂漫时，他必在丛中笑"。
提高英语课堂教学的有效性是当前英语教学的首要问题，笔者结合自己多年的教学经验，不断探究如何通过英语课程的学习能使学生学以致用，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，这也是当前英语教学的根本所在。诚然，提高英语课堂教学的途径多种多样，本文结合自己的教学实践，对如何提高英语课堂教学的有效性提出一些自己的感受。
1建立良好的师生关系，为提高课堂教学有效性奠定基础
1.1营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流。
学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。
"亲其师，信其道"，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。
1.2在互动中保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色。
保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。
2以认知为契机，以能力为归宿
课堂教学过程中所重视的不仅仅是学生知识点的增加，而是学生能力的发展。因此，在课堂教学之前教学设计应该以学生的认知结构为出发点。教师首先要在心中明确学生的学习情况，要针对学生的实际情况，对症下药地制订切实可行的教学计划。对于某些专题的内容，教师要首先预测学生原有的认知图式，并针对新知识内容对学生已有的图式中可能的空缺部分及时提供补缺，帮助学生激活学生原有的认知结构，使学生在原有认知结构的基础上获得新的技能。因此，教学内容的设计要以学生的认知现状为起点，做到循序渐进，以旧知识促进新知识，从而让学生构建新的知识结构。如教师在讲解定语从句时，可先从词汇或短语作定语的形式开始，再慢慢地过渡到其从句的形式。这是因为学生的认知过程总是从低级阶段到高级阶段的过渡，采用对比的形式将定语从句的内容融合于教学之中，通过实例让学生用不同的表达方式加以演示，逐步从简易过渡到复杂的过程。如果贸然直接地以大讲定语从句的规则或用法，则会使学生感到难以入门，久而久之就会产生畏难情绪。教师要从学生所熟悉的知识结构上"依船下篙"，才能使学生在原有知识结构的基础上逐步对新知识产生兴趣，从而获得对新知识的感受并促进新知识的学习。
3以目标为纲要，以优化为主旨
要提高课堂教学的有效性，首先要明确教学目标。新课程的英语教学目标主要体现在知识与技能、过程与方法以及情感与价值观方面。因此，在教学中教师应明确每一节课的教学目标，将知识与技能、过程与方法等融为一体，根据不同的内容和学生的实际情况制订出切合实际的教学目标。在课堂教学中不断引导学生对问题的探究和获得新知识的体验，培养学生的创新精神和创新意识。在实际教学中，教师可将几个不同单元的内容加以整合，利用多媒体技术使英语课堂教学呈现生动性、新颖性，化抽象为生动、化枯燥为乐趣。时刻把优化教学放在首位，并把学法指导贯穿于课堂教学中，让学生通过观察、比较、分析、归纳等方法对该学科产生浓厚的兴趣，从而如饥似渴地去获得心灵的体验。纵观一些教师的课堂教学可见，其制订的目标过于宽泛，常常与原先的目标不吻合，一味地注重知识的传授，而忽视学生的实际情况，不能体现优化的效果。因此，教师在确定教学目标时，应始终将课堂教学优化作为主旨，通过设疑、解疑的形式将教学目标实际化，采取任务型的教学方式去循循善诱，切忌要求学生一步到位。只有明确了具体的教学目标并以此为纲，才能达到课堂教学的最优化。
4科学地运用评价手段
教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师在评价时应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因为正确的评价方式和积极的评价结果不仅有利于教师观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。还能加深教师对学生能力的认识和掌握，让学生清楚地看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断自我反思、自我提高来促进学习。
综上所述，初中英语教学之路该如何走，是摆在众多教师前面的一条荆棘之道。是因循守旧，还是另辟蹊径；是困在中考的圈子里挣扎，还是冲破其设置的条条框框去寻求一条"路漫漫其修远兮"的适合当今学生喜闻乐见之道，成了许多初中英语教师苦苦追求之巅。如果每位英语教师能在教学之余不断地反思，反思自己的教学过程，反思自己的教学收获，也许会在思想深处激起一点涟漪，会不断探索更有效的教学方式，我想"待到山花烂漫时，他必在丛中笑"。