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内容摘要：信息化时代的文学理论如何有序有效地自主学习？本文提出了一种以文学理论云资源为核心，基于在线资源链接的云空间分层自主云学习的体系架构。主要涉及到，文学理论云空间的分类、云资源的应用与云学习的分层自主等问题。本文试图为网络时代的文学理论在线自适性学习提供一种导航应用模式。
关键词：云空间 云资源链接 云学习 分层自主学习
一、概述
信息化时代的互联网 教育的探索发展，正在积极地改变着教育的传承模式与学习方式，出现了“云课堂”、“云书包”、“云学习”等崭新的在线学习资源与学习模式。面对教育信息化与全球化的浪潮，21世纪以来，我国高校《文学理论》教学也与时俱进地参与了信息化的教学改革，许多高水平的大学推出了面向不同受众的网络公开课、精品资源共享课、MOOC等在线教育精品课程。如何有序有效地利用中外网络上《文学理论》精品资源，解决我国目前《文学理论》课程教学中存在的“难教”与“难学”问题？本文提出了一种以《文学理论》云资源为核心，基于在线资源链接的云空间分层自主云学习的体系架构。通过对《文学理论》云空间的分类、云资源的应用与云学习的分层自主学习等问题的探索，试图为网络时代的《文学理论》在线自适性学习提供一种导航应用模式。
二、《文学理论》云空间的分类建构：原则与分类
云空间，英文Cloud hosting，意即大容量云资源集合，由多台服务器提供负载均衡，资源网站按实际需要进行动态分配。目前国内市场上常见的云空间产品主要有百度云空间、阿里云、景安云空间等。其核心是把“云”作为资料存储以及应用服务的中心。
云空间在教育上的应用标志就是出现了一些云课堂（Cloud class），“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。目前，国内开发云课堂的主体有市场机构，如网易公司开发的网易云课堂，即是网易公司打造的在线实用技能学习平台，该平台于2012年12月底正式上线，主要为学习者提供海量、优质的课程，用户可以根据自身的学习程度，自主安排学习进度。也有大学机构开发的云课堂，如华中师范大学开发的华师云课堂。还有二者联手开发的云课堂，如中国大学MOOC，即由高等教育出版社与网易联手开发。
从教与学主体角度来看，云课堂的建构可以分为教师云空间和学生云空间两类。如华中师范大学云课堂即分为华师云课堂·教师空间和华师云课堂·学生空间。在教师空间，教师可以将课程资源与学习要求上传到固定模块，如课程大纲、教学日历、教师简介、考核方式、课程结构、学习目标，学习内容等，还可以利用云计算和大数据对学习者学习情况进行统计，有效适时的实施教学管理与控制。在学生空间，学生可以将自己选择的课程集中在“我的课堂”随时随地自主学习，并将学习资源与笔记放在云盘，通过公告通知随时了解课程学习进程与要求，还可以去教师空间参加课程专题讨论与测验。华中师范大学胡亚敏教授主讲的《文学批评》课程即在华师云课堂上。
三、《文学理论》云资源的应用：平台整合
随着21世纪世界范围内教育信息化的浪潮，《文学理论》课程信息化教学资源纷纷涌现。中外知名高校纷纷推出一批不同形态，不同平台的《文学理论》在线网络课程。如何有效有序的利用已有的《文学理论》网络课程资源，成为当下《文学理論》教学信息化的一个核心问题。把不同平台上不同形态的《文学理论》课程资源链接整合成一个文学理论云资源的应用空间，不仅可行，而且必要。
我国高校文学理论课程内容知识涵盖古今中外，开设对象涉及大学专科、本科、研究生和成人继续教育等不同学历层次受众。因此，分类整合已有的文学理论及其相关网络课程资源成为信息化时代分层教学的必然选择。从现有的文学理论网络课程资源适应对象来看，已有的文学理论课程资源可以分为基础概论类、欣赏批评类和研究类。
“基础概论类”的文学理论是汉语言文学专业的基础课程，适用于大学专科一年级、本科二年级开设。这方面经典的网络资源课程链接如下：
1. 北京师范大学文学概论（负责人王一川）精品课（全民终身学习课程平台）
（http：//course.jingpinke.com/details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac92919a-05b2）
2. 华中师范大学文艺学系列课程（负责人孙文宪）精品资源共享课（爱课程平台）（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html）
“欣赏批评类”的文学理论是汉语言文学专业的应用课程，适用于大学本科三年级开设，这方面的经典网络资源课程链接如下：
1. 华中师范大学文学批评的方法与实践（负责人胡亚敏）公开课（网易公开课平台）（http：//open.163.com/special/cuvocw/wenxuepiping.html）
2.武汉大学文学欣赏与批评（负责人陈国恩）MOOC（中国大学MOOC平台）（http：//www.icourse163.org/course/whu-20021#/info）
“研究类”文学理论是研究型大学汉语言文学专业和研究生专业课程，这方面的经典网络资源课程链接如下：
1.南京大学文学概论（负责人周宪）精品课（南京大学精品课程平台）（http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm）
2.耶鲁大学文学理论导论（负责人Paul H. Fry）公开课（网易公开课平台）（http：//open.163.com/special/introductiontotheoryofliterature/）
文学理论云资源平台整合应用的一个案例：笔者2014年申报了湖南省教育科学规划课题“《文学理论》课程教改MOOC化三型研究与实践”（课题批准号：XJK014BGD030），在项目研究基础上，笔者在本校湖南理工学院课程中心平台上开设了文学理论课程云空间。本课程以南京大学国家精品课程《文学概论》网络资源及汪正龙等编著的《文学理论研究导引》为主要教学资源，借助湖南理工学院课程中心平台，尝试翻转课堂教学法，设置课前自学任务单、课件PPT与视频资源链接，引导学生课外自主学习，课堂围绕相关问题讨论交流。课堂与网络论坛的讨论活动旨在培养学生关于文学理论的高阶思维能力和语言表达能力。现将本课程链接的文学理论及其相关课程资源荟萃如下，作为云资源平台整合应用的一个导航： 文学理论类：
南京大学：文学概论精品课程；北京师大：文学概论精品课程；北京师范大学公开课：中国语言文学专业导论；武汉大学公开课：中国文论经典的诗性魅力；东北师范大学公开课：网络文学；中南大学公开课：网络文学创作与欣赏
文学批评类：
华中师范大学公开课：文学批评的方法与实践；武汉大学MOOC：文学欣赏与批评
文学史类：
国立台湾大学公开课：中国文学史
作家作品类：
南开大学公开课：六大名著导读；北京师范大学公开课：唐宋八大家的人生与艺术
方所创造者现场演讲区（村上春树等）
东南大学公开课：传情绝调牡丹亭；北京师范大学公开课：古诗词鉴赏——千古名月
中国人民大学公开课：鲁迅与现代中国
文體类：
四川大学公开课：中国诗歌艺术；厦门大学公开课：西方经典剧作；武汉大学公开课：唐诗艺术；布朗大学公开课：小说中的关系；陕西师范大学公开课：延安文艺与 中国新文学
青海大学公开课：中国古代神话与中国文学（小说）；南京晓庄学院公开课：六朝文学（小说）；莫言诺奖演说？讲故事的人回忆母亲 讲故事的技术TED
西方文论类：
北京大学中文系李思孝：西方文论选读视频；复旦大学公开课：张隆溪《阐释学与跨文化研究》；耶鲁大学公开课：文学理论导论；牛津大学公开课：文学与形式
美学类：
中国社会科学院MOOC 美的历程——美学导论；美学原理（中央广播电视大学网络课）；中央民族大学公开课：人人美学；山东师范大学公开课：汉语口语美学；南京理工大学公开课：美育与艺术；西安交通大学公开课：艺术思维与方法；中山大学公开课：视觉文化批评；清华大学公开课：东西方现代艺术
哲学思想类：
南京大学公开课：西方思想经典；浙江大学公开课：王阳明心学；西安交通大学公开课：道家的智慧；厦门大学公开课：儒家养心课；国立台湾大学公开课：东亚儒家人文精神
四、文学理论云学习的分层导航
信息时代互联网教育的出现，带来了学习方式的创新与革命。与工业时代班级授课制的主流学习方式相比，在线自适性学习将成为信息时代的主流学习方式。这要归功于互联网教育一定程度上打破了时空、地域、经济、文化的壁垒，将优质的教育资源和先进的学习模式传递给了每一位求知者。因此，我国高校文学理论教学在学习方式与学习资源方面将出现一些革命性的变革。
1.泛在性学习与文学理论资源“微课化”
当下文学理论课程要实现随时随地的“泛在性学习”，必须将文学理论资源“微课化”，并且适合移动终端的学习应用。近两年，视频微课正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题，被应用于多种教育情境中，为信息技术进课堂、信息技术与课程的深度融合以及信息技术对教学方式的改变提供抓手。随着高校无线网建设的全覆盖，移动应用将成为支撑教师教学与学生学习的主要工具。这需要我们转变观念和改变教学模式，以适应文学理论的泛在性学习。目前，我国文学理论课程出现的最典型的微课资源是王一川教授主讲的《文学概论》系列微课（48个视频）。该微课视频时长5分钟左右，每个视频主题聚焦一个文学理论概念，课程结构分为学习（视频）与测验（主要检测知识点学习，题型包括填空题、简答题）两块。如其中一个微课《文学理论的当今特征》的设计。测验问题与答案具有人机互动性，而且学习资源与学习过程都可以收藏到云盘保存、分享，便于学习者泛在性学习。
2.自主性学习与文学理论资源“共享化”
自主性学习是自适性学习的主要方式。相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言，自主性学习指学习者基于自己的知识、能力等缺陷，以及学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。自主性学习需要完善的课程资源共享化与及时的检测反馈。目前，我国文学理论信息化建设标准的国家精品资源共享课可以提供这方面自主性学习资源的需求。如华中师大国家级精品资源共享课《文艺学系列课程》，从《文学文本解读》《文学理论》《文学批评》三门课程系统建构文学理论的知识点和能力点，备有视频讲解与电子课堂互动，非常适合学习者自主性学习文学理论。不足之处是针对学习结果的及时反馈数据系统尚未开发出来。
3.研究性学习与文学理论资源的“精品化”。
根据布鲁姆的学习层次理论，高水平的学习需要进行探究性学习，研究性学习，需要对知识分析、评价和创造。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。研究性学习的实质与灵魂在于知识的自主建构。
文学理论知识不同于自然科学知识，它属于结构不良性知识，不重规则的习得，更重过程的体验。因此，更需要研究性学习。南京大学文学概论精品课可以为研究性学习提供信息化资源环境。该精品课程内容基于汪正龙等编著的《文学理论研究导引》，是我国第一本研究型文学理论课程教材，在宏观编著体系与微观内容编撰选择方面富有创新性的建构，适合专题研究性学习。笔者在此精品课基础上衍生开发了文学理论网络化教学课程，尝试文学理论信息化教学的翻转课堂教学模式和混合式教学教改，先后申报获得了湖南省教育科学规划课题“文学理论MOOC化三型研究与实践”与湖南理工学院文艺学系列课程MOOC化混合教学教改研究与实践课题。文学理论研究性学习首要关键在于学习资源的精品化和学习方式的研究性。
五、结语：问题与前瞻
文学理论云空间的建构关键在于，一是有亲和创新的课程资源；二是有开放易用的传播平台。目前存在的问题是具有亲和创新的文学理论云资源相当少。已有的文学理论国家级精品课9门和资源共享课4门，纯粹的文学理论MOOC一门也没有。更大问题是这些课程资源负载的信息技术还局限于WEB1.0时代，寄身的网络平台开放性、互动性与智能性都不够。 究其原因，首先是文学理论课程知识本身信息化的艰难。文学理论课程知识结构不同于自然科学知识、社会科学知识、工程类课程知识，它属于结构不良的知识体系。在信息化的深度融合方面，文学理论资源的信息化属于“艰难的挑战”，其个性化的学习属于“棘手的挑战”。《文学概论》课程之于汉语言文学专业课程体系，犹如《传播学概论》之于新闻传播学专业课程体系，然而，关于《传播学概论》的网络公开课、资源共享课和MOOC却非常之多且精，而且开放好用。中国的《文学概论》课程开设历史远远早于中国的《传播学概论》课程开设历史，为什么其信息化程度与速度不如后者呢？最根本的原因还是《文学概论》知识体系属于结构不良性，而《传播学概论》知识体系属于结构良性。这一特点我们看看中国高校文学概论课程使用的教材达几百种，就知道文学概论知识体系建构尚处于“春秋战国”时代。
其次是文学理论从业者自身信息化素养亟待提升。目前我国高校和科研院所从事文学理论教学与研究的人员上千人。这些人员中的大多数在文艺学专业领域可算权威，但是在信息技术、网络技术、数字技术等高新技术领域和教育技术学等方面知识结构往往缺乏，信息意识与新媒体素养不够。他们之中有些改革者即使有兴趣做了一些文学理论的精品课，也不过是将从前的纸质教学资源与传统课堂授课方式搬到网络上去了。
当下我国文学理论云空间的建构依然任重道远。具有中国特色的文学理论权威教材的建设是首要任务。如何将文学理论知识的科学性与意识形态性有机结合，并与现代信息技术深度融合，满足21世纪个性化的自适性学习，是文学理论云空间建构的方向与目标。
参考文献：
【1】 360百科云空间词条.
【2】 百度教育：2016年中国互联网教育行业趋势报告.
【3】 刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015（1）.
【4】五分钟课程网，http：//wfz.nerc-edu.com/Web/Course/CourseDetail.asid=e05c156c-aae1-4ca2-981a-d195429972a5.
【5】 爱课程网，http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html.
【6】 360百科词条“研究性学习”
【7】 南京大学文学概论精品课网 http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm.
【8】 资料来源：据教育部官网国家精品课公布通知统计.
【9】 资料来源：据爱课程网平台统计.
[基金项目：湖南省教育科学规划课题《文学理論》课程教改MOOC化三型研究与实践（XJK014BGD030）]
（作者单位：湖南理工学院文学院）
关键词：云空间 云资源链接 云学习 分层自主学习
一、概述
信息化时代的互联网 教育的探索发展，正在积极地改变着教育的传承模式与学习方式，出现了“云课堂”、“云书包”、“云学习”等崭新的在线学习资源与学习模式。面对教育信息化与全球化的浪潮，21世纪以来，我国高校《文学理论》教学也与时俱进地参与了信息化的教学改革，许多高水平的大学推出了面向不同受众的网络公开课、精品资源共享课、MOOC等在线教育精品课程。如何有序有效地利用中外网络上《文学理论》精品资源，解决我国目前《文学理论》课程教学中存在的“难教”与“难学”问题？本文提出了一种以《文学理论》云资源为核心，基于在线资源链接的云空间分层自主云学习的体系架构。通过对《文学理论》云空间的分类、云资源的应用与云学习的分层自主学习等问题的探索，试图为网络时代的《文学理论》在线自适性学习提供一种导航应用模式。
二、《文学理论》云空间的分类建构：原则与分类
云空间，英文Cloud hosting，意即大容量云资源集合，由多台服务器提供负载均衡，资源网站按实际需要进行动态分配。目前国内市场上常见的云空间产品主要有百度云空间、阿里云、景安云空间等。其核心是把“云”作为资料存储以及应用服务的中心。
云空间在教育上的应用标志就是出现了一些云课堂（Cloud class），“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。目前，国内开发云课堂的主体有市场机构，如网易公司开发的网易云课堂，即是网易公司打造的在线实用技能学习平台，该平台于2012年12月底正式上线，主要为学习者提供海量、优质的课程，用户可以根据自身的学习程度，自主安排学习进度。也有大学机构开发的云课堂，如华中师范大学开发的华师云课堂。还有二者联手开发的云课堂，如中国大学MOOC，即由高等教育出版社与网易联手开发。
从教与学主体角度来看，云课堂的建构可以分为教师云空间和学生云空间两类。如华中师范大学云课堂即分为华师云课堂·教师空间和华师云课堂·学生空间。在教师空间，教师可以将课程资源与学习要求上传到固定模块，如课程大纲、教学日历、教师简介、考核方式、课程结构、学习目标，学习内容等，还可以利用云计算和大数据对学习者学习情况进行统计，有效适时的实施教学管理与控制。在学生空间，学生可以将自己选择的课程集中在“我的课堂”随时随地自主学习，并将学习资源与笔记放在云盘，通过公告通知随时了解课程学习进程与要求，还可以去教师空间参加课程专题讨论与测验。华中师范大学胡亚敏教授主讲的《文学批评》课程即在华师云课堂上。
三、《文学理论》云资源的应用：平台整合
随着21世纪世界范围内教育信息化的浪潮，《文学理论》课程信息化教学资源纷纷涌现。中外知名高校纷纷推出一批不同形态，不同平台的《文学理论》在线网络课程。如何有效有序的利用已有的《文学理论》网络课程资源，成为当下《文学理論》教学信息化的一个核心问题。把不同平台上不同形态的《文学理论》课程资源链接整合成一个文学理论云资源的应用空间，不仅可行，而且必要。
我国高校文学理论课程内容知识涵盖古今中外，开设对象涉及大学专科、本科、研究生和成人继续教育等不同学历层次受众。因此，分类整合已有的文学理论及其相关网络课程资源成为信息化时代分层教学的必然选择。从现有的文学理论网络课程资源适应对象来看，已有的文学理论课程资源可以分为基础概论类、欣赏批评类和研究类。
“基础概论类”的文学理论是汉语言文学专业的基础课程，适用于大学专科一年级、本科二年级开设。这方面经典的网络资源课程链接如下：
1. 北京师范大学文学概论（负责人王一川）精品课（全民终身学习课程平台）
（http：//course.jingpinke.com/details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac92919a-05b2）
2. 华中师范大学文艺学系列课程（负责人孙文宪）精品资源共享课（爱课程平台）（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html）
“欣赏批评类”的文学理论是汉语言文学专业的应用课程，适用于大学本科三年级开设，这方面的经典网络资源课程链接如下：
1. 华中师范大学文学批评的方法与实践（负责人胡亚敏）公开课（网易公开课平台）（http：//open.163.com/special/cuvocw/wenxuepiping.html）
2.武汉大学文学欣赏与批评（负责人陈国恩）MOOC（中国大学MOOC平台）（http：//www.icourse163.org/course/whu-20021#/info）
“研究类”文学理论是研究型大学汉语言文学专业和研究生专业课程，这方面的经典网络资源课程链接如下：
1.南京大学文学概论（负责人周宪）精品课（南京大学精品课程平台）（http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm）
2.耶鲁大学文学理论导论（负责人Paul H. Fry）公开课（网易公开课平台）（http：//open.163.com/special/introductiontotheoryofliterature/）
文学理论云资源平台整合应用的一个案例：笔者2014年申报了湖南省教育科学规划课题“《文学理论》课程教改MOOC化三型研究与实践”（课题批准号：XJK014BGD030），在项目研究基础上，笔者在本校湖南理工学院课程中心平台上开设了文学理论课程云空间。本课程以南京大学国家精品课程《文学概论》网络资源及汪正龙等编著的《文学理论研究导引》为主要教学资源，借助湖南理工学院课程中心平台，尝试翻转课堂教学法，设置课前自学任务单、课件PPT与视频资源链接，引导学生课外自主学习，课堂围绕相关问题讨论交流。课堂与网络论坛的讨论活动旨在培养学生关于文学理论的高阶思维能力和语言表达能力。现将本课程链接的文学理论及其相关课程资源荟萃如下，作为云资源平台整合应用的一个导航： 文学理论类：
南京大学：文学概论精品课程；北京师大：文学概论精品课程；北京师范大学公开课：中国语言文学专业导论；武汉大学公开课：中国文论经典的诗性魅力；东北师范大学公开课：网络文学；中南大学公开课：网络文学创作与欣赏
文学批评类：
华中师范大学公开课：文学批评的方法与实践；武汉大学MOOC：文学欣赏与批评
文学史类：
国立台湾大学公开课：中国文学史
作家作品类：
南开大学公开课：六大名著导读；北京师范大学公开课：唐宋八大家的人生与艺术
方所创造者现场演讲区（村上春树等）
东南大学公开课：传情绝调牡丹亭；北京师范大学公开课：古诗词鉴赏——千古名月
中国人民大学公开课：鲁迅与现代中国
文體类：
四川大学公开课：中国诗歌艺术；厦门大学公开课：西方经典剧作；武汉大学公开课：唐诗艺术；布朗大学公开课：小说中的关系；陕西师范大学公开课：延安文艺与 中国新文学
青海大学公开课：中国古代神话与中国文学（小说）；南京晓庄学院公开课：六朝文学（小说）；莫言诺奖演说？讲故事的人回忆母亲 讲故事的技术TED
西方文论类：
北京大学中文系李思孝：西方文论选读视频；复旦大学公开课：张隆溪《阐释学与跨文化研究》；耶鲁大学公开课：文学理论导论；牛津大学公开课：文学与形式
美学类：
中国社会科学院MOOC 美的历程——美学导论；美学原理（中央广播电视大学网络课）；中央民族大学公开课：人人美学；山东师范大学公开课：汉语口语美学；南京理工大学公开课：美育与艺术；西安交通大学公开课：艺术思维与方法；中山大学公开课：视觉文化批评；清华大学公开课：东西方现代艺术
哲学思想类：
南京大学公开课：西方思想经典；浙江大学公开课：王阳明心学；西安交通大学公开课：道家的智慧；厦门大学公开课：儒家养心课；国立台湾大学公开课：东亚儒家人文精神
四、文学理论云学习的分层导航
信息时代互联网教育的出现，带来了学习方式的创新与革命。与工业时代班级授课制的主流学习方式相比，在线自适性学习将成为信息时代的主流学习方式。这要归功于互联网教育一定程度上打破了时空、地域、经济、文化的壁垒，将优质的教育资源和先进的学习模式传递给了每一位求知者。因此，我国高校文学理论教学在学习方式与学习资源方面将出现一些革命性的变革。
1.泛在性学习与文学理论资源“微课化”
当下文学理论课程要实现随时随地的“泛在性学习”，必须将文学理论资源“微课化”，并且适合移动终端的学习应用。近两年，视频微课正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题，被应用于多种教育情境中，为信息技术进课堂、信息技术与课程的深度融合以及信息技术对教学方式的改变提供抓手。随着高校无线网建设的全覆盖，移动应用将成为支撑教师教学与学生学习的主要工具。这需要我们转变观念和改变教学模式，以适应文学理论的泛在性学习。目前，我国文学理论课程出现的最典型的微课资源是王一川教授主讲的《文学概论》系列微课（48个视频）。该微课视频时长5分钟左右，每个视频主题聚焦一个文学理论概念，课程结构分为学习（视频）与测验（主要检测知识点学习，题型包括填空题、简答题）两块。如其中一个微课《文学理论的当今特征》的设计。测验问题与答案具有人机互动性，而且学习资源与学习过程都可以收藏到云盘保存、分享，便于学习者泛在性学习。
2.自主性学习与文学理论资源“共享化”
自主性学习是自适性学习的主要方式。相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言，自主性学习指学习者基于自己的知识、能力等缺陷，以及学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。自主性学习需要完善的课程资源共享化与及时的检测反馈。目前，我国文学理论信息化建设标准的国家精品资源共享课可以提供这方面自主性学习资源的需求。如华中师大国家级精品资源共享课《文艺学系列课程》，从《文学文本解读》《文学理论》《文学批评》三门课程系统建构文学理论的知识点和能力点，备有视频讲解与电子课堂互动，非常适合学习者自主性学习文学理论。不足之处是针对学习结果的及时反馈数据系统尚未开发出来。
3.研究性学习与文学理论资源的“精品化”。
根据布鲁姆的学习层次理论，高水平的学习需要进行探究性学习，研究性学习，需要对知识分析、评价和创造。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。研究性学习的实质与灵魂在于知识的自主建构。
文学理论知识不同于自然科学知识，它属于结构不良性知识，不重规则的习得，更重过程的体验。因此，更需要研究性学习。南京大学文学概论精品课可以为研究性学习提供信息化资源环境。该精品课程内容基于汪正龙等编著的《文学理论研究导引》，是我国第一本研究型文学理论课程教材，在宏观编著体系与微观内容编撰选择方面富有创新性的建构，适合专题研究性学习。笔者在此精品课基础上衍生开发了文学理论网络化教学课程，尝试文学理论信息化教学的翻转课堂教学模式和混合式教学教改，先后申报获得了湖南省教育科学规划课题“文学理论MOOC化三型研究与实践”与湖南理工学院文艺学系列课程MOOC化混合教学教改研究与实践课题。文学理论研究性学习首要关键在于学习资源的精品化和学习方式的研究性。
五、结语：问题与前瞻
文学理论云空间的建构关键在于，一是有亲和创新的课程资源；二是有开放易用的传播平台。目前存在的问题是具有亲和创新的文学理论云资源相当少。已有的文学理论国家级精品课9门和资源共享课4门，纯粹的文学理论MOOC一门也没有。更大问题是这些课程资源负载的信息技术还局限于WEB1.0时代，寄身的网络平台开放性、互动性与智能性都不够。 究其原因，首先是文学理论课程知识本身信息化的艰难。文学理论课程知识结构不同于自然科学知识、社会科学知识、工程类课程知识，它属于结构不良的知识体系。在信息化的深度融合方面，文学理论资源的信息化属于“艰难的挑战”，其个性化的学习属于“棘手的挑战”。《文学概论》课程之于汉语言文学专业课程体系，犹如《传播学概论》之于新闻传播学专业课程体系，然而，关于《传播学概论》的网络公开课、资源共享课和MOOC却非常之多且精，而且开放好用。中国的《文学概论》课程开设历史远远早于中国的《传播学概论》课程开设历史，为什么其信息化程度与速度不如后者呢？最根本的原因还是《文学概论》知识体系属于结构不良性，而《传播学概论》知识体系属于结构良性。这一特点我们看看中国高校文学概论课程使用的教材达几百种，就知道文学概论知识体系建构尚处于“春秋战国”时代。
其次是文学理论从业者自身信息化素养亟待提升。目前我国高校和科研院所从事文学理论教学与研究的人员上千人。这些人员中的大多数在文艺学专业领域可算权威，但是在信息技术、网络技术、数字技术等高新技术领域和教育技术学等方面知识结构往往缺乏，信息意识与新媒体素养不够。他们之中有些改革者即使有兴趣做了一些文学理论的精品课，也不过是将从前的纸质教学资源与传统课堂授课方式搬到网络上去了。
当下我国文学理论云空间的建构依然任重道远。具有中国特色的文学理论权威教材的建设是首要任务。如何将文学理论知识的科学性与意识形态性有机结合，并与现代信息技术深度融合，满足21世纪个性化的自适性学习，是文学理论云空间建构的方向与目标。
参考文献：
【1】 360百科云空间词条.
【2】 百度教育：2016年中国互联网教育行业趋势报告.
【3】 刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015（1）.
【4】五分钟课程网，http：//wfz.nerc-edu.com/Web/Course/CourseDetail.asid=e05c156c-aae1-4ca2-981a-d195429972a5.
【5】 爱课程网，http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html.
【6】 360百科词条“研究性学习”
【7】 南京大学文学概论精品课网 http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm.
【8】 资料来源：据教育部官网国家精品课公布通知统计.
【9】 资料来源：据爱课程网平台统计.
[基金项目：湖南省教育科学规划课题《文学理論》课程教改MOOC化三型研究与实践（XJK014BGD030）]
（作者单位：湖南理工学院文学院）