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摘 要：中职语文实践活动与《全日制义务教育语文课程标准》当中所提到的“语文实践活动”源出一体，但在课程设置、专业要求等方面更适合于中职语文教学。它基于学生的直接经验，依据学生的专业特长，将系统化、模块化知识体系解体，以一种综合实践活动的形式来重整语文知识，充分挖掘语文学习的丰富资源，创造性地使用教材，将其与专业实践活动有机结合起来。基于此，以下对中职语文综合实践活动教学进行了分析，以供参考。
关键词：中职;语文综合实践活动;教学实施
一、 引言
以就业为导向，就是以职业、岗位、工作为基本依据，将教学与职业对接，培养职业发展应具备的知识与能力，提高学习兴趣，提升学生自主择业能力。目前我国正处于社会转型期，对未来劳动者的激情与动力、压力与能力，创造力与持久力等方面的综合素质都会提出全新的要求。
二、 中职语文综合实践活动实施困境
（一）“被弱化”的教学实践
语文综合实践活动顺应了职业教育实践性要求，然而现有《大纲》对语文综合实践活动教学总时数仅有34～36学时。面对高教2013版5册教材设计了30项或者苏教2011版5册教材设计了27项语文实践活动的要求，教师是无法在有限的课堂教学时间内组织实施的。利用学生的课余时间，或因学生课外学业太重，综合实践活动不得不被弱化甚至不了了之。除了规定学时的不足外，已经习惯了文选教学的职校教师，往往因注重“阅读与欣赏”板块的文本解读和“表达与交流”板块的读写训练，从而导致语文综合实践活动板块的教学时间分配不足，有时甚至因文本教学时数冗长不得不去挤占语文综合实践活动的教学时间。
（二）费时耗力，收效难保
语文综合实践活动的开展需要耗费中职语文教师大量的精力与时间，虽然每次的活动课时仅有2～4学时，但中职语文教师往往需要花费数倍的课余时间才能完成一次语文综合实践活动。在活动中，教师要提前确定主题、制定活动方案、准备活动资源、提供学生辅导，长时间保持师生课外互动，且面对同一主题、不同时间、不同环境背景、不同专业、不同班级、不同学生，教师要准备不同的活动方案与活动指导，在活动开展中教师还要根据情况的变动时时调整方案。对于中职语文教师而言，这一切费时耗力，较其他教學任务而言无疑是一个极其辛苦的任务，且不能保证其开展效果。语文综合实践活动的开展既费时耗力，又收效难保，中职语文教师难免产生懈怠情绪，认为与其辛苦、失望，不如略过。
三、 中职语文综合实践活动资源开发策略的构建
（一）保证教学活动的丰富性
在中职语文综合实践活动教育中，就要从提升教育趣味性上出发，在保证教育先进性的同时来将学生带入到学习中去，让学生感受到学习的意义所在。语文综合实践活动有着长期性的特点，所以想要保持学生的参与积极性，就要求教师要做好教学形式设计，保证教学的丰富性，以此来提高学生的学习欲望。第一，开展常态化教育。在日常教学中就要组织学生开展课前演讲或是词句抄写，在做好坚持与教育的同时来保证教育的循序渐进性，帮助学生积累好知识，从而提高学生的学习效果。第二，做好动态化教育。在教育中就要从教学目标与内容上出发，结合不同的课堂活动来做好设计工作，如可以组织学生进行主题讲座或是比赛等，以此来保持学生学习的积极性，帮助学生在集中注意力的同时来满足学生的学习需求。通过实践可以看出，在这种教育活动的影响下，不仅提高了学生的学习效果，同时也提升了学生的语文素养与职业能力。
（二）进行恰当的分组，培养学生的团队能力
中职院校的综合实践活动往往并不是一个人完成的，这需要借助于一个团队的力量，团队之间的互相协调合作可以获得更为令人满意的效果。但是小组中的每一位同学都有自己的优势和不足，教师如何分组是面临的重要问题。为了使学生在小组合作中有着更为愉悦和成功的体验，教师需要在分组之前，考虑到分组的目的和意义、学生的实际情况、小组中的男女比例等各方面的因素，只有对这些因素都做好充分的考虑以及合理的安排，才能促进学生融入团队中去，进而体验到综合实践活动课程的意义。例如，在综合实践活动中，对于汽车维修专业的学生来说，由于男生人数比较多，教师在进行活动的分组时就要充分考虑到男女比例的因素。对于销售专业的学生来说，为了锻炼学生的语言表达能力，教师就要充分考虑到每个学生在性格以及语言表达方面的优势以及不足之处，然后让表达能力比较好的同学作为小组长，每组分配一名表达能力较差的学生，逐渐带领这位学生提高表达能力。通过这样的团队活动，也可以让学生意识到团队的重要性，提高他们的集体责任感。
（三）以跨界思维推动语文实践活动的综合开展
分析与综合是人类认识世界的两种基本方式，但最终要归向综合。因此，要用联系的观点关注语文学科在职教课程体系中的关联度及作用，同时要注重语文学科中知识间的关系及相互作用。因此，用“跨界思维”来推动语文综合实践活动的“综合”和语文能力在语文学科体系中的“综合”应用。由此可见，语文综合实践活动组织首先要突破语文的学科界限，要借助除传统的读说听写等活动形式之外的，包括声、光、电等技术手段以及网络信息技术，共同构建有声有色的语文综合实践活动情境。其次，要注重语文学科与学生所学专业间的跨界融合，要放大学生所学专业要素在语文学习中的促进作用，让文化中的专业文化、企业文化、工匠文化等得以彰显。第三要注重语文学科知识的综合，语文知识不仅仅是静态的知识点，而是在情境中以程序性知识为导引，基于事实性知识，运用概念知识进行知识的整合与创新。
四、 结束语
中职语文实践活动立足“中职”这个特定层次教育，根据课程特点、生源特点和专业特点，遵循中职语文教学的规律，突出以人为本、口书并重、手脑并用、学以致用特色，通过形式多样的活动，实现培养学生语文素养和应用能力的目标。
参考文献：
[1]王艳花.在实践活动中如何提高中职语文教学的有效性分析[J].现代职业教育，2019（21）：54-55.
[2]王倩.中职语文综合实践活动的教学策略研究[J].才智，2019（21）：94.
[3]黄澎.中职语文综合实践活动课特点分析[J].东西南北，2018（24）：195.
作者简介：
李燕平，山西省临汾市，山西省汾西县职业教育中心。
关键词：中职;语文综合实践活动;教学实施
一、 引言
以就业为导向，就是以职业、岗位、工作为基本依据，将教学与职业对接，培养职业发展应具备的知识与能力，提高学习兴趣，提升学生自主择业能力。目前我国正处于社会转型期，对未来劳动者的激情与动力、压力与能力，创造力与持久力等方面的综合素质都会提出全新的要求。
二、 中职语文综合实践活动实施困境
（一）“被弱化”的教学实践
语文综合实践活动顺应了职业教育实践性要求，然而现有《大纲》对语文综合实践活动教学总时数仅有34～36学时。面对高教2013版5册教材设计了30项或者苏教2011版5册教材设计了27项语文实践活动的要求，教师是无法在有限的课堂教学时间内组织实施的。利用学生的课余时间，或因学生课外学业太重，综合实践活动不得不被弱化甚至不了了之。除了规定学时的不足外，已经习惯了文选教学的职校教师，往往因注重“阅读与欣赏”板块的文本解读和“表达与交流”板块的读写训练，从而导致语文综合实践活动板块的教学时间分配不足，有时甚至因文本教学时数冗长不得不去挤占语文综合实践活动的教学时间。
（二）费时耗力，收效难保
语文综合实践活动的开展需要耗费中职语文教师大量的精力与时间，虽然每次的活动课时仅有2～4学时，但中职语文教师往往需要花费数倍的课余时间才能完成一次语文综合实践活动。在活动中，教师要提前确定主题、制定活动方案、准备活动资源、提供学生辅导，长时间保持师生课外互动，且面对同一主题、不同时间、不同环境背景、不同专业、不同班级、不同学生，教师要准备不同的活动方案与活动指导，在活动开展中教师还要根据情况的变动时时调整方案。对于中职语文教师而言，这一切费时耗力，较其他教學任务而言无疑是一个极其辛苦的任务，且不能保证其开展效果。语文综合实践活动的开展既费时耗力，又收效难保，中职语文教师难免产生懈怠情绪，认为与其辛苦、失望，不如略过。
三、 中职语文综合实践活动资源开发策略的构建
（一）保证教学活动的丰富性
在中职语文综合实践活动教育中，就要从提升教育趣味性上出发，在保证教育先进性的同时来将学生带入到学习中去，让学生感受到学习的意义所在。语文综合实践活动有着长期性的特点，所以想要保持学生的参与积极性，就要求教师要做好教学形式设计，保证教学的丰富性，以此来提高学生的学习欲望。第一，开展常态化教育。在日常教学中就要组织学生开展课前演讲或是词句抄写，在做好坚持与教育的同时来保证教育的循序渐进性，帮助学生积累好知识，从而提高学生的学习效果。第二，做好动态化教育。在教育中就要从教学目标与内容上出发，结合不同的课堂活动来做好设计工作，如可以组织学生进行主题讲座或是比赛等，以此来保持学生学习的积极性，帮助学生在集中注意力的同时来满足学生的学习需求。通过实践可以看出，在这种教育活动的影响下，不仅提高了学生的学习效果，同时也提升了学生的语文素养与职业能力。
（二）进行恰当的分组，培养学生的团队能力
中职院校的综合实践活动往往并不是一个人完成的，这需要借助于一个团队的力量，团队之间的互相协调合作可以获得更为令人满意的效果。但是小组中的每一位同学都有自己的优势和不足，教师如何分组是面临的重要问题。为了使学生在小组合作中有着更为愉悦和成功的体验，教师需要在分组之前，考虑到分组的目的和意义、学生的实际情况、小组中的男女比例等各方面的因素，只有对这些因素都做好充分的考虑以及合理的安排，才能促进学生融入团队中去，进而体验到综合实践活动课程的意义。例如，在综合实践活动中，对于汽车维修专业的学生来说，由于男生人数比较多，教师在进行活动的分组时就要充分考虑到男女比例的因素。对于销售专业的学生来说，为了锻炼学生的语言表达能力，教师就要充分考虑到每个学生在性格以及语言表达方面的优势以及不足之处，然后让表达能力比较好的同学作为小组长，每组分配一名表达能力较差的学生，逐渐带领这位学生提高表达能力。通过这样的团队活动，也可以让学生意识到团队的重要性，提高他们的集体责任感。
（三）以跨界思维推动语文实践活动的综合开展
分析与综合是人类认识世界的两种基本方式，但最终要归向综合。因此，要用联系的观点关注语文学科在职教课程体系中的关联度及作用，同时要注重语文学科中知识间的关系及相互作用。因此，用“跨界思维”来推动语文综合实践活动的“综合”和语文能力在语文学科体系中的“综合”应用。由此可见，语文综合实践活动组织首先要突破语文的学科界限，要借助除传统的读说听写等活动形式之外的，包括声、光、电等技术手段以及网络信息技术，共同构建有声有色的语文综合实践活动情境。其次，要注重语文学科与学生所学专业间的跨界融合，要放大学生所学专业要素在语文学习中的促进作用，让文化中的专业文化、企业文化、工匠文化等得以彰显。第三要注重语文学科知识的综合，语文知识不仅仅是静态的知识点，而是在情境中以程序性知识为导引，基于事实性知识，运用概念知识进行知识的整合与创新。
四、 结束语
中职语文实践活动立足“中职”这个特定层次教育，根据课程特点、生源特点和专业特点，遵循中职语文教学的规律，突出以人为本、口书并重、手脑并用、学以致用特色，通过形式多样的活动，实现培养学生语文素养和应用能力的目标。
参考文献：
[1]王艳花.在实践活动中如何提高中职语文教学的有效性分析[J].现代职业教育，2019（21）：54-55.
[2]王倩.中职语文综合实践活动的教学策略研究[J].才智，2019（21）：94.
[3]黄澎.中职语文综合实践活动课特点分析[J].东西南北，2018（24）：195.
作者简介：
李燕平，山西省临汾市，山西省汾西县职业教育中心。