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摘 要：根据应用型本科人才培养目标的要求，以电气工程及其自动化专业为例，从培养方案、教学形式、实践教材、考核方式方面探讨了应用型本科多元化实践教学模式的构建方法，阐述了多元化实践基地建设的重要性及建设方法。实践证明，多元化实践教学模式的实施对培养高素质应用型人才具有积极的推动作用。
关键词：应用型本科；实践教学；实践基地
应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，是根據职业实际需求设置专业的一类地方性本科院校。随着社会经济发展模式的多元化，用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求越来越高，对应用型人才的需求日益增长，为了适应这一要求，提高学生的实践能力，教育部于2014年决定引导部分地方普通本科院校向应用型本科院校转型发展，促进地方高等院校更加直接、有效地为区域经济的产业升级、技术进步、社会管理服务，全面提升其服务地方经济社会发展的能力和水平。
齐鲁理工学院是地方性本科院校，我院电气工程及其自动化专业于2013年开始招生，专业创办之初，专业定位是立足山东，服务全国，面向生产实际和工程技术开发，培养具有较强工程实践能力和一定创新精神的高级工程技术人才，为区域经济发展服务。为了更好的实现应用型人才培养目标，2015年对专业人才培养方案进行了大幅度调整，尤其对实践教学模式进行了系统研究，初步形成了具有电气工程及其自动化专业应用型特色的实践教学模式。
一、多元化实践教学模式的构建
根据我院电气工程及其自动化专业的专业定位，培养满足生产实际的实践能力强的高级应用型人才是应用型本科教育的根本目标， 实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。多元化实践教学模式要从培养方案、教学形式、实践教材、考核方式等方面进行构建。
（一）培养方案
根据多元化实践教学模式的构建要求，学院对济南周边的相关企业、行业和高校进行了调研，并聘请企业、行业专家从生产实际出发，针对岗位需求，共同制定了电气工程及其自动化专业人才培养方案，开发实践课程，制定教学大纲与能力标准，并在实施过程中不断调整、完善人才培养方案。。培养方案分为建筑电气和发输变电两个方向，学生可以根据自己的兴趣和将来的就业意向选择。同时，培养方案中加大了实验实践课程的比例，实践教学环节（含实验）学分占毕业总学分的32.2%。实践课程包括课程实验、课程设计、综合实践和创新实践等环节，注重理论与实践环节的有机结合，加强对知识的理解和增强学生的动手能力。
（二）教学形式
多元化实践教学体系的教学目标是保证学生获得必备的专业知识、完善的专业实践能力和良好的专业素质。应用型本科学生专业实践能力和专业素质应主要通过课程实验、课程设计、专业实习和毕业实习等教学形式获取。
课程实验与学生学习理论课程同步进行，每学完一个知识点，在实验室进行相应内容的能力操作训练。在训练中加深对所学理论知识的认识与理解；课程设计指学生在完成某一课程的理论学习后，在实验室或实践基地进行相对集中的综合性专业能力训练，通过课程设计，学生对课程内容的综合应用能力得到训练和提高；专业实习包括专业认识实习和专业生产实习，指学生在完成某一完整阶段的理论学习和专业实践后，到合作企业接触真实的工作环境，在真实的工作环境中锻炼学生的综合能力和应用能力，培养学生的创业意识，实现学校与企业零距离接轨。
（三）实践教材
学校与企业共同完成实践教材的选择，实践教材应及时反映行业发展前沿，在实践教材中体现出知识、技术与观念的更新，同时实践教材应具有良好的实用性和指导性。实践教材可以采用已有的较好教材，也可以与企业行业专家一起制定教材，实践教材形式可以是实验指导教材、课程设计教材、典型案例分析、应用系统分析等。
（四）考核方式
应用型本科多元化实践教学的目的是提高学生的实践动手能力，实践教学环节的考核重点是考查学生的实践动手能力。实践教学的考核要围绕过程考核来进行，考核的方法主要采取现场操作、设计报告等综合考核方法。
二、多元化实践教学基地的建设
实践教学基地的建设是保证多元化实践教学顺利开展的重要条件，实践教学基地包括校内实践教学基地和校外实践教学基地。实践基地要体现开放性、规范性、先进性和实效性。
（一）校内实践基地的建设
在现有设备基础上逐步添置设备，扩充实验室，建成一个集学习、实践、示范为一体的标准化、规范化的校内实践基地，包括物理实验中心、电工电子实验中心、专业工程实验中心和大学生创新实验室，实验中心设备齐全，资源共享，基础课、专业课实验和课程设计全部可以在实验中心完成。实验中心全天开放，学生可以在课余时间进行试验练习，并且可以自主开发综合实验，进行创新训练，独立完成电子产品的设计制作和组装调试，提高学生的实验兴趣，取得较好的实践效果。
（二）校外实践基地的建设
打造校外实习基地是学校深入开展校企合作办学、加强内涵建设、提高办学软实力的重要途径。校外实习基地是充分利用企业生产与经营的软硬件资源，着力培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。我校校外实践基地由与我校建立长期稳定合作关系的优秀企业承担，校企双方明确职责，互惠互利。电气专业生产实习、电气技术综合实践和毕业实习在校外实践基地完成，每年学校都会组织学生去校外实践基地参观和进行现场教学，了解熟悉岗位工作流程和具体工作任务，并安排学生到企业进行生产实习，在实习过程中对本专业所涉及到的实例进行分析，了解专业发展趋势，全面提高学生的综合素质和社会适应能力。毕业设计也可以与合作单位共同承担，学生选择合作单位的课题，校企双方共同制定毕业设计任务书，由合作单位和学校教师共同指导，共同答辩验收考核。
三、多元化实践教学模式的实践成效
多元化实践教学运行模式自2015年在我校电气工程及其自动化专业实施以来，学生基本具备了电气控制系统应用能力、计算机控制系统应用能力、电气类软件仿真应用能力、供配电技术应用能力等专业核心技能，学生的动手实践能力和科技创新能力均有了大幅度提高。近两年来我校学生参加各类科技竞赛的热情日益高涨，在各类大学生科技创新竞赛中均取得了较好的成绩，学生参与教师项目和合作单位的科研项目的人数也越来越多，形成了良好的实践创新氛围。 四、结语
加强地方应用型本科院校学生实践能力的培养，有利于高等教育改革向纵深发展。我校电气工程及其自动化专业学生通过多元化实践教学模式培养，学生的工程实践能力和创新精神均得到大幅提高，社会和用人单位对我院电气工程及其自动化专业毕业学生的评价较高，在校学生参加各类知识竞赛和大学生创新创业竞赛的热情日益高涨，并不断取得较好的成绩。随着人才培养方案和实践教学体系的不断改革和完善，我院电气工程及其自动化专业一定能顺应时代发展，为地方经济发展培养出更多专业能力强、有创新意识的高素质应用型专门人才。
参考文献：
[1]宋起超，葛洪军.技术应用型本科模式下电气工程及其自动化专业人才培养方案的改革和实践[J].第四届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集优秀论文.2007，（4）：132.
[2]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学.2005，（2）：42-44.
[3]蔡卫峰.面向21世纪培養具有创新能力的电气技术人才[J].高等理科教育.2002，（2）：110-112.
[4]花向红.多元化实践教学模式的理论研究与实践探索[J].实验室研究与探索.2008，（7）：114-115.
[5]韩晓燕，张海英.专业认证，注册工程师制度与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究.2007，（4）：39.
[6]董发勤，彭煜，晏斌.开放式实践教学体系的探索与实践[J].实验科学与技术.2008，（8）：277.
[7]祃海霞，王鸿喜.基于职业能力培养的多元化、仿真性、模块式教学模式设计[J].辽宁教育研究.2008，（10）：59.
[8]赵良庆，蔡敬民，魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学，2007，（11）.
[9]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理，2010，（2）.
[10]杨辉.论21世纪大学生创新能力的培养[J].中国电力教育，2009，（2）.
作者简介：王艳玲（1982—），女，山东淄博人，硕士，副教授，主要研究方向：混沌电路分析与应用。
注：本论文系山东省教育科学研究课题“应用型本科院校实践教学运行模式研究-以电气工程及其自动化专业为例（JG201706）”阶段性研究成果。
关键词：应用型本科；实践教学；实践基地
应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，是根據职业实际需求设置专业的一类地方性本科院校。随着社会经济发展模式的多元化，用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求越来越高，对应用型人才的需求日益增长，为了适应这一要求，提高学生的实践能力，教育部于2014年决定引导部分地方普通本科院校向应用型本科院校转型发展，促进地方高等院校更加直接、有效地为区域经济的产业升级、技术进步、社会管理服务，全面提升其服务地方经济社会发展的能力和水平。
齐鲁理工学院是地方性本科院校，我院电气工程及其自动化专业于2013年开始招生，专业创办之初，专业定位是立足山东，服务全国，面向生产实际和工程技术开发，培养具有较强工程实践能力和一定创新精神的高级工程技术人才，为区域经济发展服务。为了更好的实现应用型人才培养目标，2015年对专业人才培养方案进行了大幅度调整，尤其对实践教学模式进行了系统研究，初步形成了具有电气工程及其自动化专业应用型特色的实践教学模式。
一、多元化实践教学模式的构建
根据我院电气工程及其自动化专业的专业定位，培养满足生产实际的实践能力强的高级应用型人才是应用型本科教育的根本目标， 实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。多元化实践教学模式要从培养方案、教学形式、实践教材、考核方式等方面进行构建。
（一）培养方案
根据多元化实践教学模式的构建要求，学院对济南周边的相关企业、行业和高校进行了调研，并聘请企业、行业专家从生产实际出发，针对岗位需求，共同制定了电气工程及其自动化专业人才培养方案，开发实践课程，制定教学大纲与能力标准，并在实施过程中不断调整、完善人才培养方案。。培养方案分为建筑电气和发输变电两个方向，学生可以根据自己的兴趣和将来的就业意向选择。同时，培养方案中加大了实验实践课程的比例，实践教学环节（含实验）学分占毕业总学分的32.2%。实践课程包括课程实验、课程设计、综合实践和创新实践等环节，注重理论与实践环节的有机结合，加强对知识的理解和增强学生的动手能力。
（二）教学形式
多元化实践教学体系的教学目标是保证学生获得必备的专业知识、完善的专业实践能力和良好的专业素质。应用型本科学生专业实践能力和专业素质应主要通过课程实验、课程设计、专业实习和毕业实习等教学形式获取。
课程实验与学生学习理论课程同步进行，每学完一个知识点，在实验室进行相应内容的能力操作训练。在训练中加深对所学理论知识的认识与理解；课程设计指学生在完成某一课程的理论学习后，在实验室或实践基地进行相对集中的综合性专业能力训练，通过课程设计，学生对课程内容的综合应用能力得到训练和提高；专业实习包括专业认识实习和专业生产实习，指学生在完成某一完整阶段的理论学习和专业实践后，到合作企业接触真实的工作环境，在真实的工作环境中锻炼学生的综合能力和应用能力，培养学生的创业意识，实现学校与企业零距离接轨。
（三）实践教材
学校与企业共同完成实践教材的选择，实践教材应及时反映行业发展前沿，在实践教材中体现出知识、技术与观念的更新，同时实践教材应具有良好的实用性和指导性。实践教材可以采用已有的较好教材，也可以与企业行业专家一起制定教材，实践教材形式可以是实验指导教材、课程设计教材、典型案例分析、应用系统分析等。
（四）考核方式
应用型本科多元化实践教学的目的是提高学生的实践动手能力，实践教学环节的考核重点是考查学生的实践动手能力。实践教学的考核要围绕过程考核来进行，考核的方法主要采取现场操作、设计报告等综合考核方法。
二、多元化实践教学基地的建设
实践教学基地的建设是保证多元化实践教学顺利开展的重要条件，实践教学基地包括校内实践教学基地和校外实践教学基地。实践基地要体现开放性、规范性、先进性和实效性。
（一）校内实践基地的建设
在现有设备基础上逐步添置设备，扩充实验室，建成一个集学习、实践、示范为一体的标准化、规范化的校内实践基地，包括物理实验中心、电工电子实验中心、专业工程实验中心和大学生创新实验室，实验中心设备齐全，资源共享，基础课、专业课实验和课程设计全部可以在实验中心完成。实验中心全天开放，学生可以在课余时间进行试验练习，并且可以自主开发综合实验，进行创新训练，独立完成电子产品的设计制作和组装调试，提高学生的实验兴趣，取得较好的实践效果。
（二）校外实践基地的建设
打造校外实习基地是学校深入开展校企合作办学、加强内涵建设、提高办学软实力的重要途径。校外实习基地是充分利用企业生产与经营的软硬件资源，着力培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。我校校外实践基地由与我校建立长期稳定合作关系的优秀企业承担，校企双方明确职责，互惠互利。电气专业生产实习、电气技术综合实践和毕业实习在校外实践基地完成，每年学校都会组织学生去校外实践基地参观和进行现场教学，了解熟悉岗位工作流程和具体工作任务，并安排学生到企业进行生产实习，在实习过程中对本专业所涉及到的实例进行分析，了解专业发展趋势，全面提高学生的综合素质和社会适应能力。毕业设计也可以与合作单位共同承担，学生选择合作单位的课题，校企双方共同制定毕业设计任务书，由合作单位和学校教师共同指导，共同答辩验收考核。
三、多元化实践教学模式的实践成效
多元化实践教学运行模式自2015年在我校电气工程及其自动化专业实施以来，学生基本具备了电气控制系统应用能力、计算机控制系统应用能力、电气类软件仿真应用能力、供配电技术应用能力等专业核心技能，学生的动手实践能力和科技创新能力均有了大幅度提高。近两年来我校学生参加各类科技竞赛的热情日益高涨，在各类大学生科技创新竞赛中均取得了较好的成绩，学生参与教师项目和合作单位的科研项目的人数也越来越多，形成了良好的实践创新氛围。 四、结语
加强地方应用型本科院校学生实践能力的培养，有利于高等教育改革向纵深发展。我校电气工程及其自动化专业学生通过多元化实践教学模式培养，学生的工程实践能力和创新精神均得到大幅提高，社会和用人单位对我院电气工程及其自动化专业毕业学生的评价较高，在校学生参加各类知识竞赛和大学生创新创业竞赛的热情日益高涨，并不断取得较好的成绩。随着人才培养方案和实践教学体系的不断改革和完善，我院电气工程及其自动化专业一定能顺应时代发展，为地方经济发展培养出更多专业能力强、有创新意识的高素质应用型专门人才。
参考文献：
[1]宋起超，葛洪军.技术应用型本科模式下电气工程及其自动化专业人才培养方案的改革和实践[J].第四届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集优秀论文.2007，（4）：132.
[2]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学.2005，（2）：42-44.
[3]蔡卫峰.面向21世纪培養具有创新能力的电气技术人才[J].高等理科教育.2002，（2）：110-112.
[4]花向红.多元化实践教学模式的理论研究与实践探索[J].实验室研究与探索.2008，（7）：114-115.
[5]韩晓燕，张海英.专业认证，注册工程师制度与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究.2007，（4）：39.
[6]董发勤，彭煜，晏斌.开放式实践教学体系的探索与实践[J].实验科学与技术.2008，（8）：277.
[7]祃海霞，王鸿喜.基于职业能力培养的多元化、仿真性、模块式教学模式设计[J].辽宁教育研究.2008，（10）：59.
[8]赵良庆，蔡敬民，魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学，2007，（11）.
[9]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理，2010，（2）.
[10]杨辉.论21世纪大学生创新能力的培养[J].中国电力教育，2009，（2）.
作者简介：王艳玲（1982—），女，山东淄博人，硕士，副教授，主要研究方向：混沌电路分析与应用。
注：本论文系山东省教育科学研究课题“应用型本科院校实践教学运行模式研究-以电气工程及其自动化专业为例（JG201706）”阶段性研究成果。