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【摘 要】课堂教学活动是一个动态的过程，其核心和重点是教学组织，数学课堂教学活动的每个环节都以一定的组织形式存在。因此，能够让学生有效学习数学的基本途径便是有效地组织课堂教学活动。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，应当具备课堂教学活动的组织和领导能力，带领学生探索数学知识，让学生顺利完成初中数学学习任务，同时有效实现数学教学目标。
【关键词】初中数学；有效性；课堂教学；探究
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0296-01
《数学课程标准》有言： 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；从初中数学教学的角度出发，课堂教学是基础之重，课堂教学的成效直接关系着学生数学学习的水平和素质；因此，追求有效性的课堂教学，就是要求我们在新课标的引导下，积极发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂教学氛围。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因而，为促进课堂教学的有效性，我们必须从两方面着手，促进教师和学生合作对话，创设有效的课堂教学方法；一方面，对教师来说，必须提高认识，发展对数学课堂教学有效性的理解。课堂教学有效性，旨在教师通过课堂上的教学活动，使学生达得预期中的学习目标并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。通常来说，就是在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学；同时，作为教学的承载体，去了解学生，开创合作教学的良好土壤；课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。另一方面，实践出真知，必须从理论拓展到实际教学中，探讨适合提高数学课堂教学的有效性方法论。
一、创设生动有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，体验数学的生活味道”
大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。
1.利用悬念型问题创设情境。
针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。
2.利用生产、生活问题创设情境。
数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。
3.利用故事游戏创设情境。
将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来。而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强学习数学的动力，通过影响非认知因素对数学学习起推动作用。
二、渗透数学思想，提升学生的思维品质
“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。
在教学中，渗透数学思想，是一项长期的细致的工作。我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，要结合教学的内容自然潜移默化地进行。
三、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。要根据学生的思维特点设计变式练习。变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。
最后，我们必须学会教学反思；数学教学的反思，包括对教学目标、教学程序设计、教学策略的选择、教学效果评价的反思。教师要在教学实践中不断反思，调整教法，增强教学的适应性。从来没有一蹴而就的事业，只有在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这样无论是对教师的自身教学水平，还是对学生的数学学习都是有所裨益的。
参考文献
[1] 刘徽，等著.改进数学课堂[M]. 教育科学出版社， 2011.
[2] 贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.
[3] 姜洪沙.初中数学开放题教学实验及案例研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[4] 雷丽青.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2010（18）.
[5] 蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（01）.
【关键词】初中数学；有效性；课堂教学；探究
【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0296-01
《数学课程标准》有言： 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；从初中数学教学的角度出发，课堂教学是基础之重，课堂教学的成效直接关系着学生数学学习的水平和素质；因此，追求有效性的课堂教学，就是要求我们在新课标的引导下，积极发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂教学氛围。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因而，为促进课堂教学的有效性，我们必须从两方面着手，促进教师和学生合作对话，创设有效的课堂教学方法；一方面，对教师来说，必须提高认识，发展对数学课堂教学有效性的理解。课堂教学有效性，旨在教师通过课堂上的教学活动，使学生达得预期中的学习目标并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。通常来说，就是在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学；同时，作为教学的承载体，去了解学生，开创合作教学的良好土壤；课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。另一方面，实践出真知，必须从理论拓展到实际教学中，探讨适合提高数学课堂教学的有效性方法论。
一、创设生动有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，体验数学的生活味道”
大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。
1.利用悬念型问题创设情境。
针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。
2.利用生产、生活问题创设情境。
数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。
3.利用故事游戏创设情境。
将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来。而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强学习数学的动力，通过影响非认知因素对数学学习起推动作用。
二、渗透数学思想，提升学生的思维品质
“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。
在教学中，渗透数学思想，是一项长期的细致的工作。我们不可能凭借一两次课或几个例子的讲解就能使学生完全接受和掌握，要结合教学的内容自然潜移默化地进行。
三、精心设计练习，提高学生灵活解题的能力
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。在教学中，对于一些易混易错知识，不但要注意引导学生进行对比分析，而且要有针对性地设计一些习题，让学生通过练习、讨论来区分、掌握。要根据学生的思维特点设计变式练习。变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。
最后，我们必须学会教学反思；数学教学的反思，包括对教学目标、教学程序设计、教学策略的选择、教学效果评价的反思。教师要在教学实践中不断反思，调整教法，增强教学的适应性。从来没有一蹴而就的事业，只有在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这样无论是对教师的自身教学水平，还是对学生的数学学习都是有所裨益的。
参考文献
[1] 刘徽，等著.改进数学课堂[M]. 教育科学出版社， 2011.
[2] 贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].河北师范大学，2014.
[3] 姜洪沙.初中数学开放题教学实验及案例研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[4] 雷丽青.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2010（18）.
[5] 蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（01）.