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摘要：小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，笔者以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，以期提高学生课堂参与度和合作意识。
关键词：初中数学;小组合作;教学策略;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中教育提倡学生主动参与学习活动，加强学生自主思考数学问题，提升数学思维的能力，小组合作学习符合数学教学要求，是公认的高效数学教学方法。但在数学课堂上，由于教师教学习惯、学生個性等原因出现许多问题，限制了数学教学质量的发展。为了提高数学教学效果，寻找课堂管理方法，需要进一步探索基于小组合作的数学教学模式。
1小组合作学习模式
小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。小学合作教学模式不但以学生为主导，而且有利于学生提升数学学习效率，减轻教师教学压力，提高数学课堂教学质量。小组合作可以活跃数学课堂气氛，增加课程有趣性，有益于学生积极主动投入到课堂。在活跃的课程氛围中，学生能够积极发言，勇于表达自己的想法。无形中小组合作模式会提高学生自信心，增强对数学学习的兴趣，最终实现数学成绩的进步。
2初中数学小组合作存在的问题
小组合作学习存在众多优势，但在实际教学中仍存在一些问题。比如小组分组随机性强，学生层次参差不齐，久而久之学生间差异会增大，学生间合作意识不强烈影响小组学习效率，教师能力不足无法合理调控课堂进展等，都限制了数学小组合作模式的应用。以下将具体阐释数学小组合作教学中产生的问题。
2.1随意分组，缺乏均衡性
教师在进行分组时多以学生数学成绩为标准，忽视了学生个性、兴趣等标准。这样形式的分组会导致成绩优异的学生积极发言，成绩不好的学生很难获得表现机会，影响学生间氛围，致使小组合作教学无法顺利进行。合作小组分组后固定不变，也会造成优者更优弱者更弱的局面，使部分学生很难融入课堂，不利于数学课程正常开展。
2.2合作参与度低
小组合作学习的目的就是给予每个学生参与课程的机会，活跃数学课堂氛围，但是实际数学课堂中成绩好的学生善于表现自我，总是抢先发言，享受教师赞扬的成就感，久而久之便不再进行小组交流，开始唱独角戏。成绩较差的学生则因缺乏主动意识，放弃表现机会，在小组合作中总是附和别人意见，丧失了主动性。小组合作参与意识降低会使学生成绩出现两极分化的现象，不利于达到共同进步的课程目标。
2.3教师能力不足
小组合作模式降低了数学教师的教学压力，但是不等同于教师没有教学任务放任学生自主探究问题。有些数学教师在小组合作课堂上表现的事不关己，学生遇到难题时不加以指导，任由学生耽误时间盲目思考。学生讨论数学问题时气氛异常活跃，甚至同学间交头接耳，教师根本听不清各小组讨论进展，无法掌握小组合作状况，更谈不上指导学生讨论过程，最后整个小组合作课程秩序混乱影响课堂进展。究其原因是教师没有足够能力调控课堂。
3初中数学小组合作改进策略
基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，提高学生课堂参与度和合作意识。
3.1建立科学的合作小组
小组是合作学习的媒介，科学合理的组建小组才能高效进行合作学习。科学分组是数学课程合作学习的重要一环。科学分组的基础就是教师需要深入了解学生，分析每个学生数学成绩、个性心理和兴趣等各方面情况，综合分析后组建合作学习小组，使每个小组间差异尽可能缩小。在数学课程实际分组时，教师可以给学生分发自我评价表，在学期伊始，要求学生写下数学成绩、爱好、个性、对数学课程的看法等内容，方便教师迅速了解学生。教师通过学生评价表，依照组间同质、组内异质的原则进行分组。保证每个小组内学生数学成绩、动手能力、分析能力、表达能力各有优势，小组内部成员可以取长补短，帮助学生迅速提升数学成绩。
3.2培养学生合作意识
学生的合作意识和沟通能力决定小组合作教学能否顺利进行，学生合作参与度低，相互间缺乏交流会降低合作学习效率。因此教师应当鼓励学生表达、互助和质疑，加强学生间合作意识和课堂参与度。在教学“一元一次方程”时，教师可以鼓励学生大胆表达，勇敢质疑。学生在小学已经学过简单的方程解法，怎样根据问题中的数量关系使用方程解题是小组需要探讨的问题，教师利用教材中客车和卡车行驶问题引导小组间讨论。在小组讨论后，学生积极发言提出用时间路程公式解决两车行驶时间的关系，设路程为x时间为y。同时有学生提出质疑，应该将时间为x路程为y。面对问题分歧教师可以鼓励学生协调解决。总之在小组合作中教师应当给予学生表达、质疑、协调的机会，逐步加强学生合作意识和沟通表达能力。
3.3教师合理调控课程
新教育背景下赋予教师更多的职责，教师不再是课堂的主宰者，而是课程任务的设计者、组内交流的参与者、数学课程的调控者。在小组合作学习前，教师应提前设计好合作学习任务，布置合作讨论的目标。在学生进行小组讨论时，教师应转变为小组参与者，倾听小组间讨论，适时给予学生指导意见。在小组间讨论激烈时，教师应当制止学生，在小组成员争相表现时，教师应当给予每个学生机会。
在教学“几何图形初步”时，教师列举五星红旗、奥运五环、停车标志等照片，让学生小组讨论图片中包含哪些平面图形和立体图形。在学生讨论时倾听学生讨论，纠正学生错误。对讨论进展快的小组教师可以检查小组讨论质量以调控课堂进程。
结束语：综上所述，在数学课程实践中，小组合作模式仍存在弊端，在现行教学模式基础上，教师应当科学分组、培养学生合作意识，做数学课程的调控者，让小组合作学习焕发活力，促进学生沟通能力和思维能力共同进步。
参考文献
[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（08）：29-30.
[2]陆建青.导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J].考试周刊，2021（56）：74-75.
[3]傅福喜.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教师博览，2021（18）：55-56.
关键词：初中数学;小组合作;教学策略;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中教育提倡学生主动参与学习活动，加强学生自主思考数学问题，提升数学思维的能力，小组合作学习符合数学教学要求，是公认的高效数学教学方法。但在数学课堂上，由于教师教学习惯、学生個性等原因出现许多问题，限制了数学教学质量的发展。为了提高数学教学效果，寻找课堂管理方法，需要进一步探索基于小组合作的数学教学模式。
1小组合作学习模式
小组合作学习是指学生自主分组，通过自主探究、合作互助、共享交流的方式解决数学问题，在课前课上和课后充分发挥学生小组作用，加强学生间的交流，培养学生逻辑能力和合作意识。小学合作教学模式不但以学生为主导，而且有利于学生提升数学学习效率，减轻教师教学压力，提高数学课堂教学质量。小组合作可以活跃数学课堂气氛，增加课程有趣性，有益于学生积极主动投入到课堂。在活跃的课程氛围中，学生能够积极发言，勇于表达自己的想法。无形中小组合作模式会提高学生自信心，增强对数学学习的兴趣，最终实现数学成绩的进步。
2初中数学小组合作存在的问题
小组合作学习存在众多优势，但在实际教学中仍存在一些问题。比如小组分组随机性强，学生层次参差不齐，久而久之学生间差异会增大，学生间合作意识不强烈影响小组学习效率，教师能力不足无法合理调控课堂进展等，都限制了数学小组合作模式的应用。以下将具体阐释数学小组合作教学中产生的问题。
2.1随意分组，缺乏均衡性
教师在进行分组时多以学生数学成绩为标准，忽视了学生个性、兴趣等标准。这样形式的分组会导致成绩优异的学生积极发言，成绩不好的学生很难获得表现机会，影响学生间氛围，致使小组合作教学无法顺利进行。合作小组分组后固定不变，也会造成优者更优弱者更弱的局面，使部分学生很难融入课堂，不利于数学课程正常开展。
2.2合作参与度低
小组合作学习的目的就是给予每个学生参与课程的机会，活跃数学课堂氛围，但是实际数学课堂中成绩好的学生善于表现自我，总是抢先发言，享受教师赞扬的成就感，久而久之便不再进行小组交流，开始唱独角戏。成绩较差的学生则因缺乏主动意识，放弃表现机会，在小组合作中总是附和别人意见，丧失了主动性。小组合作参与意识降低会使学生成绩出现两极分化的现象，不利于达到共同进步的课程目标。
2.3教师能力不足
小组合作模式降低了数学教师的教学压力，但是不等同于教师没有教学任务放任学生自主探究问题。有些数学教师在小组合作课堂上表现的事不关己，学生遇到难题时不加以指导，任由学生耽误时间盲目思考。学生讨论数学问题时气氛异常活跃，甚至同学间交头接耳，教师根本听不清各小组讨论进展，无法掌握小组合作状况，更谈不上指导学生讨论过程，最后整个小组合作课程秩序混乱影响课堂进展。究其原因是教师没有足够能力调控课堂。
3初中数学小组合作改进策略
基于初中数学课堂中小组合作教学模式存在的问题，以人教版七年级上册数学为例，探讨如何改进小组合作教学方式，提高学生课堂参与度和合作意识。
3.1建立科学的合作小组
小组是合作学习的媒介，科学合理的组建小组才能高效进行合作学习。科学分组是数学课程合作学习的重要一环。科学分组的基础就是教师需要深入了解学生，分析每个学生数学成绩、个性心理和兴趣等各方面情况，综合分析后组建合作学习小组，使每个小组间差异尽可能缩小。在数学课程实际分组时，教师可以给学生分发自我评价表，在学期伊始，要求学生写下数学成绩、爱好、个性、对数学课程的看法等内容，方便教师迅速了解学生。教师通过学生评价表，依照组间同质、组内异质的原则进行分组。保证每个小组内学生数学成绩、动手能力、分析能力、表达能力各有优势，小组内部成员可以取长补短，帮助学生迅速提升数学成绩。
3.2培养学生合作意识
学生的合作意识和沟通能力决定小组合作教学能否顺利进行，学生合作参与度低，相互间缺乏交流会降低合作学习效率。因此教师应当鼓励学生表达、互助和质疑，加强学生间合作意识和课堂参与度。在教学“一元一次方程”时，教师可以鼓励学生大胆表达，勇敢质疑。学生在小学已经学过简单的方程解法，怎样根据问题中的数量关系使用方程解题是小组需要探讨的问题，教师利用教材中客车和卡车行驶问题引导小组间讨论。在小组讨论后，学生积极发言提出用时间路程公式解决两车行驶时间的关系，设路程为x时间为y。同时有学生提出质疑，应该将时间为x路程为y。面对问题分歧教师可以鼓励学生协调解决。总之在小组合作中教师应当给予学生表达、质疑、协调的机会，逐步加强学生合作意识和沟通表达能力。
3.3教师合理调控课程
新教育背景下赋予教师更多的职责，教师不再是课堂的主宰者，而是课程任务的设计者、组内交流的参与者、数学课程的调控者。在小组合作学习前，教师应提前设计好合作学习任务，布置合作讨论的目标。在学生进行小组讨论时，教师应转变为小组参与者，倾听小组间讨论，适时给予学生指导意见。在小组间讨论激烈时，教师应当制止学生，在小组成员争相表现时，教师应当给予每个学生机会。
在教学“几何图形初步”时，教师列举五星红旗、奥运五环、停车标志等照片，让学生小组讨论图片中包含哪些平面图形和立体图形。在学生讨论时倾听学生讨论，纠正学生错误。对讨论进展快的小组教师可以检查小组讨论质量以调控课堂进程。
结束语：综上所述，在数学课程实践中，小组合作模式仍存在弊端，在现行教学模式基础上，教师应当科学分组、培养学生合作意识，做数学课程的调控者，让小组合作学习焕发活力，促进学生沟通能力和思维能力共同进步。
参考文献
[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（08）：29-30.
[2]陆建青.导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J].考试周刊，2021（56）：74-75.
[3]傅福喜.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教师博览，2021（18）：55-56.