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【摘 要】笔者以当前计算机专业传统教学的不足作为出发点，解析了项目教学的内涵及特点，并且剖析了计算机实训教学中项目教学的实施步骤，相对性的提出在计算机实训教学中实施项目教学的几点想法。
【关键词】计算机实训 项目式教学 职教
当前职业教育倡导“大力推行工学结合，突出实践能力，人才培养模式改革”的概念。只有学生从事专业环境与专业工作（模拟或真实的工作）紧密联系，才能体会工作的过程，以提高他们的专业技能所需的知识和技能。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其是职业教育，是互动教学的模式，培养知识和能力为最高目标。
一、计算机实训传统教学存在的问题
计算机科学是理论??界和实践中，许多中职在计算机专业人才的培养上存在严重的重理论，往往轻实践，无论是在教室还是在实习计划的目的是有一定的弊端。对付这种情况，唯一出路是改革教学策略。针对不同的应用需求，不同的培训战略的实施，发现在传统教学存在的问题，培养应用型人才。在现实中，教学中，很多教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，没有充分认识到在教学在人才培养实践中的重要作用。计算机专业学生的能力，包括能够认知能力、实践能力和团队合作等方面的能力不依赖于特定课程或进行某个环节的集中测试，可以完成，它需要通过各种方式，通过在长期内实现了培训过程。完善的实践教学体系，可以驾驭项目教学法来改变着这一弱势。。
二、项目式教学方法的涵义与特点
（一）项目式教学方法的涵义
基于项目的教学是从德国引进，以一种新的教学方法，注重培养学生的综合能力，代表了教学方法的世界先进技术和职业教育理念，已经成为主流的德国职业教育和培训改革。基于项目的教学是适合教程序性知识教学方法。正是在“项目”的教学，这是老师的指导下，一个相对独立的项目，学生自己来处理，从方案设计信息的集合的形式对项目实施和最终评价由学生自己负责完成，通过学生的活动项目，以了解和掌握整个过程的每一个环节和基本要求，以达到掌握相关的知识和技能。為了让学生解决实际问题的时，可以使用一个完整的方式，将“项目”包含了更多的知识的课程。
（二）计算机实训项目式教学的特点
1.在计算机实训教学中使用的项目教学法能提高学生学习积极性
使原来的教学，培养学生成为教师教探究为基础的学习主动性，让专业的理论，教学技能，真正体现以学生为中心，学生学习是被动的在课堂上积极，合作学习、师生之间的互动将得到更好的体现。
2.自主性
它是学生自主性的全面发展开辟了广阔的空间，教师通过特定的犯罪嫌疑人进行项目的内容，原则和学生的根据怀疑该项目的问题意识地寻找学习目标，主题，策略，工作自主分工和讨论。在该项目建成后，学生始终处于主导地位，找到属于自己的文学，设计，解决问题，从而导致充分自由的发展。
3.以学生为中心
更加注重以项目为基础的教学，以学生为中心，注重职业技能培训，并创造一切，以提高学生的学习，以适应事业发展的未来变化的能力的条件。学生接受技能培训的过程，以完成实际项目为导向的学习情境，并通过具体的工作环境，接入方式和手段获取知识在实践中，进一步提升技能的实际应用。
4.实践性
实践性是项目式实践教学的亮点特色，依托学生的理论知识储备与社会实践，根据教学大纲设定项目任务，强调学生的亲身参与项目，在“做”、“规划”、“调查”、“评估”、等一系列的活动中发现和解决项目完成过程中存在问题，体验和感受项目研发程序，获取实践性知识，形成一定的实践能力。
5.教师真正成为“复合型”教师
根据自己的实际情况的教师，不断完善自我，使自己的业务能力！教练技能，提高教学质量给予“由于实施理论，实践教学体系，最终全面负责，有责任感，调动教师提高教学效果”实践性行为。基于项目的教学实践是实用性的最重要的特征，它保留了学生的理论知识和社会实践为基础，根据教学大纲设置的项目任务，强调亲自参与了该项目，在“做”、“计划的学生” 、“调查”、“评估”等一系列活动，项目建成后，项目开发程序的经验和感受的过程中发现和解决问题，获得实用的知识，有一定的实践能力。
三、计算机实训项目式教学的具体实施
（一）选择项目
首先，选择合适的项目，即所谓的“正确”是有目的地选择项目，所选项目应列入教学计划，教导学科的内容，并结合必要的知识以关闭书，也有一定的想象空间，让学生运用所学知识学会了，他们可以发挥和创造，从而完成项目的同时，保证学生应该学习掌握的内容。也保证了项目的完整性，从??项目设计，实施到完成必须能够有一个完整的完成了作为该项目的结果，这样就完成了该项目的学生有成就感之后，这样以提高学生的学习兴趣。项目有一定的难度，可以鼓励学生学习和运用新知识，技能，解决过去实际问题之前，从来没有遇到过。
（二）组织实施教学
“以学生为中心，教师为主导”是一个项目教学的组织与实施的基本原则。教师通过创设项目情况向学生介绍背景，任务和项目的要求，那么，惟该项目将要求学生分组合作，没有合作项目，可以独立完成或可能不会进行分组。由领导小组组长，任务，项目工作计划，工作流程和程序的划分来确定，并按照既定的分工开始工作的工作步骤和程序选举产生的内部成员，然后老师退居次要地位有利于密切观察项目进度，随时准备提供必要的协助。
（三）检查和评价项目
在该项目中更着重于教导学生学习过程，而不是学习的结果，因此，可教师评价三位一体的自评，互评，评价方法，在项目的学生参与程度的评价，戏剧作用和学生的团队精神、创新精神、实践能力、分析能力，提高沟通技巧给予了充分的肯定，鼓励学生积极参与，培养他们的意愿，实践和创新的精神。让学生体验到在项目实施的成功，获得自信，从而真正提高学生的综合素质。 四、计算机实训项目式教学的思考
（一）强调学生的学习，还要加强教师为本
虽然该项目教学法强调学生的主体性，但老师的任务并不一定减少。违背老师的要求会更高。教师不仅要组织和管理教学，知识和信息学科的处理能力，来控制教学过程的能力，灵活的教学组织能力的坚实基础，并应具备的能力，整体项目规划，管理和评价等方面。
（二）灵活性、和谐的课堂气氛
在课堂上学生可有点走帮助和互助教授。在没有混淆了追求知识的真谛一个相对自由的氛围，大家不都人乱说，没有人趁机走动聊天，所有完成寻求同组帮助项目工作的目的或另一组学生。
（三）做到人人参与项目式教学，加快项目课程开发进程
由于基于项目的教学实施，实践证明取得了很多很好的教学效果。但不只是在一个过程中使用良好的教学模式，或几个教师和专利申请的探索，但应在创新水平将继续深化这种教学模式，优化；在推广层面以点带端扩展营造氛围，政策引导，大力宣传，让每个人都参与基于项目的教学，教学大家熟悉的项目。继续发扬基于项目的教学，课程开发更多的项目，广大教师，以满足基于项目教学的需要，不断提高学生的素质，提高学生适应不断变化的综合实践能力的社会和经济发展。
（四）教师要发挥好三个角色
无论是哪个阶段，什么样的项目教学的作用，教师的角色被重新定义，扩展名为。真的可以改变教与学的传统思维方式，教师的教学项目可以是关键，各种角色转换精辟的。教学不只是一个口号，它不能只跳教学项目的行列。很难解释每一个角色，我们可以实现一切。教师需要客串三个角色：首先，项目选择阶段，教师是设计师。其次，项目实施阶段，教师是分析师。最后、项目成果展示，教师是评价者。
（五）使用复杂的教学方法，发挥项目教学方法的优势
长期使用传统方法的原因，是因为它具有以下優点：一是对知识的阐述符合学生的认识规律， 由浅入深， 循序渐进；二是知识相对集中，简单易学和主步步生；三是关于系统更加全面的认识，便于学生掌握的背景和过程的重点，有利于课后的自我检讨和审查作为一个整体。基于项目的教学实际，明确目标，自主，开发，集成，开放性，评估的特点。这两种互补形式的教学优势。教学过程中应相互借鉴，采用复合的教学方法。所谓“教无定法”，只有在与学生理解法律的，有利于学生的知识，技能，改进教学方法，以达到最佳的教学效果，以便制定一个可持续发展的需要线技能型人才。
五、结束语
中等职业学校在计算机实训驾驭项目教学方法，提高了学生的自学能力、协调能力、组织能力、观察能力、沟通能力、研究能力、团队合作，以及其他能力，以有效地训练的整体素质同学们，情况很快适应职业教育的发展，以满足学生自身发展的需要，使学生具备较高的综合职业能力，充分体现了“以服务为就业为导向的宗旨，以学生为中心，以能力为基础”的教学理念。
参考文献：
[1]冯志刚：《项目教学法在专业教学中的应用》，《职教通讯》，2008，（2）：75-77。
[2]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报， 2010， 29（5）：59～60
[3]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业， 2008， （11）： 36-37.
作者简介：吕宏（1970年11月—），男，甘肃静宁人，讲师，甘肃静宁县职教中心，研究方向：计算机应用。
【关键词】计算机实训 项目式教学 职教
当前职业教育倡导“大力推行工学结合，突出实践能力，人才培养模式改革”的概念。只有学生从事专业环境与专业工作（模拟或真实的工作）紧密联系，才能体会工作的过程，以提高他们的专业技能所需的知识和技能。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其是职业教育，是互动教学的模式，培养知识和能力为最高目标。
一、计算机实训传统教学存在的问题
计算机科学是理论??界和实践中，许多中职在计算机专业人才的培养上存在严重的重理论，往往轻实践，无论是在教室还是在实习计划的目的是有一定的弊端。对付这种情况，唯一出路是改革教学策略。针对不同的应用需求，不同的培训战略的实施，发现在传统教学存在的问题，培养应用型人才。在现实中，教学中，很多教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，没有充分认识到在教学在人才培养实践中的重要作用。计算机专业学生的能力，包括能够认知能力、实践能力和团队合作等方面的能力不依赖于特定课程或进行某个环节的集中测试，可以完成，它需要通过各种方式，通过在长期内实现了培训过程。完善的实践教学体系，可以驾驭项目教学法来改变着这一弱势。。
二、项目式教学方法的涵义与特点
（一）项目式教学方法的涵义
基于项目的教学是从德国引进，以一种新的教学方法，注重培养学生的综合能力，代表了教学方法的世界先进技术和职业教育理念，已经成为主流的德国职业教育和培训改革。基于项目的教学是适合教程序性知识教学方法。正是在“项目”的教学，这是老师的指导下，一个相对独立的项目，学生自己来处理，从方案设计信息的集合的形式对项目实施和最终评价由学生自己负责完成，通过学生的活动项目，以了解和掌握整个过程的每一个环节和基本要求，以达到掌握相关的知识和技能。為了让学生解决实际问题的时，可以使用一个完整的方式，将“项目”包含了更多的知识的课程。
（二）计算机实训项目式教学的特点
1.在计算机实训教学中使用的项目教学法能提高学生学习积极性
使原来的教学，培养学生成为教师教探究为基础的学习主动性，让专业的理论，教学技能，真正体现以学生为中心，学生学习是被动的在课堂上积极，合作学习、师生之间的互动将得到更好的体现。
2.自主性
它是学生自主性的全面发展开辟了广阔的空间，教师通过特定的犯罪嫌疑人进行项目的内容，原则和学生的根据怀疑该项目的问题意识地寻找学习目标，主题，策略，工作自主分工和讨论。在该项目建成后，学生始终处于主导地位，找到属于自己的文学，设计，解决问题，从而导致充分自由的发展。
3.以学生为中心
更加注重以项目为基础的教学，以学生为中心，注重职业技能培训，并创造一切，以提高学生的学习，以适应事业发展的未来变化的能力的条件。学生接受技能培训的过程，以完成实际项目为导向的学习情境，并通过具体的工作环境，接入方式和手段获取知识在实践中，进一步提升技能的实际应用。
4.实践性
实践性是项目式实践教学的亮点特色，依托学生的理论知识储备与社会实践，根据教学大纲设定项目任务，强调学生的亲身参与项目，在“做”、“规划”、“调查”、“评估”、等一系列的活动中发现和解决项目完成过程中存在问题，体验和感受项目研发程序，获取实践性知识，形成一定的实践能力。
5.教师真正成为“复合型”教师
根据自己的实际情况的教师，不断完善自我，使自己的业务能力！教练技能，提高教学质量给予“由于实施理论，实践教学体系，最终全面负责，有责任感，调动教师提高教学效果”实践性行为。基于项目的教学实践是实用性的最重要的特征，它保留了学生的理论知识和社会实践为基础，根据教学大纲设置的项目任务，强调亲自参与了该项目，在“做”、“计划的学生” 、“调查”、“评估”等一系列活动，项目建成后，项目开发程序的经验和感受的过程中发现和解决问题，获得实用的知识，有一定的实践能力。
三、计算机实训项目式教学的具体实施
（一）选择项目
首先，选择合适的项目，即所谓的“正确”是有目的地选择项目，所选项目应列入教学计划，教导学科的内容，并结合必要的知识以关闭书，也有一定的想象空间，让学生运用所学知识学会了，他们可以发挥和创造，从而完成项目的同时，保证学生应该学习掌握的内容。也保证了项目的完整性，从??项目设计，实施到完成必须能够有一个完整的完成了作为该项目的结果，这样就完成了该项目的学生有成就感之后，这样以提高学生的学习兴趣。项目有一定的难度，可以鼓励学生学习和运用新知识，技能，解决过去实际问题之前，从来没有遇到过。
（二）组织实施教学
“以学生为中心，教师为主导”是一个项目教学的组织与实施的基本原则。教师通过创设项目情况向学生介绍背景，任务和项目的要求，那么，惟该项目将要求学生分组合作，没有合作项目，可以独立完成或可能不会进行分组。由领导小组组长，任务，项目工作计划，工作流程和程序的划分来确定，并按照既定的分工开始工作的工作步骤和程序选举产生的内部成员，然后老师退居次要地位有利于密切观察项目进度，随时准备提供必要的协助。
（三）检查和评价项目
在该项目中更着重于教导学生学习过程，而不是学习的结果，因此，可教师评价三位一体的自评，互评，评价方法，在项目的学生参与程度的评价，戏剧作用和学生的团队精神、创新精神、实践能力、分析能力，提高沟通技巧给予了充分的肯定，鼓励学生积极参与，培养他们的意愿，实践和创新的精神。让学生体验到在项目实施的成功，获得自信，从而真正提高学生的综合素质。 四、计算机实训项目式教学的思考
（一）强调学生的学习，还要加强教师为本
虽然该项目教学法强调学生的主体性，但老师的任务并不一定减少。违背老师的要求会更高。教师不仅要组织和管理教学，知识和信息学科的处理能力，来控制教学过程的能力，灵活的教学组织能力的坚实基础，并应具备的能力，整体项目规划，管理和评价等方面。
（二）灵活性、和谐的课堂气氛
在课堂上学生可有点走帮助和互助教授。在没有混淆了追求知识的真谛一个相对自由的氛围，大家不都人乱说，没有人趁机走动聊天，所有完成寻求同组帮助项目工作的目的或另一组学生。
（三）做到人人参与项目式教学，加快项目课程开发进程
由于基于项目的教学实施，实践证明取得了很多很好的教学效果。但不只是在一个过程中使用良好的教学模式，或几个教师和专利申请的探索，但应在创新水平将继续深化这种教学模式，优化；在推广层面以点带端扩展营造氛围，政策引导，大力宣传，让每个人都参与基于项目的教学，教学大家熟悉的项目。继续发扬基于项目的教学，课程开发更多的项目，广大教师，以满足基于项目教学的需要，不断提高学生的素质，提高学生适应不断变化的综合实践能力的社会和经济发展。
（四）教师要发挥好三个角色
无论是哪个阶段，什么样的项目教学的作用，教师的角色被重新定义，扩展名为。真的可以改变教与学的传统思维方式，教师的教学项目可以是关键，各种角色转换精辟的。教学不只是一个口号，它不能只跳教学项目的行列。很难解释每一个角色，我们可以实现一切。教师需要客串三个角色：首先，项目选择阶段，教师是设计师。其次，项目实施阶段，教师是分析师。最后、项目成果展示，教师是评价者。
（五）使用复杂的教学方法，发挥项目教学方法的优势
长期使用传统方法的原因，是因为它具有以下優点：一是对知识的阐述符合学生的认识规律， 由浅入深， 循序渐进；二是知识相对集中，简单易学和主步步生；三是关于系统更加全面的认识，便于学生掌握的背景和过程的重点，有利于课后的自我检讨和审查作为一个整体。基于项目的教学实际，明确目标，自主，开发，集成，开放性，评估的特点。这两种互补形式的教学优势。教学过程中应相互借鉴，采用复合的教学方法。所谓“教无定法”，只有在与学生理解法律的，有利于学生的知识，技能，改进教学方法，以达到最佳的教学效果，以便制定一个可持续发展的需要线技能型人才。
五、结束语
中等职业学校在计算机实训驾驭项目教学方法，提高了学生的自学能力、协调能力、组织能力、观察能力、沟通能力、研究能力、团队合作，以及其他能力，以有效地训练的整体素质同学们，情况很快适应职业教育的发展，以满足学生自身发展的需要，使学生具备较高的综合职业能力，充分体现了“以服务为就业为导向的宗旨，以学生为中心，以能力为基础”的教学理念。
参考文献：
[1]冯志刚：《项目教学法在专业教学中的应用》，《职教通讯》，2008，（2）：75-77。
[2]郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报， 2010， 29（5）：59～60
[3]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业， 2008， （11）： 36-37.
作者简介：吕宏（1970年11月—），男，甘肃静宁人，讲师，甘肃静宁县职教中心，研究方向：计算机应用。