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摘 要：在高中化学课堂中采用分层教学方法，以学生的实际情况作为出发点，有侧重性地开展化学教学，可以使每位学生都能学有所得，使高中化学课堂更加高效。因此，本文将从把握学生学习层次、合理设置教学目标、建立多元评价体系这三个方面进行探究，旨在通过有效的分层教学策略，探究分层教学在化学课堂中的应用性与有效性，以切实提升学生的化学能力。
关键词：高中化学;分层教学;教学策略
随着课程改革的不断推进，高中化学课堂的教学模式也变得愈发丰富，分层教学作为一种新型的教学模式，推广以来受到了广大教师的推崇。但就如今的教学现状来看，分层教学仍存在诸多不足之处，层次划分不明确、设置教学目标不合理等，都是现今存在的较为显著的问题。这就需要高中化学教师继续进行探索，以兴趣为出发点，在灵活的教学策略中，激发学生的学习积极性，从而使化学课程更加高效。
一、了解差異，准确把握学生层次
“世界上没有两片完全相同的叶子。”对于学生来说亦是如此，每个学生之间都有着或多或少的差异，对课程内容的掌握与接受程度也大不相同。所以倘若教师以同一种教学方式对待所有学生，就会产生两极分化的情形，这不利于化学教学的开展。这就需要教师深入了解学生之间的差异，准确地把握学生的层次及学习水平，为不同的学生设置不同的教学内容及教学目标，这将使每个学生都能够学有所得，也将在一定程度上激发学生的学习积极。[1]
例如，在对“物质的量”这部分内容进行授课的过程中，教师可以通过设置问答、习题练习等过程，考查学生的学习能力，更进一步了解学生之间的差异，对学生进行能力分层。首先，教师着重对课程定义的考察，确定学习能力较弱的学生，如教师提出问题“有没有同学可以总结一下什么是物质的量？”针对这个问题学生答出其符号“n”、表示含义、单位“摩尔”符号“mol”后，教师可以初步确定这部分学生对基础知识的掌握与理解能力较强，此时教师可以准确地确定学习能力较弱的学生都有哪些。接着，教师可以设置习题练习如“6.02×1023个氧分子的物质量是多少摩尔？”设置这些问题，可以帮助学生对所学知识进行运用，在学生回答的过程中，教师还可以引导学生进行规律总结，准确地帮助学生复习所学知识，进一步牢固掌握学生的层次及学习能力。教师通过问题与习题的设置，准确地掌握学生的学习状况，这为教师今后的分层教学提供良好基础保障。
二、分层备课，合理设置教学目标
教师要想准确、有效地开展分层教学，就需要依据不同的层次，合理地设置教学目标，这能够帮助学生快速地梳理课堂中的知识结构，使学生更加轻松地进行学习，进而系统地掌握化学基础知识，同时还能促进对学生化学综合能力的提升与培养。所以教师在备课环节中，就需要明确、合理地设置教学目标，有针对性地对学生的化学能力进行提升，帮助学生夯实课程基础，拓展化学知识，提升化学能力。[2]
例如，在对“沉淀溶解平衡”这部分内容进行授课的过程中，本节课程是高中化学的重难点之一，准确设置教学目标可以辅助教师更加高效地开展教学过程。首先，针对基础较薄弱的学生来说，教师设置教学目标“能够结合实例描述难溶电解质在水中存在的溶解情况，能够写出溶度积的表达式，明确溶度积的含义。”这些教学目标的设置可以帮助学生牢固夯实课程基础，帮助学生更加深入地理解课程内容。接着，针对基础较强的学生来说，教师对学生提出要求，如“能够运用平衡移动观点对沉淀的溶解、生成与转化过程进行分析，并解释相应实验现象及生活中的相关问题。”这个教学目标是对学生能力的提升与知识的拓展，对于学习程度优秀的学生教师可以通过互联网检索本节内容的应用实例，帮助学生进行拓展与应用。教师针对不同层次的学生设置相应的教学目标，可以使每个学生都能够做到轻松学习、快乐学习、高效学习，在这个过程中，学生学习积极性也将逐渐增强，这将有效地帮助学生夯实化学基础。
三、分层练习，建立多元评价体系
化学离不开大量的练习，习题也是对学生学习成果的检验与巩固。所以教师在设置习题练习的过程中，应杜绝“一刀切”现象的出现，针对不同层次的学生，合理地设置相应的习题练习，使学生每次练习都能够做到“练有所得”。同时教师还应建立多元化评价体系，以满足不同学生的个性化需求，在教师客观评价与鼓励中，帮助学生树立学习自信心，提升学生的学习积极性。
例如，在对“化学反应的速率和限度”这部分内容设置习题练习的过程中。针对基础较为薄弱的学生，教师可以设置一些定义类的基础内容，如“加快反应速率可以采取的方法是什么？决定化学反应速率的主要因素是什么？”等问题，这些问题大多是对学生基础知识的考查，可以帮助学生在练习的过程中巩固化学基础能力。对于学习能力较强的学生来说，教师可以设置一些计算分析类的习题及实验分析题，如“反应SO2+O2→SO3+，经过一段时间后，SO3的浓度增加了0.4mol/L，在这段时间内O2表示的反应速率为0.04mol/（L·s），则这段时间为？”这可以帮助学生对所学内容进行运用，同时题目中的陷阱也将帮助学生更好地总结习题经验。通过分层设置习题练习，学生做题的过程更加顺利，练习积极性也将逐渐高涨，这将有效辅助学生巩固所学内容。
综上所述，在高中化学课堂中应用分层教学，可以使课堂教学氛围更加灵活。通过为学生设置不同的教学目标，引导学生有针对性地进行练习与学习，在一定程度上减轻了学生的学习负担，深入践行了素质教育理念。分层教学的作用不仅体现在以上几点，它可以有效辅助学生提升化学成绩，能够使教师更加了解学生，这将有效地对学生综合能力进行培养。
参考文献：
[1]钟鸣.高中化学分层教学探讨[J].中学教学参考，2018（29）：68-69.
[2]张伟.高中化学分层教学初探[J].考试周刊，2016（40）：133.
【本文系盘锦市校级课题“分层教学打造高中化学高效课堂的研究”（课题批准编号：XLTQ-LYYG-100）的研究成果之一。】
关键词：高中化学;分层教学;教学策略
随着课程改革的不断推进，高中化学课堂的教学模式也变得愈发丰富，分层教学作为一种新型的教学模式，推广以来受到了广大教师的推崇。但就如今的教学现状来看，分层教学仍存在诸多不足之处，层次划分不明确、设置教学目标不合理等，都是现今存在的较为显著的问题。这就需要高中化学教师继续进行探索，以兴趣为出发点，在灵活的教学策略中，激发学生的学习积极性，从而使化学课程更加高效。
一、了解差異，准确把握学生层次
“世界上没有两片完全相同的叶子。”对于学生来说亦是如此，每个学生之间都有着或多或少的差异，对课程内容的掌握与接受程度也大不相同。所以倘若教师以同一种教学方式对待所有学生，就会产生两极分化的情形，这不利于化学教学的开展。这就需要教师深入了解学生之间的差异，准确地把握学生的层次及学习水平，为不同的学生设置不同的教学内容及教学目标，这将使每个学生都能够学有所得，也将在一定程度上激发学生的学习积极。[1]
例如，在对“物质的量”这部分内容进行授课的过程中，教师可以通过设置问答、习题练习等过程，考查学生的学习能力，更进一步了解学生之间的差异，对学生进行能力分层。首先，教师着重对课程定义的考察，确定学习能力较弱的学生，如教师提出问题“有没有同学可以总结一下什么是物质的量？”针对这个问题学生答出其符号“n”、表示含义、单位“摩尔”符号“mol”后，教师可以初步确定这部分学生对基础知识的掌握与理解能力较强，此时教师可以准确地确定学习能力较弱的学生都有哪些。接着，教师可以设置习题练习如“6.02×1023个氧分子的物质量是多少摩尔？”设置这些问题，可以帮助学生对所学知识进行运用，在学生回答的过程中，教师还可以引导学生进行规律总结，准确地帮助学生复习所学知识，进一步牢固掌握学生的层次及学习能力。教师通过问题与习题的设置，准确地掌握学生的学习状况，这为教师今后的分层教学提供良好基础保障。
二、分层备课，合理设置教学目标
教师要想准确、有效地开展分层教学，就需要依据不同的层次，合理地设置教学目标，这能够帮助学生快速地梳理课堂中的知识结构，使学生更加轻松地进行学习，进而系统地掌握化学基础知识，同时还能促进对学生化学综合能力的提升与培养。所以教师在备课环节中，就需要明确、合理地设置教学目标，有针对性地对学生的化学能力进行提升，帮助学生夯实课程基础，拓展化学知识，提升化学能力。[2]
例如，在对“沉淀溶解平衡”这部分内容进行授课的过程中，本节课程是高中化学的重难点之一，准确设置教学目标可以辅助教师更加高效地开展教学过程。首先，针对基础较薄弱的学生来说，教师设置教学目标“能够结合实例描述难溶电解质在水中存在的溶解情况，能够写出溶度积的表达式，明确溶度积的含义。”这些教学目标的设置可以帮助学生牢固夯实课程基础，帮助学生更加深入地理解课程内容。接着，针对基础较强的学生来说，教师对学生提出要求，如“能够运用平衡移动观点对沉淀的溶解、生成与转化过程进行分析，并解释相应实验现象及生活中的相关问题。”这个教学目标是对学生能力的提升与知识的拓展，对于学习程度优秀的学生教师可以通过互联网检索本节内容的应用实例，帮助学生进行拓展与应用。教师针对不同层次的学生设置相应的教学目标，可以使每个学生都能够做到轻松学习、快乐学习、高效学习，在这个过程中，学生学习积极性也将逐渐增强，这将有效地帮助学生夯实化学基础。
三、分层练习，建立多元评价体系
化学离不开大量的练习，习题也是对学生学习成果的检验与巩固。所以教师在设置习题练习的过程中，应杜绝“一刀切”现象的出现，针对不同层次的学生，合理地设置相应的习题练习，使学生每次练习都能够做到“练有所得”。同时教师还应建立多元化评价体系，以满足不同学生的个性化需求，在教师客观评价与鼓励中，帮助学生树立学习自信心，提升学生的学习积极性。
例如，在对“化学反应的速率和限度”这部分内容设置习题练习的过程中。针对基础较为薄弱的学生，教师可以设置一些定义类的基础内容，如“加快反应速率可以采取的方法是什么？决定化学反应速率的主要因素是什么？”等问题，这些问题大多是对学生基础知识的考查，可以帮助学生在练习的过程中巩固化学基础能力。对于学习能力较强的学生来说，教师可以设置一些计算分析类的习题及实验分析题，如“反应SO2+O2→SO3+，经过一段时间后，SO3的浓度增加了0.4mol/L，在这段时间内O2表示的反应速率为0.04mol/（L·s），则这段时间为？”这可以帮助学生对所学内容进行运用，同时题目中的陷阱也将帮助学生更好地总结习题经验。通过分层设置习题练习，学生做题的过程更加顺利，练习积极性也将逐渐高涨，这将有效辅助学生巩固所学内容。
综上所述，在高中化学课堂中应用分层教学，可以使课堂教学氛围更加灵活。通过为学生设置不同的教学目标，引导学生有针对性地进行练习与学习，在一定程度上减轻了学生的学习负担，深入践行了素质教育理念。分层教学的作用不仅体现在以上几点，它可以有效辅助学生提升化学成绩，能够使教师更加了解学生，这将有效地对学生综合能力进行培养。
参考文献：
[1]钟鸣.高中化学分层教学探讨[J].中学教学参考，2018（29）：68-69.
[2]张伟.高中化学分层教学初探[J].考试周刊，2016（40）：133.
【本文系盘锦市校级课题“分层教学打造高中化学高效课堂的研究”（课题批准编号：XLTQ-LYYG-100）的研究成果之一。】