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摘 要：教师可按照教学目标的需要，从“读懂了什么？想到了什么？听到了什么？看到了什么？”四方面要求，指导学生走进课文的字里行间，体会课文文字背后的内涵和作者所表达的情境，只有理解课文内容和感受作者的情感，这样才能达到预期的教学效果。
关键词：情境式;阅读教学;有效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，在教学中教师要重视学生的学习感受，不应以教师片面的个人思维分析来代替学生的阅读实践，也不能以全班集体朗读来代替学生的个性阅读。
然而在实际教学中，笔者发现许多教师虽然讲解的时间多，花费的心血大，但收效甚微。笔者依据多年的教学经验认为：教师可按照教学目标的需要，从“读懂了什么？想到了什么？听到了什么？看到了什么？”四方面要求，指导学生走进课文的字里行间，体会课文文字背后的内涵和作者所创设的情境，只有理解课文内容和感受作者的情感，这样才能达到预期的教学效果。
一、情境问题的有效设计
问题的设计有没有符合课文的情境，有没有紧扣文本重难点，能不能帮助学生体验感悟是衡量问题有效性的前提条件。紧扣文本主题，发人深思的教学问题能帮助学生点燃思维的火花，引起思想的共鸣，从而调动学生参与探索文本的积极性与主动性。问题的设计具有启发性，又能立足学生的生活和学习实際，能使学生积极阅读课文，深入思考。简而言之，这种问题就是学生没有经过阅读就答不出来，但通过深入阅读、整体感知、讨论思考之后大部分学生都能回答出来的。这种让学生在原有水平的基础上通过“想一想”“跳一跳”“摘果子”的问题设计，一方面有利于培养学生学习的成就感，另一方面也有利于帮助学生养成研读文本的习惯，从而提高学生分析归纳问题的能力，掌握作者写作手法及表达方法。
如在教学《黄河是怎样变化的》这一略读课文时，千万不能以教学讲读课文的方法逐句逐段去分析讲解，而应紧紧围绕“原来的黄河是什么样子的？现在黄河发生了哪些变化？形成这种变化的原因是什么？”这三个问题引导学生通过自读课文、合作探究、解决问题即可。再引导学生理解课文的说明方法，使其很自然地对整篇课文作了整合思考，清楚地了解黄河是怎样变化的。
二、情境朗读的有效指导
新课标指出：“在语文阅读教学中，教师要重视朗读指导，要引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
由此可见，一个有经验的教师无论是在文本解读，还是在情感体验中都能重视学生的朗读训练指导，能将朗读训练贯穿始终。俗话说“以读促理解，以读促感悟。”学生只有通过朗读才能感知课文的内容，体会文本的意境，感悟作者的心灵世界，也只有通过朗读才能发现作者写作时谋篇布局、潜词用句、语法修辞等规律特性。因此，在朗读指导时，教师应紧抓文本中的关键词句和重点段落，引导学生带着情感走进文本，细读揣摩，“读”出作者表达的意境，“品”出文字背后的画面。
如教学《亡羊补牢》一课，在体会养羊人及街坊不同心态时，可精心设计这样的情境加以角色引读训练：
街坊（着急地）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
养羊人（无所谓地）说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
街坊（担心地）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
养羊人（无动于衷地）说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
……
这样的设计既体现了朗读指导的层次性和有效性，也让学生在读中感受到养羊人及街坊内心感受。
三、情境练笔的有效设置
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“让学生在阅读中学会写作。”然而在实际教学中，很多教师往往只注重引导学生对文本的阅读理解，忽视对作者写作方法的迁移运用。这种“重读忽写”的教学观念严重制约着学生的写作水平。笔者认为：读是学生对课文的理解吸收，写是学生对所学知识的理解表达。只有理解性地吸收，才能创造性地表达。现在的课堂缺的不是学生对文本的感悟理解，而是对文字的学以致用。
因此，教学中教师应把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来，适时抓住课文“留白”处，相机引导学生结合课文内容展开合理、丰富的想象，用“模仿迁移、改编故事、补充情节、抒发感想”的形式创造学生练笔的情境，从而真正提高学生“活用文字”的写作水平。但值得注意的是：情境练笔并不是流于形式、简单肤浅的练笔，练笔的内容要有针对性、有效性，既要结合文本，又要拓展迁移。
如：在学习完《一个小村庄的故事》后，学生如临其境，明白了乱砍滥伐树木，破坏环境的危害。此时，引导学生适时进行小练笔，如：“小村庄的幸存者今后会怎么做？许多年之后的村庄又会变成什么样子？”这样的练笔形式有助于学生在把握课文内容的基础上，升华学生对文本内涵的理解，真正落实读中学写，以写促悟的学习效果。而不是设计“你想对小村庄的村民说些什么？”或“读完课文，你有什么体会？”这些类似思想教育，流于形式的小练笔来代替有效的读写结合。
提高语文阅读教学的有效性是所有语文教师追求的永恒目标，教师只有基于熟知语文课程标准的基础，准确把握教学内容，选择行之有效的教学方法，精准设计问题，引导学生通过读、悟、写等学习方式理解文本的基础上，才能提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]叶月新.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].新教育，2018（10）.
[2]赵飞.农村小学语文个性化阅读教学有效策略探究[J].考试周刊，2019（1）.
编辑 李烨艳
关键词：情境式;阅读教学;有效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，在教学中教师要重视学生的学习感受，不应以教师片面的个人思维分析来代替学生的阅读实践，也不能以全班集体朗读来代替学生的个性阅读。
然而在实际教学中，笔者发现许多教师虽然讲解的时间多，花费的心血大，但收效甚微。笔者依据多年的教学经验认为：教师可按照教学目标的需要，从“读懂了什么？想到了什么？听到了什么？看到了什么？”四方面要求，指导学生走进课文的字里行间，体会课文文字背后的内涵和作者所创设的情境，只有理解课文内容和感受作者的情感，这样才能达到预期的教学效果。
一、情境问题的有效设计
问题的设计有没有符合课文的情境，有没有紧扣文本重难点，能不能帮助学生体验感悟是衡量问题有效性的前提条件。紧扣文本主题，发人深思的教学问题能帮助学生点燃思维的火花，引起思想的共鸣，从而调动学生参与探索文本的积极性与主动性。问题的设计具有启发性，又能立足学生的生活和学习实際，能使学生积极阅读课文，深入思考。简而言之，这种问题就是学生没有经过阅读就答不出来，但通过深入阅读、整体感知、讨论思考之后大部分学生都能回答出来的。这种让学生在原有水平的基础上通过“想一想”“跳一跳”“摘果子”的问题设计，一方面有利于培养学生学习的成就感，另一方面也有利于帮助学生养成研读文本的习惯，从而提高学生分析归纳问题的能力，掌握作者写作手法及表达方法。
如在教学《黄河是怎样变化的》这一略读课文时，千万不能以教学讲读课文的方法逐句逐段去分析讲解，而应紧紧围绕“原来的黄河是什么样子的？现在黄河发生了哪些变化？形成这种变化的原因是什么？”这三个问题引导学生通过自读课文、合作探究、解决问题即可。再引导学生理解课文的说明方法，使其很自然地对整篇课文作了整合思考，清楚地了解黄河是怎样变化的。
二、情境朗读的有效指导
新课标指出：“在语文阅读教学中，教师要重视朗读指导，要引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
由此可见，一个有经验的教师无论是在文本解读，还是在情感体验中都能重视学生的朗读训练指导，能将朗读训练贯穿始终。俗话说“以读促理解，以读促感悟。”学生只有通过朗读才能感知课文的内容，体会文本的意境，感悟作者的心灵世界，也只有通过朗读才能发现作者写作时谋篇布局、潜词用句、语法修辞等规律特性。因此，在朗读指导时，教师应紧抓文本中的关键词句和重点段落，引导学生带着情感走进文本，细读揣摩，“读”出作者表达的意境，“品”出文字背后的画面。
如教学《亡羊补牢》一课，在体会养羊人及街坊不同心态时，可精心设计这样的情境加以角色引读训练：
街坊（着急地）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
养羊人（无所谓地）说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
街坊（担心地）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
养羊人（无动于衷地）说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
……
这样的设计既体现了朗读指导的层次性和有效性，也让学生在读中感受到养羊人及街坊内心感受。
三、情境练笔的有效设置
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“让学生在阅读中学会写作。”然而在实际教学中，很多教师往往只注重引导学生对文本的阅读理解，忽视对作者写作方法的迁移运用。这种“重读忽写”的教学观念严重制约着学生的写作水平。笔者认为：读是学生对课文的理解吸收，写是学生对所学知识的理解表达。只有理解性地吸收，才能创造性地表达。现在的课堂缺的不是学生对文本的感悟理解，而是对文字的学以致用。
因此，教学中教师应把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来，适时抓住课文“留白”处，相机引导学生结合课文内容展开合理、丰富的想象，用“模仿迁移、改编故事、补充情节、抒发感想”的形式创造学生练笔的情境，从而真正提高学生“活用文字”的写作水平。但值得注意的是：情境练笔并不是流于形式、简单肤浅的练笔，练笔的内容要有针对性、有效性，既要结合文本，又要拓展迁移。
如：在学习完《一个小村庄的故事》后，学生如临其境，明白了乱砍滥伐树木，破坏环境的危害。此时，引导学生适时进行小练笔，如：“小村庄的幸存者今后会怎么做？许多年之后的村庄又会变成什么样子？”这样的练笔形式有助于学生在把握课文内容的基础上，升华学生对文本内涵的理解，真正落实读中学写，以写促悟的学习效果。而不是设计“你想对小村庄的村民说些什么？”或“读完课文，你有什么体会？”这些类似思想教育，流于形式的小练笔来代替有效的读写结合。
提高语文阅读教学的有效性是所有语文教师追求的永恒目标，教师只有基于熟知语文课程标准的基础，准确把握教学内容，选择行之有效的教学方法，精准设计问题，引导学生通过读、悟、写等学习方式理解文本的基础上，才能提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]叶月新.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].新教育，2018（10）.
[2]赵飞.农村小学语文个性化阅读教学有效策略探究[J].考试周刊，2019（1）.
编辑 李烨艳