小学低年级识字量是巨大的，识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能，从小发展孩子的创新能力和创造才能。一年级的学生刚从幼儿园进入小学，不少学生存在好动、自控能力差等问题，而且其年龄特点就是注意力保持时间短，加之容易对相似的数字、图形、文字产生混淆、颠倒的情况，在进行教学中，如何保证教学效果呢？我想这就要求老师精心备课、全心上课、用心反思了。那么，在教学过程中怎样才能达到教学目标呢？我从以下几个方面说明：
　　一、激发学习兴趣，集中注意力
　　低年级的学生注意力不容易集中，上课时还有一些学生仍然想着下课发生的事，这就要求老师利用多种手段调动他们的学习兴趣、集中注意力。比如在教《雨点》这课的时候，我首先故作神秘地出示一个谜语——“千条线，万条线，落在河里看不见”，让学生猜一猜，这时，学生的兴趣高涨，有不少学生猜对了，继而，我书写课题，要求学生自由读课文。学生读得认真了，学习字词、理解课文打好了基础。
　　低年级学生的注意力很难保持40分钟，如果注意力不集中，听课效果就不理想。而学生在一问一答时注意力是集中的，再加上引导的语言，学生可以掌握得更扎实。问，是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求，其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。
　　最令我难忘的是教学《真想变成大大的荷叶》，当时我给课文设计了这样三个问题：课文写了想变什么？谁想变成大大的荷叶？为什么“真想变成大大的荷叶？”当学生正跟着我的步骤通过语言文字体会我想变“雨滴”、“小鱼”、“蝴蝶”、“蝈蝈”、“星星”、“新月”的时候，一只小手举起来了，我和其他学生听到了：“老师，我想变大大的荷叶。”我听了，一愣，决定重新调整教学。我在黑板上写下“真想变成大大的荷叶”这九个字，将问题重新抛到学生那儿：“大家结合课文想想看，为什么前面说‘想变’，现在又是‘真想变’？”
　　“我觉得‘真想变’就是很想变，非常想变。”
　　“我觉得变来变去不知道到底想变什么了。”
　　“文中的我最最想变的就是大大的荷叶。”
　　“文中的我想变的很多，但是最想变成大大的荷叶。”
　　抓住这个契机，我接下话：“是呀，为什么变了那么多，却最想变成大大的荷叶呢？”紧接着，我引导学生感受荷叶的美以及雨点、小鱼正因为有了荷叶更加快乐的情景。
　　正是这个小插曲，使学生后来很快得出：“荷叶不仅长得美，还能给别人带来快乐”的结论。我把这功劳归功于学生的专注听讲。
　　二、运用表演，感官刺激
　　识字、写字作为低年级的主要任务，怎样高效地让学生牢记生字、写好生字呢？我发现以前有些学生总是将“春”下面的“日”写成“目”，所以在教这个字的时候我先让学生猜字谜——“三个人一起去看太阳”，学生牢牢记住了“春”这个字，可是我又发现学生们记是记住了，可是“春”的写法还存在问题，尤其是三横的长短变化。因此，我又选了三位不同高矮的学生分别扮演爸爸、妈妈和孩子，孩子最矮，站中间，爸爸、妈妈分别站在两边，一家三口高高兴兴、手拉手去看太阳，让学生观察三名学生的高矮，来领会“春”三横的长短，从而将字写美观。这样，学生记牢了，也写美观了。
　　三、灵活多样的课堂形式
　　根据低年级段学生的思维发展特点，如上课注意力不容易集中，注意力保持时间短，对相似的数字、图形、文字产生混淆、颠倒，我想形式多样的教学方法就尤为重要了。在课前、课中，可以做一些小游戏，来集中学生注意力。常用的游戏有以下几种：
　　1.集中注意力的
　　师：我说黑。生：我说白。
　　师：我说快。生：我说慢。
　　2.课中保持注意力的
　　学生坐好后，师说“右手”。学生举左手；师说“左手”，学生举右手……
　　3.为写字做准备的
　　师报“1”，生拍两下手；师报“2”，生拍三下手……以此类推。
　　这样既活跃了课堂气氛，又符合低年级儿童的身心发展特点。
　　教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”古语也有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”要使课堂更加有效、简约，还需今后对教材钻研、对学生了解、对教法的精心设计。
　　（作者单位：江苏省宝应县鲁垛镇中心小学）