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摘 要： 教师在教学中，贴近教材，贴近生活，巧妙设计一些问题，引导学生通过模仿，学会提问，从而乐于提问，善于提问，有效提高学习效率。
关键词： 提问讨论式教学 民主轻松 质疑提问
我们把某人知识渊博称为有学问，可见问的重要性。美国教育家科尔认为：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问方式考察出来。”同样，学生学习的效果，思维的深度和广度，也能从他们所问问题中反映出来。“凡好学者，无不好问，凡好问者，学必有识”。因此，教师要在教学实践中有意识地引导学生质疑、提问，有效提高学生的学习效率，这可以从以下几个方面入手。
一、以提问讨论式教学方式代替传统的灌输式教学方式
学习是一种特殊的认识实践活动。传统的教学方式中，教师讲得绘声绘色，津津有味，面面俱到，学生听得似懂非懂，索然无味，昏昏欲睡，忽视学生的主动参与，学生成为旁观者、看客。提问讨论式教学方式，要求学生主动思考，自主解决问题，充分发挥主观能动性，是这个实践活动的亲历者、参与者。这种教学方式，有助于教育观念的转变，学生能力的培养，以及教学中情感目标和人文精神的体现，诸如学习兴趣、团队合作、独立思考、联系生活、敢于创新等。
二、营造民主轻松的课堂氛围，让每个学生都敢于提问
教师要认识到学生学不好，原因很多，但不会提问质疑是一个普遍因素。勤于提问，善于提问，是搞好学习的第一步。因此，教师要积极引导学生提问。学生提不出问题时不要急躁，而要有耐心，热情鼓励，充分启发。学生有时可能提出“离题”的问题，这时不要责怪学生，而要往正题上引。对提问题的学生，要及时给予适当的表扬。对一些模糊的提问，要有耐心，帮助学生明确问题。教师可以根据所授内容，贴近实际，多提问启发，少讲解灌输，给学生做好榜样，供学生模仿学习。比如，八年级生物学上册“广泛分布的细菌和真菌”提出：“细菌和真菌中的绝大多数自己不能合成有机物，只能利用现成的有机物作为营养。”问：“细菌和真菌中的绝大多数不能自己合成有机物，那么，少数是怎样的？这少数细菌和真菌是如何获取营养的？他们的体内肯定有一个结构，那是什么？”（如果学生答不上，可以提示，其中有一种和绿色植物相似）。“不同的细菌和真菌还要求某些特定的生活条件，例如有的需要氧，有的在有氧条件下生命活动会收到抑制。”问：“由此对细菌分类，标准是什么？怎样分？”如果学生答，需氧和不需氧，教师可继续问：“还有其他可能么？”如果教师经常做这样贴近教材的提问，学生就会在学习中逐步养成提问的习惯，并以此为乐。
三、巧设教学环节，鼓励学生质疑提问
“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力开发的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动会带来疲倦。在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者和探索者的固有需要。这种需要在中学生的精神世界尤为重要”（苏霍姆林斯基）。教师不仅仅是知识的传授者，还应和学生一起成为真理的探索者，教师是这个过程的带路人，也是参与者。认识到这一点，教师自然能放下架子，平等地参与其中，也就能正确对待学生“启而不发”，“答非所问”。教师要主动走到学生当中，多问：“这个问题你如何看？”“你有什么不同看法？”“你还有补充的吗？”“你还有更好的想法吗。”切忌用所谓的标准答案对学生的回答进行评价。教师在教学中不应吝啬自己的“片言只语”，哪怕是短短的“不错”、“精彩”、“呦，真看不出来”。寥寥数语，就能激起学生的强烈表现欲。
四、教师通过提问，引导学生的思维伸向未知的领域
学生通过探究、想象，从已知走向未知，从而获得极大的乐趣，逐步养成提问的习惯。八年级生物学上册“陆地生活的动物”有关恒温动物的叙述：“……兔用肺呼吸，它的心脏的结构与人的一样，分为四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室。它们的血液循环也包括体循环和肺循环两条循环途径，输送氧的能力强，有利于有机物的分解，为身体提供足够的能量。这样可以使兔的体温不随外界温度的变化而改变……它们是恒温动物。”师：“环境温度下降时，兔如何保持体温恒定？”生：“输氧能力强，有利于有机物的分解，释放足够的能量，保持体温恒定。”师：“那么，与此相反，环境温度下降时，变温动物为什么不能保持体温恒定？”生：“输氧能力差，不利于有機物的分解，不能提供足够的能量，环境温度下降时不能保持体温恒定。”师：“环境温度下降时，恒温动物保持体温恒定的关键是什么？”学生答：“靠分解有机物释放能量。”师：“同样体重的恒温动物和变温动物，处在相同的环境温度，在安静状态下（不是睡眠状态），哪一种消耗的有机物多？那一种食量大？哪一种觅食的时间长？”生：“恒温动物。”师：“因此，我们看到，兔几乎不停地在吃草，而蛇大部分时间在懒洋洋地晒太阳。”师：“北方冬天，牧民要在暖棚里育肥牛羊，请说出其中的道理。”从这个教学过程中，学生可以体会到提问的巨大威力。如果教师在教学中经常做这样的启发提问，依次循环，不断深入，学生自然会积极模仿，提问的水平也会越来越高。陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”敏于观察，善于提问，是人的潜质的重要组成，也是人具有创新意识的重要素质。
学习是模仿，也是创新，提问是创新的第一步，乐于提问，勤于提问，善于提问，是学生面对未来的最好准备。
参考文献：
[1]人教版八年级《生物学》上册.
[2]苏霍姆林斯基选集.
[3]陶行知文集.
关键词： 提问讨论式教学 民主轻松 质疑提问
我们把某人知识渊博称为有学问，可见问的重要性。美国教育家科尔认为：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问方式考察出来。”同样，学生学习的效果，思维的深度和广度，也能从他们所问问题中反映出来。“凡好学者，无不好问，凡好问者，学必有识”。因此，教师要在教学实践中有意识地引导学生质疑、提问，有效提高学生的学习效率，这可以从以下几个方面入手。
一、以提问讨论式教学方式代替传统的灌输式教学方式
学习是一种特殊的认识实践活动。传统的教学方式中，教师讲得绘声绘色，津津有味，面面俱到，学生听得似懂非懂，索然无味，昏昏欲睡，忽视学生的主动参与，学生成为旁观者、看客。提问讨论式教学方式，要求学生主动思考，自主解决问题，充分发挥主观能动性，是这个实践活动的亲历者、参与者。这种教学方式，有助于教育观念的转变，学生能力的培养，以及教学中情感目标和人文精神的体现，诸如学习兴趣、团队合作、独立思考、联系生活、敢于创新等。
二、营造民主轻松的课堂氛围，让每个学生都敢于提问
教师要认识到学生学不好，原因很多，但不会提问质疑是一个普遍因素。勤于提问，善于提问，是搞好学习的第一步。因此，教师要积极引导学生提问。学生提不出问题时不要急躁，而要有耐心，热情鼓励，充分启发。学生有时可能提出“离题”的问题，这时不要责怪学生，而要往正题上引。对提问题的学生，要及时给予适当的表扬。对一些模糊的提问，要有耐心，帮助学生明确问题。教师可以根据所授内容，贴近实际，多提问启发，少讲解灌输，给学生做好榜样，供学生模仿学习。比如，八年级生物学上册“广泛分布的细菌和真菌”提出：“细菌和真菌中的绝大多数自己不能合成有机物，只能利用现成的有机物作为营养。”问：“细菌和真菌中的绝大多数不能自己合成有机物，那么，少数是怎样的？这少数细菌和真菌是如何获取营养的？他们的体内肯定有一个结构，那是什么？”（如果学生答不上，可以提示，其中有一种和绿色植物相似）。“不同的细菌和真菌还要求某些特定的生活条件，例如有的需要氧，有的在有氧条件下生命活动会收到抑制。”问：“由此对细菌分类，标准是什么？怎样分？”如果学生答，需氧和不需氧，教师可继续问：“还有其他可能么？”如果教师经常做这样贴近教材的提问，学生就会在学习中逐步养成提问的习惯，并以此为乐。
三、巧设教学环节，鼓励学生质疑提问
“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力开发的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动会带来疲倦。在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者和探索者的固有需要。这种需要在中学生的精神世界尤为重要”（苏霍姆林斯基）。教师不仅仅是知识的传授者，还应和学生一起成为真理的探索者，教师是这个过程的带路人，也是参与者。认识到这一点，教师自然能放下架子，平等地参与其中，也就能正确对待学生“启而不发”，“答非所问”。教师要主动走到学生当中，多问：“这个问题你如何看？”“你有什么不同看法？”“你还有补充的吗？”“你还有更好的想法吗。”切忌用所谓的标准答案对学生的回答进行评价。教师在教学中不应吝啬自己的“片言只语”，哪怕是短短的“不错”、“精彩”、“呦，真看不出来”。寥寥数语，就能激起学生的强烈表现欲。
四、教师通过提问，引导学生的思维伸向未知的领域
学生通过探究、想象，从已知走向未知，从而获得极大的乐趣，逐步养成提问的习惯。八年级生物学上册“陆地生活的动物”有关恒温动物的叙述：“……兔用肺呼吸，它的心脏的结构与人的一样，分为四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室。它们的血液循环也包括体循环和肺循环两条循环途径，输送氧的能力强，有利于有机物的分解，为身体提供足够的能量。这样可以使兔的体温不随外界温度的变化而改变……它们是恒温动物。”师：“环境温度下降时，兔如何保持体温恒定？”生：“输氧能力强，有利于有机物的分解，释放足够的能量，保持体温恒定。”师：“那么，与此相反，环境温度下降时，变温动物为什么不能保持体温恒定？”生：“输氧能力差，不利于有機物的分解，不能提供足够的能量，环境温度下降时不能保持体温恒定。”师：“环境温度下降时，恒温动物保持体温恒定的关键是什么？”学生答：“靠分解有机物释放能量。”师：“同样体重的恒温动物和变温动物，处在相同的环境温度，在安静状态下（不是睡眠状态），哪一种消耗的有机物多？那一种食量大？哪一种觅食的时间长？”生：“恒温动物。”师：“因此，我们看到，兔几乎不停地在吃草，而蛇大部分时间在懒洋洋地晒太阳。”师：“北方冬天，牧民要在暖棚里育肥牛羊，请说出其中的道理。”从这个教学过程中，学生可以体会到提问的巨大威力。如果教师在教学中经常做这样的启发提问，依次循环，不断深入，学生自然会积极模仿，提问的水平也会越来越高。陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”敏于观察，善于提问，是人的潜质的重要组成，也是人具有创新意识的重要素质。
学习是模仿，也是创新，提问是创新的第一步，乐于提问，勤于提问，善于提问，是学生面对未来的最好准备。
参考文献：
[1]人教版八年级《生物学》上册.
[2]苏霍姆林斯基选集.
[3]陶行知文集.