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《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。在小学数学课堂教学中，只有创建宽松、民主、自由和积极的课堂教学环境，学生的自主学习的能动性才能得以有效的调动，才能做到主动学习，所以要进行“自主合作”课堂的建构。
1. 课堂学习小组建设
（1）学习小组的组建。
每个大组6——8个人，每个大组分为2个小组，在进行分组时坚持组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名成绩优秀的学生，一名或两名成绩一般的学生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
（2）小组长的选拔与培养。
进行小组合作学习，小组长的培养至关重要。教师对小组长的人选要进行仔细观察，认真筛选；一般需满足满足下列条件：①数学成绩要优良，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。②责任心要强。合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。③有一定的组织能力，诚实可信。小组长在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长；另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以，教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。
定期对小组长进行指导。教师把对小组长的要求踏踏实实的贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。
2. “自主合作”课堂教学基本环节
（1）自主学研。
要进行“自主合作”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以，在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。学生在学习目标和自学纲要的引导下，开始自主探究学习，学生的学习目标和自学纲要一般提前以导学案的书面形式发给学生，是学生在自学过程中做到有的放矢，不盲目随意。学生自这一环节要紧扣教材，阅读文本，查阅资料，做自学笔记，圈点勾画，不理解的地方做好标记，待合作研讨时解决。如果说自学是独立的修炼，那么合作是“兵教兵”的环节。学生自主学习解决不了的问题，均可以提交小组研讨，还可以请求外援，进行组与组织间的交流。
（2）合作研讨。
学生通过自主学研环节，对本节课的内容有了一个大致的了解，对照学习目标，学会了哪些知识，对哪些知识存有疑惑，学生已做到心中有数，各学习小组就进入下一步学习环节及合作研讨。在这一环节，小组长就要发挥主导地位，带领小组成员进行研讨。首先，小组长安排本组学生对本课学习内容作一综合阐述，要求说出本课的学习重点及目标是什么？学习目标是如何让突破的，有哪些收获，有哪些疑惑。然后，小组长针对该生存在的疑惑在小组内展开研讨，基本要求是组内交流，智者见智仁者见仁。最后，小组长对交流结果做总结，形成本组研讨成果，并制定小组发言人。
（3）交流展示。
各小组都要展示学习的成果，目的是进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，熟练技能，并以此满足学生的表现欲。通过板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式营造积极的学习氛围，树立学习自信，体验学习成功，此时的教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注重对学生的评价，通过语言、掌声等形式提高学生的自信心。在这一环节多激励和表扬学生，是他们更加想展示自己，更想让自身的价值得到老师和同学的认可。
（4）检测小结 。
在老师的带领下进行巩固拓展，这是举一反三，学以致用，生成性的知识和能力的环节。老师通过试卷、纸条、提问等形式，检验学习情况，反馈学习效果，评价学习过程，并弥补学习的缺失。只有做到对学生真正了解，才能更好地教学。并不是所有的学生都对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后，应该让学生“冷”下来，开始浏览本科所学，通过看、思、问、练等形式，排除学习疑惑，巩固学习效果，总结有关规律。要求教师对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个突破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀积累的过程，更是一个消化巩固的过程。
总之，在教学中采用自主合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
收稿日期：2013-05-11
1. 课堂学习小组建设
（1）学习小组的组建。
每个大组6——8个人，每个大组分为2个小组，在进行分组时坚持组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名成绩优秀的学生，一名或两名成绩一般的学生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
（2）小组长的选拔与培养。
进行小组合作学习，小组长的培养至关重要。教师对小组长的人选要进行仔细观察，认真筛选；一般需满足满足下列条件：①数学成绩要优良，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。②责任心要强。合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。③有一定的组织能力，诚实可信。小组长在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长；另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以，教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。
定期对小组长进行指导。教师把对小组长的要求踏踏实实的贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。
2. “自主合作”课堂教学基本环节
（1）自主学研。
要进行“自主合作”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以，在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。学生在学习目标和自学纲要的引导下，开始自主探究学习，学生的学习目标和自学纲要一般提前以导学案的书面形式发给学生，是学生在自学过程中做到有的放矢，不盲目随意。学生自这一环节要紧扣教材，阅读文本，查阅资料，做自学笔记，圈点勾画，不理解的地方做好标记，待合作研讨时解决。如果说自学是独立的修炼，那么合作是“兵教兵”的环节。学生自主学习解决不了的问题，均可以提交小组研讨，还可以请求外援，进行组与组织间的交流。
（2）合作研讨。
学生通过自主学研环节，对本节课的内容有了一个大致的了解，对照学习目标，学会了哪些知识，对哪些知识存有疑惑，学生已做到心中有数，各学习小组就进入下一步学习环节及合作研讨。在这一环节，小组长就要发挥主导地位，带领小组成员进行研讨。首先，小组长安排本组学生对本课学习内容作一综合阐述，要求说出本课的学习重点及目标是什么？学习目标是如何让突破的，有哪些收获，有哪些疑惑。然后，小组长针对该生存在的疑惑在小组内展开研讨，基本要求是组内交流，智者见智仁者见仁。最后，小组长对交流结果做总结，形成本组研讨成果，并制定小组发言人。
（3）交流展示。
各小组都要展示学习的成果，目的是进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，熟练技能，并以此满足学生的表现欲。通过板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式营造积极的学习氛围，树立学习自信，体验学习成功，此时的教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注重对学生的评价，通过语言、掌声等形式提高学生的自信心。在这一环节多激励和表扬学生，是他们更加想展示自己，更想让自身的价值得到老师和同学的认可。
（4）检测小结 。
在老师的带领下进行巩固拓展，这是举一反三，学以致用，生成性的知识和能力的环节。老师通过试卷、纸条、提问等形式，检验学习情况，反馈学习效果，评价学习过程，并弥补学习的缺失。只有做到对学生真正了解，才能更好地教学。并不是所有的学生都对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后，应该让学生“冷”下来，开始浏览本科所学，通过看、思、问、练等形式，排除学习疑惑，巩固学习效果，总结有关规律。要求教师对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个突破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀积累的过程，更是一个消化巩固的过程。
总之，在教学中采用自主合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
收稿日期：2013-05-11