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【摘要】在全球化发展趋势下，多元文化得以汇聚和碰撞。传统的英语教学模式已不再适合当下的教育环境，只有将跨文化能力作为培养的重点，才能帮助学生更好地应对社会的快速发展。
【关键词】初中英语;阅读教学;培养策略
【作者简介】顾怡秋，江苏省常熟市东张中学。
由于全球化是人类未来发展的大趋势，多元文化也在不断地交织和碰撞，而这对英语教学提出了更高的要求。为了更好地应对这一趋势，英语教育工作者应积极培养学生的跨文化能力，让学生在面对外来文化时更有底气。
一、根据认知特点，促进文化输出
和小学生不同的是，初中生的独立性有了极大的提升，不可能完全接受教师的“摆布”，因此，传统的“灌输式”教学根本不适合初中生群体。尤其是在初中英语教学中，如果一味地向学生灌输文化知识，既不能吸引学生的注意力，还会让学生产生抗拒情绪，因为整个过程只是把学生当成了思想的“容器”，完全漠视学生的情感体验，甚至根本不尊重学生的独立性。因此，教师应当结合学生的认知特点，同时尊重学生的个体性，为学生进行文化的渗透，这样才能培育学生的文化意识。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit5 “let’s celebrate”的语篇A“Halloween”时，根据教材中的提示，写信人是Wendy，她向自己的pen friend（笔友），Millie，写了一封有关Halloween（万圣节）的信。教师引导学生读一读这封信，看看Wendy分享了哪些和万圣节相关的知识。通过阅读，学生发现Wendy提到了万圣节的日期、庆祝方式，也表达了自己对万圣节的态度。在这个过程中，由于教材中没有丰富的图片，因此，教师引入了图片、视频资源，并为学生补充了更多和“Halloween culture”（万圣节文化）相关的内容。比如，Halloween at the very beginning actually represents the faith from light to dark.（从光明到黑暗的信仰）;Halloween originated from the Celtic customs（起源于凯尔特民族）。通过这样的方式，既实现了文化渗透，也符合初中生的认知特点，从而成功吸引了学生的注意力。
在初中阶段，想要实现文化渗透，不能采取灌输的方式，因为初中生和小学生不同，他们有一定的独立性，对事物有自我的认知。如果教师尊重学生的认知特点，用初中生更易接受的方式进行文化渗透，就能取得良好的效果。
二、利用口语教学，促进文化认同
众所周知，英语作为世界通用语言，虽然和中国人使用的汉语有异曲同工之妙，但是英语终归是一门独立的语言，自然有其独特的文化属性，而这种文化属性在口语交际中则体现得淋漓尽致。在传统的英语教学思维下，大多数教师将重心放在了阅读教学上，即便进行文化渗透，也很少从语言交际的角度进行，而这样的认知未免太过狭隘。事实上，英语教学的目的是让学生用英语和他人进行语言交际，而了解语言对应的文化是实现这一目标的关键所在。因此，在初中英语教学中，只有引导学生了解口语交际中的文化内涵，才能促进文化的认同与理解，进而实现语言交际的畅通。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit 1 “This is me”时，教师可以向学生提出这样的问题，“When you meet a stranger，how do you greet to him or her？If he/she is an acquaintance of you，what will you do？”然后和学生进行口语交际，让学生试着表达自己的观点。在教师的询问之下，大多数学生表示，“The other person is a stranger， I will nod to the other person.（点头示意）But if he is a acquaintance of me，the other person is a stranger， I will shake my hand to him.”（挥手示意）此时，教师向学生渗透西方的文化，“When foreigners meet strangers（陌生人）， they will greet each other at different times and say good morning or good afternoon. When they meet an acquaintance（熟人）， they will ask about the other person’s current situation（近况）.”通过口语教学，学生了解到很多西方的文化知识，也懂得了中西方文化的差异。
在英語教学中，通过口语教学渗透外来文化同样非常重要。在以往的教学中，教师很少注重口语教学，这是大错特错的想法。而在口语交际过程中，学生才能了解外国人的思维特点以及文化习俗，而这有利于提高学生的文化素养。
三、利用课上互动，实现文化渗透
在传统的英语课堂上，教师是知识的输出者，同时也是教学的设计者，教学的节奏由教师把握，教学的深度由教师控制，学生完全没有自主性，只能用沉默表示不满。但是，随着素质教育理念的推行，再加上新课改的深入发展，这种“师者独尊”的教学理念逐渐显露出弊端。而且，这种教学理念非常不利于文化的输出和渗透。鉴于此，在初中英语教学过程中，教师应改变独裁、专制的教学认知，积极增设互动环节，鼓励学生表达自己的看法和观点，让学生尽可能多地用英语进行交流，这样才能更好地落实文化渗透的目的。
如，在教学牛津英语八年级上册 Unit 4 “Do it yourself”时，教师首先为学生播放一段录音，录音材料来自comic strip部分的漫画。与此同时，教师向学生提出这样的问题，“What do you think of Hobo’s words？”（你怎么看待Hobo的话？）在漫画中，编者为我们展示了一个常见的情景：Hobo将Eddie带到了一个新房子里，同时告诉他接下来应该“read instructions”（说明书）、“get tools”（拿工具），但是当Eddie询问Hobo，“Shall we start？”Hobo却说，“Do it yourself.”（自己干），完全没打算帮忙。在听完录音后，教师和学生进行了口语对话，让学生试着用英语表达自己的观点。比如，有的学生认为，“I don’t agree with Hobo very much. Since he and Eddie are friends， why can’t they help each other？”还有的学生表示，“Hobo is too selfish， I don’t like him. ”在对话过程中，面对学生提出的质疑，教师向学生进行了文化的渗透，“DIY culture is a concentrated expression of the pioneering spirit of the United States（美国拓荒精神）， it represents self-reliance （自立精神）.”通过有效的课堂互动，既实现了文化的普及，也让学生有了自我表达的空间。 英语作为一种交际工具，在平时的教学中，對话环节必不可少，因为，这样做不仅有利于教师了解学生的情感、情绪以及课程掌握情况，同时也有利于文化的输出与渗透。通过有效的对话，能够帮助学生进一步了解西方的文化。
四、利用英语教材，探寻不同文化
在初中英语教学中，很多教师看似遵循着教材指示进行教学，实际上并没有发挥教材的全部功用。事实上，不论任何一个版本的英语教材，都是编者精心选材、周密设计的结果。在教材中的每一个单元、每一个板块、每一篇阅读、每一个句型，全部都经过了慎重的考量与安排，绝不是随意为之。因此，在初中英语教学中，为了更好地渗透文化，教师一定要用好教材，同时积极发掘阅读中蕴藏的经济、文化、政治等方面的知识，让学生对西方国家的文化有更加深入的认知。
例如，在教学牛津英语八年级下册Unit 7 “International charities”时，针对Reading部分，主要讲述的是“An interview with an ORBIS doctor.”按照以往的惯例，教师只会给学生讲一讲这篇interview的具体内容。但是，如果教师可以为学生普及相关的文化知识，就能加强学生对文本的理解，激发学生的学习兴趣。比如，文章中提到ORBIS doctor，那么教师可以让学生猜一猜ORBIS是什么意思。有的学生猜测，ORBIS应该指的是医院的机构名称，有的认为指的是医生的头衔。此时，教师可以向学生普及相关的文化：所谓“ORBIS”，在拉丁文中含有“地球、眼睛”的意思，中文翻译过来是“国际奥比斯”组织，是一个专门为世界眼疾患者恢复光明的国际性慈善机构，该机构的宗旨是让“全球失明者重见光明”。此外，教师还可以向学生普及一些和慈善相关的知识，比如慈善基金、慈善晚宴等，帮助学生进一步了解国外的优秀文化。
英语教学中，想要更好地普及文化，教师应当用好英语教材，充分发挥英语教材的引领作用。英语教材中的每一篇阅读、每一个板块都各有作用，只有发掘其中蕴藏的文化元素，才能让学生感受到英语学科的魅力，体验英语学习的趣味性。
五、借助信息技术，完善文化植入
在“互联网 ”背景下，运用信息技术辅助教学早已不是新鲜事。因为在互联网时代，知识的传播方式有了极大的改变，不再是传统的金字塔式，而是变成了蜘蛛网式，这意味着知识的获取更加便利。因此，在初中英语教学中，想要实现文化渗透的目的，教师不妨借助信息技术，让文化的植入更加自然、生动。相信在信息技术的辅助下，英语教学将会变得更加有趣、深刻。需要注意的是，信息技术只是辅助的工具，是实现教学目的的手段，并不是教学的根本，教师一定不能舍本逐末，这样才能发挥出信息技术的优势。
例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 7 “Films”时，本单元的教学主题是“film culture”（电影文化）。教师节选了不同年代背景下经典电影的片段，并将其进行了剪辑处理，然后合并为一个将近20分钟的视频，并在课堂导入环节进行播放，让学生猜一猜其中包括的电影名称。与此同时，教师还向学生介绍了这些电影的英文译名，而这进一步丰富了学生的知识面。与此同时，在教学“Reading”过程中，由于这部分语篇主要讲的是女明星“奥黛丽·赫本”，因此，教师也可以为学生介绍奥黛丽.赫本的人生履历，尤其是她从影以来的经历、拍摄的趣事以及动人心弦的情史。在这个过程中，学生听得津津有味，既对电影文化有了深入的了解，也对英语产生了探寻的乐趣。
在英语教学中，为了更好地实现文化普及，教师应当积极借助信息技术。信息技术是现代化进程的产物，同样是教学的最佳“助力”，只要运用得当，就能丰富英语课堂。
总之，在初中英语教学中，为了实现文化渗透的目的，教师需要把握教学的每一个环节，同时，认真选择教学策略，积极为学生展开文化的植入。本文从五个角度给出了具体的实施建议，旨在丰富初中英语课堂。
参考文献：
[1]徐红琴.浅谈初中英语教学中对学生跨文化意识的渗透策略[J]. 中学生英语，2015（14）：57.
[2]王志俊.浅谈初中英语教学中文化意识的渗透[J].名师在线， 2019（29）：91-92.
[3]陈燕萍.在初中英语教学中培养学生文化意识的策略[J].语数外学习（初中版上旬），2014（4）：93.
【关键词】初中英语;阅读教学;培养策略
【作者简介】顾怡秋，江苏省常熟市东张中学。
由于全球化是人类未来发展的大趋势，多元文化也在不断地交织和碰撞，而这对英语教学提出了更高的要求。为了更好地应对这一趋势，英语教育工作者应积极培养学生的跨文化能力，让学生在面对外来文化时更有底气。
一、根据认知特点，促进文化输出
和小学生不同的是，初中生的独立性有了极大的提升，不可能完全接受教师的“摆布”，因此，传统的“灌输式”教学根本不适合初中生群体。尤其是在初中英语教学中，如果一味地向学生灌输文化知识，既不能吸引学生的注意力，还会让学生产生抗拒情绪，因为整个过程只是把学生当成了思想的“容器”，完全漠视学生的情感体验，甚至根本不尊重学生的独立性。因此，教师应当结合学生的认知特点，同时尊重学生的个体性，为学生进行文化的渗透，这样才能培育学生的文化意识。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit5 “let’s celebrate”的语篇A“Halloween”时，根据教材中的提示，写信人是Wendy，她向自己的pen friend（笔友），Millie，写了一封有关Halloween（万圣节）的信。教师引导学生读一读这封信，看看Wendy分享了哪些和万圣节相关的知识。通过阅读，学生发现Wendy提到了万圣节的日期、庆祝方式，也表达了自己对万圣节的态度。在这个过程中，由于教材中没有丰富的图片，因此，教师引入了图片、视频资源，并为学生补充了更多和“Halloween culture”（万圣节文化）相关的内容。比如，Halloween at the very beginning actually represents the faith from light to dark.（从光明到黑暗的信仰）;Halloween originated from the Celtic customs（起源于凯尔特民族）。通过这样的方式，既实现了文化渗透，也符合初中生的认知特点，从而成功吸引了学生的注意力。
在初中阶段，想要实现文化渗透，不能采取灌输的方式，因为初中生和小学生不同，他们有一定的独立性，对事物有自我的认知。如果教师尊重学生的认知特点，用初中生更易接受的方式进行文化渗透，就能取得良好的效果。
二、利用口语教学，促进文化认同
众所周知，英语作为世界通用语言，虽然和中国人使用的汉语有异曲同工之妙，但是英语终归是一门独立的语言，自然有其独特的文化属性，而这种文化属性在口语交际中则体现得淋漓尽致。在传统的英语教学思维下，大多数教师将重心放在了阅读教学上，即便进行文化渗透，也很少从语言交际的角度进行，而这样的认知未免太过狭隘。事实上，英语教学的目的是让学生用英语和他人进行语言交际，而了解语言对应的文化是实现这一目标的关键所在。因此，在初中英语教学中，只有引导学生了解口语交际中的文化内涵，才能促进文化的认同与理解，进而实现语言交际的畅通。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit 1 “This is me”时，教师可以向学生提出这样的问题，“When you meet a stranger，how do you greet to him or her？If he/she is an acquaintance of you，what will you do？”然后和学生进行口语交际，让学生试着表达自己的观点。在教师的询问之下，大多数学生表示，“The other person is a stranger， I will nod to the other person.（点头示意）But if he is a acquaintance of me，the other person is a stranger， I will shake my hand to him.”（挥手示意）此时，教师向学生渗透西方的文化，“When foreigners meet strangers（陌生人）， they will greet each other at different times and say good morning or good afternoon. When they meet an acquaintance（熟人）， they will ask about the other person’s current situation（近况）.”通过口语教学，学生了解到很多西方的文化知识，也懂得了中西方文化的差异。
在英語教学中，通过口语教学渗透外来文化同样非常重要。在以往的教学中，教师很少注重口语教学，这是大错特错的想法。而在口语交际过程中，学生才能了解外国人的思维特点以及文化习俗，而这有利于提高学生的文化素养。
三、利用课上互动，实现文化渗透
在传统的英语课堂上，教师是知识的输出者，同时也是教学的设计者，教学的节奏由教师把握，教学的深度由教师控制，学生完全没有自主性，只能用沉默表示不满。但是，随着素质教育理念的推行，再加上新课改的深入发展，这种“师者独尊”的教学理念逐渐显露出弊端。而且，这种教学理念非常不利于文化的输出和渗透。鉴于此，在初中英语教学过程中，教师应改变独裁、专制的教学认知，积极增设互动环节，鼓励学生表达自己的看法和观点，让学生尽可能多地用英语进行交流，这样才能更好地落实文化渗透的目的。
如，在教学牛津英语八年级上册 Unit 4 “Do it yourself”时，教师首先为学生播放一段录音，录音材料来自comic strip部分的漫画。与此同时，教师向学生提出这样的问题，“What do you think of Hobo’s words？”（你怎么看待Hobo的话？）在漫画中，编者为我们展示了一个常见的情景：Hobo将Eddie带到了一个新房子里，同时告诉他接下来应该“read instructions”（说明书）、“get tools”（拿工具），但是当Eddie询问Hobo，“Shall we start？”Hobo却说，“Do it yourself.”（自己干），完全没打算帮忙。在听完录音后，教师和学生进行了口语对话，让学生试着用英语表达自己的观点。比如，有的学生认为，“I don’t agree with Hobo very much. Since he and Eddie are friends， why can’t they help each other？”还有的学生表示，“Hobo is too selfish， I don’t like him. ”在对话过程中，面对学生提出的质疑，教师向学生进行了文化的渗透，“DIY culture is a concentrated expression of the pioneering spirit of the United States（美国拓荒精神）， it represents self-reliance （自立精神）.”通过有效的课堂互动，既实现了文化的普及，也让学生有了自我表达的空间。 英语作为一种交际工具，在平时的教学中，對话环节必不可少，因为，这样做不仅有利于教师了解学生的情感、情绪以及课程掌握情况，同时也有利于文化的输出与渗透。通过有效的对话，能够帮助学生进一步了解西方的文化。
四、利用英语教材，探寻不同文化
在初中英语教学中，很多教师看似遵循着教材指示进行教学，实际上并没有发挥教材的全部功用。事实上，不论任何一个版本的英语教材，都是编者精心选材、周密设计的结果。在教材中的每一个单元、每一个板块、每一篇阅读、每一个句型，全部都经过了慎重的考量与安排，绝不是随意为之。因此，在初中英语教学中，为了更好地渗透文化，教师一定要用好教材，同时积极发掘阅读中蕴藏的经济、文化、政治等方面的知识，让学生对西方国家的文化有更加深入的认知。
例如，在教学牛津英语八年级下册Unit 7 “International charities”时，针对Reading部分，主要讲述的是“An interview with an ORBIS doctor.”按照以往的惯例，教师只会给学生讲一讲这篇interview的具体内容。但是，如果教师可以为学生普及相关的文化知识，就能加强学生对文本的理解，激发学生的学习兴趣。比如，文章中提到ORBIS doctor，那么教师可以让学生猜一猜ORBIS是什么意思。有的学生猜测，ORBIS应该指的是医院的机构名称，有的认为指的是医生的头衔。此时，教师可以向学生普及相关的文化：所谓“ORBIS”，在拉丁文中含有“地球、眼睛”的意思，中文翻译过来是“国际奥比斯”组织，是一个专门为世界眼疾患者恢复光明的国际性慈善机构，该机构的宗旨是让“全球失明者重见光明”。此外，教师还可以向学生普及一些和慈善相关的知识，比如慈善基金、慈善晚宴等，帮助学生进一步了解国外的优秀文化。
英语教学中，想要更好地普及文化，教师应当用好英语教材，充分发挥英语教材的引领作用。英语教材中的每一篇阅读、每一个板块都各有作用，只有发掘其中蕴藏的文化元素，才能让学生感受到英语学科的魅力，体验英语学习的趣味性。
五、借助信息技术，完善文化植入
在“互联网 ”背景下，运用信息技术辅助教学早已不是新鲜事。因为在互联网时代，知识的传播方式有了极大的改变，不再是传统的金字塔式，而是变成了蜘蛛网式，这意味着知识的获取更加便利。因此，在初中英语教学中，想要实现文化渗透的目的，教师不妨借助信息技术，让文化的植入更加自然、生动。相信在信息技术的辅助下，英语教学将会变得更加有趣、深刻。需要注意的是，信息技术只是辅助的工具，是实现教学目的的手段，并不是教学的根本，教师一定不能舍本逐末，这样才能发挥出信息技术的优势。
例如，在教学牛津英语九年级上册Unit 7 “Films”时，本单元的教学主题是“film culture”（电影文化）。教师节选了不同年代背景下经典电影的片段，并将其进行了剪辑处理，然后合并为一个将近20分钟的视频，并在课堂导入环节进行播放，让学生猜一猜其中包括的电影名称。与此同时，教师还向学生介绍了这些电影的英文译名，而这进一步丰富了学生的知识面。与此同时，在教学“Reading”过程中，由于这部分语篇主要讲的是女明星“奥黛丽·赫本”，因此，教师也可以为学生介绍奥黛丽.赫本的人生履历，尤其是她从影以来的经历、拍摄的趣事以及动人心弦的情史。在这个过程中，学生听得津津有味，既对电影文化有了深入的了解，也对英语产生了探寻的乐趣。
在英语教学中，为了更好地实现文化普及，教师应当积极借助信息技术。信息技术是现代化进程的产物，同样是教学的最佳“助力”，只要运用得当，就能丰富英语课堂。
总之，在初中英语教学中，为了实现文化渗透的目的，教师需要把握教学的每一个环节，同时，认真选择教学策略，积极为学生展开文化的植入。本文从五个角度给出了具体的实施建议，旨在丰富初中英语课堂。
参考文献：
[1]徐红琴.浅谈初中英语教学中对学生跨文化意识的渗透策略[J]. 中学生英语，2015（14）：57.
[2]王志俊.浅谈初中英语教学中文化意识的渗透[J].名师在线， 2019（29）：91-92.
[3]陈燕萍.在初中英语教学中培养学生文化意识的策略[J].语数外学习（初中版上旬），2014（4）：93.