论文部分内容阅读
【摘 要】案例教学是一种适应新课程改革新形势的行之有效的教学方法。政治教师不仅要认识到案例教学的价值，科学实施案例教学，还要注重积极指导学生，充分调动学生的积极性和主动性，在不断发现问题、解决问题中提升运用案例教学的水平。
【关键词】思想政治课 案例教学 教学方法
案例教学是指在教师指导下，根据教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，组织学生对典型事件的情境进行分析、研究和讨论，引导学生进行自主探究性学习，发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
新一轮基础教育课程改革强调以学生发展为本，注重学生能力的培养和智力的发展。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》明确指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。“……好的教学方法应有助于学生对教学内容的理解，并能激发学生的学习热情和政治情感。鼓励有所创新并取得实效的教学方法。” 思想政治课理论的抽象性和中学生思维与情感的特点决定了理论联系实际是其教学的基本方针。案例教学正是贯彻理论联系实际原则，真正实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向的一种教学方法。思想政治课教师不仅要认识到案例教学的价值，科学实施案例教学，还要注重积极指导学生，充分调动学生的积极性和主动性，在不断发现问题、解决问题中提升自己运用案例教学的水平。
一、重视案例教学的价值，注重总结案例教学的经验
案例教学是一种适应新课程改革新形势的行之有效的教学方法。政治教师应该认识到有效运用案例教学对于提高思想政治课教学效果的意义和价值。有些教师在最初实施案例教学时不能很好地掌控教学进度或者教学效果不明显，于是就对案例教学产生了怀疑：花这么多时间和精力组织案例教学是否值得？怎样很好地处理案例教学中存在的矛盾？这时教师应该坚定信念，不断探索，不断提高自己运用案例教学的能力。
案例教学不仅是教学方法的改变，还涉及教学思想、教学模式、学习态度和方法的转变。虽然表面上看学生是课堂的主体，教师说的比以前少了，但这并不意味着教师的负担减轻了。案例教学的实施意味着教师的性质和重心发生了转变，从某种意义上讲，案例教学对教师素质提出了更高的要求，教师的任务更重了。案例教学要想运用得好，教师必须具备丰厚的知识积淀、深厚的专业功底、丰富的教学经验和突出的教学能力。教师应该在日常教学中不断学习，参加相关理论的学习和职业技能培训，认真总结，学会灵活处理案例探究中出现的问题，并树立正确的学生观，为学生创设民主和谐的课堂气氛，鼓励学生积极思考和讨论，从而不断提高案例教学水平。总之，案例教学是一门艺术，思想政治教师应该有不断进取的精神，坚持终身学习，不断总结和积累运用案例教学的经验和技巧。
二、科学实施案例教学，不断提高运用水平
（一）精心选择案例
案例是案例教学法的特色，选择好的案例是案例教学实施的关键所在。选择案例时应该把握以下几点：
1.案例必须具有真实性。这是选择案例最基本的原则和要求。案例根源于现实，反映的是真实发生的事件，必须真实具体。真实的案例具有可靠性和可信度，才能让学生信服和接受。相反，杜撰事件只会使学生对教师所教所讲产生怀疑，无法收到预期的教学效果。
2.案例不在多而在于精当、典型。案例具有典型意义，才能给学生带来一定的启示和感悟。教师在选择案例时必须围绕所授知识点对材料仔细筛选，从中精选出最能论证相应理论的案例，做到所引事例与相应知识点有机结合，而非简单堆砌材料。
3.案例的可读性要高。即选择案例必须考虑学生对案例语言及其意义的理解能力，使案例符合学生阅读理解的水平；还要考虑案例是否给学生造成认知失调，刺激学生思考解决困境的方法。因而要选择难度适中，但又能给学生更多学习和专业成长的案例。
4.案例应贴近学生生活，富有时代感。案例来源于现实生活，尽量引用贴近学生生活的案例，更容易引起学生的情感共鸣。另外，中学思想政治课程的性质和特点决定了教材内容与当今国内外重大时政相结合，因而选择富有时代气息的案例，不仅更容易让学生接受，而且还可以启迪学生的时代责任感。
（二）恰当设置问题
案例讨论是案例教学的中心环节，而案例讨论的核心是教师设置的问题。问题设置得恰当与否直接关系到案例教学的成败。总的来说，教师设置问题应遵守以下原则：（1）问题设置要依据教学目标和教学内容。首先，每节课都有一个行之有效的三维目标，是教学的指针。因此教师设置问题要以教学目标为出发点，促成知识目标、能力目标与情感态度价值观目标的统一。其次，教学内容是教学的根基所在。教师在教学准备中，要以教学内容为立足点，由浅入深，循循善诱。（2）问题要适度恰当。案例教学中设置的探究问题要与学生的知识基础、认知水平和身心发展特点相适应。教育学上有一个著名的“最近发展区”理论，就是要求问题探究既考查基础知识、基本能力，又要在难度和广度上有一定拔高，即所谓的“跳一跳，摘桃子”。切忌设置难度过大或过于简单的问题，否则学生就会失去探究兴趣。教师只有依据教学内容和教学目标恰当地设置问题情境，设计有针对性、科学适当的讨论题，才能让学生在探究中拓展思路，完善观点，领会教材中的立场、观点、原理，增加对理论的认同感。
（三）组织好案例讨论
要顺利地运用案例教学并取得理想的教学效果，在实施案例教学之前，教师应调整好自己的角色和心态。一方面，教师在案例讨论中应扮演倾听者、促进者和引导者的角色，关键在于调动学生的积极性，使他们进入“角色”。教学者要为学生营造一个民主和谐自由的讨论氛围，倾听学生的各种不同观点；要鼓励沉默的学生发表意见，对于过分踊跃、占用时间过多的学生予以恰当的节制，使每位学生都有参与的机会，保证讨论有条不紊地进行；还要在学生不能完全解决疑惑或是发言偏离主题的时候，充分发挥教师的主导作用，加以必要的指点和引导，以提高教学效率。另一方面，在案例讨论中，教师应保持中立，避免做批评学生的反应，尊重每位学生的观点，使学生感觉表达自己的看法是安全的，不必担心错误；“要让学生感觉到每个人的观点都有其价值，并且能够欣赏其他人的看法或观点，即使这些观点不同于自己的，也要学会倾听。”
（四）做好案例教学的反思和总结
在案例教学的整个过程中教师都要注重自我反省。例如，我选择的案例是否合适精当科学？我熟悉案例吗？我设置的问题难度适中吗？案例教学实施过程存在哪些问题？我做错什么吗？如何做得更好？在案例讨论的最后，教师需要对各小组成员的观点看法进行点拨指导，对学生敢于思考、敢于发表自己看法的良好表现予以肯定，鼓励学生对有争议的问题在课后进行深入思考。并且，教师要针对案例提出自己的意见，提炼核心理论观点。课后教师还要认真总结归纳，撰写个人反思日记、案例分析报告，进一步收集相关案例信息。
三、积极指导学生，调动学生参与的积极性
案例教学强调学生主动积极的学习态度，教师应指导和协助学生开阔视野，扩充知识面，并养成课前做好充分准备的好习惯。另外，案例教学中不给学生提供标准答案，要让学生了解这一点并在教师的协助下调整学习的方法和态度。在案例教学中，学生遇到的一大障碍就是缺乏自信。教师应设法帮助学生树立信心。要让其明白最初对案例议题提出的意见、观点、评价和判断，并不需要考虑是否具有价值，因为这些观点和想法是可以再作修正的，重要的是学生要积极参与。教师可以鼓励学生重复多次地进行分析案例，从不同角度进行思考，这样学生就可以逐渐从消极被动的知识接受者转化为积极主动的知识建构者的角色。
实施案例教学可以与传统讲授法相配合，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动求知，对提高思想政治课堂的教学效率具有举足轻重的作用。只要教师以新课程教学的基本理念为指导，坚持不懈地探索行之有效的教学方法，不断总结，不断创新，案例教学就一定会不断完善并得到全面推广。
【参考文献】
[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]张民杰.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.
[4]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1991.
[5]王明华. “案例教学法”在思想政治课中的运用[J].教育前沿·理论版，2009（09）.
【关键词】思想政治课 案例教学 教学方法
案例教学是指在教师指导下，根据教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，组织学生对典型事件的情境进行分析、研究和讨论，引导学生进行自主探究性学习，发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
新一轮基础教育课程改革强调以学生发展为本，注重学生能力的培养和智力的发展。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》明确指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。“……好的教学方法应有助于学生对教学内容的理解，并能激发学生的学习热情和政治情感。鼓励有所创新并取得实效的教学方法。” 思想政治课理论的抽象性和中学生思维与情感的特点决定了理论联系实际是其教学的基本方针。案例教学正是贯彻理论联系实际原则，真正实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向的一种教学方法。思想政治课教师不仅要认识到案例教学的价值，科学实施案例教学，还要注重积极指导学生，充分调动学生的积极性和主动性，在不断发现问题、解决问题中提升自己运用案例教学的水平。
一、重视案例教学的价值，注重总结案例教学的经验
案例教学是一种适应新课程改革新形势的行之有效的教学方法。政治教师应该认识到有效运用案例教学对于提高思想政治课教学效果的意义和价值。有些教师在最初实施案例教学时不能很好地掌控教学进度或者教学效果不明显，于是就对案例教学产生了怀疑：花这么多时间和精力组织案例教学是否值得？怎样很好地处理案例教学中存在的矛盾？这时教师应该坚定信念，不断探索，不断提高自己运用案例教学的能力。
案例教学不仅是教学方法的改变，还涉及教学思想、教学模式、学习态度和方法的转变。虽然表面上看学生是课堂的主体，教师说的比以前少了，但这并不意味着教师的负担减轻了。案例教学的实施意味着教师的性质和重心发生了转变，从某种意义上讲，案例教学对教师素质提出了更高的要求，教师的任务更重了。案例教学要想运用得好，教师必须具备丰厚的知识积淀、深厚的专业功底、丰富的教学经验和突出的教学能力。教师应该在日常教学中不断学习，参加相关理论的学习和职业技能培训，认真总结，学会灵活处理案例探究中出现的问题，并树立正确的学生观，为学生创设民主和谐的课堂气氛，鼓励学生积极思考和讨论，从而不断提高案例教学水平。总之，案例教学是一门艺术，思想政治教师应该有不断进取的精神，坚持终身学习，不断总结和积累运用案例教学的经验和技巧。
二、科学实施案例教学，不断提高运用水平
（一）精心选择案例
案例是案例教学法的特色，选择好的案例是案例教学实施的关键所在。选择案例时应该把握以下几点：
1.案例必须具有真实性。这是选择案例最基本的原则和要求。案例根源于现实，反映的是真实发生的事件，必须真实具体。真实的案例具有可靠性和可信度，才能让学生信服和接受。相反，杜撰事件只会使学生对教师所教所讲产生怀疑，无法收到预期的教学效果。
2.案例不在多而在于精当、典型。案例具有典型意义，才能给学生带来一定的启示和感悟。教师在选择案例时必须围绕所授知识点对材料仔细筛选，从中精选出最能论证相应理论的案例，做到所引事例与相应知识点有机结合，而非简单堆砌材料。
3.案例的可读性要高。即选择案例必须考虑学生对案例语言及其意义的理解能力，使案例符合学生阅读理解的水平；还要考虑案例是否给学生造成认知失调，刺激学生思考解决困境的方法。因而要选择难度适中，但又能给学生更多学习和专业成长的案例。
4.案例应贴近学生生活，富有时代感。案例来源于现实生活，尽量引用贴近学生生活的案例，更容易引起学生的情感共鸣。另外，中学思想政治课程的性质和特点决定了教材内容与当今国内外重大时政相结合，因而选择富有时代气息的案例，不仅更容易让学生接受，而且还可以启迪学生的时代责任感。
（二）恰当设置问题
案例讨论是案例教学的中心环节，而案例讨论的核心是教师设置的问题。问题设置得恰当与否直接关系到案例教学的成败。总的来说，教师设置问题应遵守以下原则：（1）问题设置要依据教学目标和教学内容。首先，每节课都有一个行之有效的三维目标，是教学的指针。因此教师设置问题要以教学目标为出发点，促成知识目标、能力目标与情感态度价值观目标的统一。其次，教学内容是教学的根基所在。教师在教学准备中，要以教学内容为立足点，由浅入深，循循善诱。（2）问题要适度恰当。案例教学中设置的探究问题要与学生的知识基础、认知水平和身心发展特点相适应。教育学上有一个著名的“最近发展区”理论，就是要求问题探究既考查基础知识、基本能力，又要在难度和广度上有一定拔高，即所谓的“跳一跳，摘桃子”。切忌设置难度过大或过于简单的问题，否则学生就会失去探究兴趣。教师只有依据教学内容和教学目标恰当地设置问题情境，设计有针对性、科学适当的讨论题，才能让学生在探究中拓展思路，完善观点，领会教材中的立场、观点、原理，增加对理论的认同感。
（三）组织好案例讨论
要顺利地运用案例教学并取得理想的教学效果，在实施案例教学之前，教师应调整好自己的角色和心态。一方面，教师在案例讨论中应扮演倾听者、促进者和引导者的角色，关键在于调动学生的积极性，使他们进入“角色”。教学者要为学生营造一个民主和谐自由的讨论氛围，倾听学生的各种不同观点；要鼓励沉默的学生发表意见，对于过分踊跃、占用时间过多的学生予以恰当的节制，使每位学生都有参与的机会，保证讨论有条不紊地进行；还要在学生不能完全解决疑惑或是发言偏离主题的时候，充分发挥教师的主导作用，加以必要的指点和引导，以提高教学效率。另一方面，在案例讨论中，教师应保持中立，避免做批评学生的反应，尊重每位学生的观点，使学生感觉表达自己的看法是安全的，不必担心错误；“要让学生感觉到每个人的观点都有其价值，并且能够欣赏其他人的看法或观点，即使这些观点不同于自己的，也要学会倾听。”
（四）做好案例教学的反思和总结
在案例教学的整个过程中教师都要注重自我反省。例如，我选择的案例是否合适精当科学？我熟悉案例吗？我设置的问题难度适中吗？案例教学实施过程存在哪些问题？我做错什么吗？如何做得更好？在案例讨论的最后，教师需要对各小组成员的观点看法进行点拨指导，对学生敢于思考、敢于发表自己看法的良好表现予以肯定，鼓励学生对有争议的问题在课后进行深入思考。并且，教师要针对案例提出自己的意见，提炼核心理论观点。课后教师还要认真总结归纳，撰写个人反思日记、案例分析报告，进一步收集相关案例信息。
三、积极指导学生，调动学生参与的积极性
案例教学强调学生主动积极的学习态度，教师应指导和协助学生开阔视野，扩充知识面，并养成课前做好充分准备的好习惯。另外，案例教学中不给学生提供标准答案，要让学生了解这一点并在教师的协助下调整学习的方法和态度。在案例教学中，学生遇到的一大障碍就是缺乏自信。教师应设法帮助学生树立信心。要让其明白最初对案例议题提出的意见、观点、评价和判断，并不需要考虑是否具有价值，因为这些观点和想法是可以再作修正的，重要的是学生要积极参与。教师可以鼓励学生重复多次地进行分析案例，从不同角度进行思考，这样学生就可以逐渐从消极被动的知识接受者转化为积极主动的知识建构者的角色。
实施案例教学可以与传统讲授法相配合，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动求知，对提高思想政治课堂的教学效率具有举足轻重的作用。只要教师以新课程教学的基本理念为指导，坚持不懈地探索行之有效的教学方法，不断总结，不断创新，案例教学就一定会不断完善并得到全面推广。
【参考文献】
[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]张民杰.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.
[4]刘舒生.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1991.
[5]王明华. “案例教学法”在思想政治课中的运用[J].教育前沿·理论版，2009（09）.