作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生负担，又提高学习效率呢？
　　一、层次性
　　时间分层。语文课程应该关注学生之间的个体差异，在完成作业时间上进行分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。例如：在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；基础字词的掌握，优等生要求当天“消化”，后进生可以拖延几天，逐步进行巩固。让不同等次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。
　　量的分层。作业并不是大众化的“多多益善”。我们可以依据学生的个体差异和对其不同的发展要求进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，这是为了使全体学生扎实掌握基础知识和技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以自主选择做与不做。如背诵练习，一般学生与部分能力稍强的学生，可以区别对待，在必背段落中增减。这样，可以让特长生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
　　难易分层。作业的难度应稍微高于学生已有的知识水平，具有一定的思考价值，学生才会对其产生兴趣。教师可以根据学生个体的差异把作业设计成不同等次、难度的作业，让学生自由进行选择，从而使不同发展水平的学生都能够比较积极地参与作业，享受到做作业的快乐。如在学了《语言的魅力》一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄描写让·彼浩勒的语句，并仿写一句话。（2）有感情地朗读课文，尝试补充省略号的内容。（3）搜集生活中有魅力的语言，写出你的感受。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
　　二、趣味性
　　唱一唱：教学《爱我中华》这首诗歌，可以让学生学唱这首旋律优美的歌曲。
　　画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》。
　　演一演：教学《包公审驴》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。
　　将学习从单一的抄抄写写中解放出来，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
　　三、多样性
　　课前扩展。布置学生在学习新课之前，通过查找资料，对作者的生平和作品进行了解，并查找文中主要人物的简要资料，可以通过上网查寻、查阅参考书籍、向周围的人了解等，整理成“摘抄”笔记。
　　课后延伸。学习完课文，对课文的内容理解了，但并不意味着学习告一段落，相关资料的阅读和课后拓展、探究学习依然是语文作业的内容之一。学了《草帽计》后，请学生去了解三十六计并通过小组合作形式展示相关内容，这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。
　　日积月累。天才在于勤奋，知识在于积累，学习语文知识就需要不断地积累。新课程目标要求积累自己喜欢的词句，可以让学生通过课堂学习以及校外生活实践中得来的优美词句。我想可以让学生建立几个本子，摘录名句名篇、好的诗句和成语，还可以多举行一些优秀作业展览、讲故事、课本剧表演等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。千里之行基于跬步，就是在这样的过程中，完成了知识积淀，为学生日后发现问题、解决问题奠定基础与能力。
　　提倡练笔。每次接手一个新的班级，我都会要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。例如：学了巴金先生的《海上的日出》一课中日出时的景象后，要求学生展开想象，说一说我们欣赏完这样的美景，会想些什么？做些什么？说些什么？并完成相关的语言练习。学完课文后，让学生观察日落时的景象，仿照课文写一写。通过这种小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不会使学生感到枯燥无味。
　　责任编辑 邱 丽