【摘 要】
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＜正＞ 人类染色体研究的发展很快,提供了大量的知识,积累了丰富的资料,但因而也造成了染色体记载法的混乱。为了制定染色体的标准记载法,使国际上统一起来,以便互相交流,促进发展,国际上一直在不断地制定染色体的通用命名规则。第一次国际命名规则会议于1960年4月在美国科罗拉多州的丹佛市举行。会议第一次制定了染色体国际命名的基本规则。以染色体的臂比（arm ratio）、着丝点指数（Centromeric
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＜正＞ 人类染色体研究的发展很快,提供了大量的知识,积累了丰富的资料,但因而也造成了染色体记载法的混乱。为了制定染色体的标准记载法,使国际上统一起来,以便互相交流,促进发展,国际上一直在不断地制定染色体的通用命名规则。第一次国际命名规则会议于1960年4月在美国科罗拉多州的丹佛市举行。会议第一次制定了染色体国际命名的基本规则。以染色体的臂比（arm ratio）、着丝点指数（Centromeric index）、相对长度（relative length）（表1）的值作为标准,把常染色体按大小顺序,从
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为了探讨人工神经网络和概念性水文模型在不同流域模拟日及月尺度径流的适用性,分别在长春岭和元江流域构建径流预报模型,日尺度用倒传递神经网络（back-propagation neural network, BPNN）和新安江模型,月尺度用BPNN模型和ABCD水量平衡模型,并以线性插值方法提高径流序列自相关性来提升模型模拟的精度,采用流量过程曲线图和纳什效率系数进行定性和定量评价。研究结果表明:（1
一名小学女生因晚上怕黑无法入睡、任何事情都做不了而前来咨询。心理教师运用叙事疗法，通过“故事叙说”了解到问题的原因是她父母离异且母亲工作繁忙，对她缺少陪伴，而外婆又很严厉，致使她与家人沟通的需求没有被满足，缺乏安全感；通过“问题外化”，引导她将自己与问题分开，避免深陷其中；通过“寻找例外”，帮助她发现成功经验，提升自我效能感；通过“重塑故事”，引导她发掘故事中不曾被发掘的部分，找到解决问题的出口。
氢甲酰化反应是工业中重要的合成醛的过程。目前，氢甲酰化反应中使用的催化剂以Rh和Co基催化剂为主，其中Rh基催化剂主要应用于短链烯烃的氢甲酰化，中长链烯烃的氢甲酰化仍采用Co基催化剂。以Co基催化剂为主线，重点综述了均相和多相负载型Co基催化剂的制备及在氢甲酰化反应中的应用研究进展。分析表明，在均相Co基催化剂中引入给电子能力强、空间位阻大的烷膦配体有助于提高产品醛区域选择性并使反应条件变得更温和
通过“复杂自适应系统理论（CAS）”解读乡村中存在的隐秩序,阐释在乡村现代化进程中植入性文化建筑作为刺激点和变量,进入较为固定的乡村系统中如何从选择植入到恒新的过程。探究在设计唤醒乡村的过程中植入性文化建筑转变为动态化适应性的可能,实现文化建筑的由点及面,激活乡村系统适应干扰或实现恒新发展。
戏剧表演通过台词、动作、音乐、场景等重要元素实现人物塑造,将角色内心的思想与情感呈现出来,依托故事情节实现环境渲染与情绪传递,戏剧表演作为重要的艺术形式在现代社会得到了广泛关注和喜爱,随着时代与社会的发展逐渐在不断发展变化。潜台词是戏剧表演中场景切换、剧情衔接、人物内心呈现的重要方式,演员的表演与戏剧潜台词的融合能够有效强化表演效果,全面提升戏剧的艺术表现力。潜台词在人物外在形象突出、内在性格展示
与传统数学规划问题不同的是复杂优化问题更多的涉及到了现实应用中的复杂需求。这类问题通常包含着求解速度要求高、目标函数和多个约束条件之间关系复杂、以及环境的不确定或动态变化等复杂特性,因此传统的优化方法已经难以有效处理这些复杂优化问题。由于智能优化算法不依赖于精确的数学模型,并且已经成功应用于许多复杂问题领域,本文借助于智能优化算法的原理,通过设计具体的优化模型和高效的求解算法来有效应对复杂优化问题
分析小学英语口语教学存在的问题，即教学模式单一，缺乏练习情境，缺少互动交流。在此基础上，结合教学实例，提出信息技术与小学英语口语教学融合的策略，即激发学生的口语学习兴趣，创设合适的口语练习情境，强化他们的口语实践能力，提高他们的口语创新能力，规范他们的口语发音等。
建筑业农民工作为项目一线施工作业的主体如何实现产业工人化事关建筑业转型升级和可持续发展。本文以甘肃省某国有企业为例，通过实地考察、个别访谈、问卷调查、实证分析等方法，梳理出建筑业农民工产业工人化过程中的诸多制约因素。针对职业化程度高、转化意愿强烈的建筑业农民工，从政府及社会层面、企业管理层面、农民工内在层面提出了向建筑企业自有产业工人转化的建议。
＜正＞在我们当地,可吃的野菜很多,荠菜、面条菜、麦蒿、白蒿、菊花芽、苦菜、野韭菜、野苋菜、马齿苋、猪毛菜……在可吃的众多野菜中,荠菜是一年当中最早的野菜,它象征着春天,象征着勃勃生机。因此,荠菜成了学习生物学的重要课程资源。"聊荠菜"是学生的必秀节目。一株荠菜串联起了生物圈中绿色植物的诸多知识,也架起了学生和大自然之间的一道桥梁。学生在野外剜荠菜,抑或在自己种荠菜的过程中,唤醒了童真、体验了劳动的
一名“随班就读”的五年级男生，因学习困难，上课有些内容听不懂就破坏课堂秩序，严重干扰上课。辅导中，心理教师先化解学生对于教师的抵触情绪，建立良好的辅导关系；然后使用叙事疗法，使学生看清自身战胜问题的潜在力量，帮助其纠正对于“随班就读”的错误认知，寻找身边的支持，最终改善扰乱课堂的问题行为，重新构建积极的自我认同。