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（教例：人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的教学）
《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？
生：（异口同声）好！
（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。）
师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？
（学生交流汇报）
生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……
（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。）
师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？
（学生踊跃发言）
设计意图：
刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。）
（学生交流、汇报）
生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）
师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？
（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）
生：它们都是左右结构的字。
生：它们的部首都是虫子旁。
（师出示课件：虫子旁闪动，变红。）
生：这些字除去虫子旁的部分，就是我们课前认读过的字。
生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂这些字去掉虫子旁后，读音不变。
（师出示动画课件：虫子旁变红，其余为黑色，把字分开、合拢）
生：它们都是昆虫的名字。
生：……
设计意图：
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。虽然小学一年级学生的探究识字能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究识字的意识。
师：小朋友们真是火眼金睛，发现大王。
师：现在，老师把小动物的名字的拼音去掉，小朋友们还能认识吗？
（课件出示：美丽的夏景图）
师：请小朋友们拿出课前准备好的写有这些小动物名字的词语卡片（没拼音）。老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件显示词语）。
（师生共同游戏）
师：小朋友们是用什么方法记住这些动物的名字的？
（学生四人一小组，合作、交流、探究记字方法。）
生：我会记“蛛”和“蚯”：朱磊（学生姓名）的“朱”的左边加上虫子旁，就是“蛛”；虫子旁加上丘老师的“丘”，就是“蚯”。
师：你能利用老师和同学的名字识字，真是个学习上的有心人！
生：我会记“蚂蚁”：虫子的“虫”加上马车的“马”，就是“蚂”。 虫子的“虫”加上意义的“义”，就是“蚁”。
师：你能用熟字相加的方法识字，很好！
生：我会记“蜻蜓”：“请”去掉言字旁，换上虫子旁，就是“蜻”；“庭院”的“庭”去掉广字头，换成虫子旁，就是“蜓”。
师：你能用换偏旁的方法识字，真会开动脑筋！
生：我会记“蚓”：一张弓，一支箭，射中一条虫。什么字？谜底：就是“蚓”。
师：谜语大王的谜语连老师也没想出来，真了不起！
生：我会记“蝴蝶”：一只虫子在湖边喝了三口水；一只虫子站在一根木桩上看世界。
师：你能用故事记字，真棒！
师：小朋友们识记生字的方法真妙！真是个小诸葛亮！
设计意图：
课堂是学生识字的主渠道。教师适当引导学生用多种方法识记所学生字，课堂气氛活跃，教师恰当地赞美，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃。
师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，笑得可欢了。它们都干着有趣的事情，干得可起劲啦！它们在干什么呢？小朋友们来看一看。
（课件出示：课文情景图）
生：看图说画面。
反思：
《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”整个教学过程，本着“充分尊重学生独特的感受、体验和理解”和“让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。”的宗旨，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。通过充分利用远程教育资源创设情境，激发了学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。采用了多种生动活泼的复现方式，促使学生的眼、耳、口、脑多种感官参与其中，让学生始终处于兴奋状态，在愉快的情趣中不知不觉地认识了这些生字，激发了学生的识字兴趣，也锻炼了他们的记忆能力。
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，而是有“注意把话听懂”的深意。因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则知识发展与
《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？
生：（异口同声）好！
（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。）
师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？
（学生交流汇报）
生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……
（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。）
师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？
（学生踊跃发言）
设计意图：
刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。）
（学生交流、汇报）
生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）
师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？
（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）
生：它们都是左右结构的字。
生：它们的部首都是虫子旁。
（师出示课件：虫子旁闪动，变红。）
生：这些字除去虫子旁的部分，就是我们课前认读过的字。
生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂这些字去掉虫子旁后，读音不变。
（师出示动画课件：虫子旁变红，其余为黑色，把字分开、合拢）
生：它们都是昆虫的名字。
生：……
设计意图：
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。虽然小学一年级学生的探究识字能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究识字的意识。
师：小朋友们真是火眼金睛，发现大王。
师：现在，老师把小动物的名字的拼音去掉，小朋友们还能认识吗？
（课件出示：美丽的夏景图）
师：请小朋友们拿出课前准备好的写有这些小动物名字的词语卡片（没拼音）。老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件显示词语）。
（师生共同游戏）
师：小朋友们是用什么方法记住这些动物的名字的？
（学生四人一小组，合作、交流、探究记字方法。）
生：我会记“蛛”和“蚯”：朱磊（学生姓名）的“朱”的左边加上虫子旁，就是“蛛”；虫子旁加上丘老师的“丘”，就是“蚯”。
师：你能利用老师和同学的名字识字，真是个学习上的有心人！
生：我会记“蚂蚁”：虫子的“虫”加上马车的“马”，就是“蚂”。 虫子的“虫”加上意义的“义”，就是“蚁”。
师：你能用熟字相加的方法识字，很好！
生：我会记“蜻蜓”：“请”去掉言字旁，换上虫子旁，就是“蜻”；“庭院”的“庭”去掉广字头，换成虫子旁，就是“蜓”。
师：你能用换偏旁的方法识字，真会开动脑筋！
生：我会记“蚓”：一张弓，一支箭，射中一条虫。什么字？谜底：就是“蚓”。
师：谜语大王的谜语连老师也没想出来，真了不起！
生：我会记“蝴蝶”：一只虫子在湖边喝了三口水；一只虫子站在一根木桩上看世界。
师：你能用故事记字，真棒！
师：小朋友们识记生字的方法真妙！真是个小诸葛亮！
设计意图：
课堂是学生识字的主渠道。教师适当引导学生用多种方法识记所学生字，课堂气氛活跃，教师恰当地赞美，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃。
师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，笑得可欢了。它们都干着有趣的事情，干得可起劲啦！它们在干什么呢？小朋友们来看一看。
（课件出示：课文情景图）
生：看图说画面。
反思：
《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”整个教学过程，本着“充分尊重学生独特的感受、体验和理解”和“让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。”的宗旨，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。通过充分利用远程教育资源创设情境，激发了学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。采用了多种生动活泼的复现方式，促使学生的眼、耳、口、脑多种感官参与其中，让学生始终处于兴奋状态，在愉快的情趣中不知不觉地认识了这些生字，激发了学生的识字兴趣，也锻炼了他们的记忆能力。
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，而是有“注意把话听懂”的深意。因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则知识发展与