摘要:多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用,其教学手段的直观性,内容的丰富性,特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;便于多方位的提高学习效果;在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难;便于在短时间内学习大量内容。当然,多媒体教学也存在局限性,在运用时应与传统教学相结合扬长避短,从而提高数学教学质量。
　　 关键词:多媒体技术 数学教学 激发兴趣 局限性 反思
　　 DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.007
　　
　　随着现代教育技术的发展,探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性,提高课堂教学效率,培养学生的创造能力,已在教育教学领域内迅猛地开展。我校几年来的教学实践说明:利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性,极大地调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学质量,学生能力得到较大的提高。但我们也清醒地看到,由于教师的现代教育观念尚需进一步转变,现代教育思想尚待进一步提高,应用现代教育技术的经验尚有不足,在应用中还存在着一定的问题,下面就多媒体辅助高中数学教学谈谈自己的几点反思:
　　一、媒体教学应遵循认知规律, 注重学生能力的培养
　　建构主义教育理论告诉我们:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这一认识过程中要以哲学的认识论为指导,它同样也遵循人类认识基本规律。多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息,增强了教学的感染力,由于多样化的外部刺激,有利于学生学习积极性的提高,从而可以提高学习效率,这些是传统的教学模式不能比拟的。例如:如《数学归纳法及应用》一课中,我利用网上下载的多米诺骨牌的视频引入新课。在同学们观看视频的过程中,我要求他们思考多米诺骨牌全部依次倒下的条件。通过多媒体形象的演示,同学们讨论得出结论:第一块要倒下;当前面一块倒下时,后面一块必须倒下;当满足这两个条件后,多米诺骨牌全部倒下。学生类比多米诺骨牌依次倒下的原理,师生建立相关的数学模型,共同探究证明有关正整数命题的方法。
　　 像这样,播放一段视频来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生的注意力,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,提高了教学效率。
　　 教师在教学中,不能受多媒体技术的影响和限制,而妨碍了正常的教学程序,影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法,而不是使用多么先进的教学媒体,如果教学方法落后,即使使用了先进的教学媒体,这样的课也称不上是一节好课。比如:有位老师在讲椭圆的定义的时候,引入的时候,像放电影似的列举了很多椭圆形的东西,图形是生动有趣,但是学生很容易被那些椭圆形的建筑图形吸引,讨论哪是欧洲的,哪是美国的,从而背离教者的本意。有的老师在制作课件时,课件内容华而不实 ,一味的设置各个内容的动画及声音效果。如:有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等。这样一节课下来,学生只觉得好奇,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起。 所以,多媒体在数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性,取决于是否有利于促进学生掌握知识。在教学中不要一味地强调运用多媒体技术,而应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计,不应该是为了电教而进行“电教”,应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来,摆正多媒体技术在课堂教学中的位置,充分发挥多媒体技术的交互作用,只有这样才有利于学生数学能力的提高。
　　二、运用多媒体技术要做到有的放矢、适可而止
　　 运用多媒体技术进行教学,图文声并茂,形象生动,对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容,其效果较好,但只有适时使用,才能达到最佳的效果,若使用不当,则画蛇添足,效果往往不佳。例如在教学《棱柱、棱锥》时,教师如果一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个棱柱的模型,告诉学生这就是棱柱,从而归纳其特征,这样的直接显示,就跳过了学生的具体感知,违反了学生的认知规律,抵制了学生思维的发展。因此,只有根据学生的心理特点,并根据教学内容,把多媒体运用到掌握知识的刀刃上,才能取得事半功倍的效果。多媒体技术应以动画和图形为主,并辅以简明的文字。从心理学的角度来看,动画对人脑的刺激最强,其次是图形,最后是文字。多媒体技术就是要给学生“强刺激”,从而留下深刻的印象。但是如果刺激时间过长,也会疏散学生的注意力,反而降低了学习效率,使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以,在教学中应把握住“度”,把多媒体技术教学内容与学生的“学”结合起来,做到适可而止。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我认为,课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上。例如:在讲?多面体欧拉公式的发现?这节研究课时,橡皮膜的变形问题,现有的模型及教师的讲解都不能很好的说明这种变形的过程,但若用 FLASH做一个形变,我们能看到简单多面体逐渐变成一个球,另两类分别变成一个环和一个对接球,在证明欧拉公式时,我们能让一个简单多面体的底面剪掉,再将其拉在一个平面上,轻易的就突破了难点,让学生在轻松新奇的环境下印象深刻地学到了知识。
　　三、清醒认识多媒体与教学的主次关系
　　教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体作用,达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体,它的角色应是辅助教学,不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段,不可能取代传统教学模式的地位和作用,因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。在一些学校、一些地区的“好课”评比中,把“是否使用了电脑”作为评比标准之一,使得教师不管是否需要电脑来辅助都用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导,不可取,这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点。我见到的课件,有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”,教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势,教师成了“放映员”,学生40分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,变成高速的“机灌”,使电脑成了“应试教育”的帮凶。作为一个崭新的教学手段,多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性,犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。 但并不是所有的教学内容都适合使用,更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化,而应当根据实际需要合理使用,才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点,但数千年来的运用和改进,也有着不可替代的精华部分,实践证明,只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,在教学中切不可一味地追求“高科技”,误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。应该看到,不管什么课,只要教学媒体运用恰当,充分地调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,达到了培养学生创新思维、创造能力的效果,提高了学习效率,就是一堂好课。
　　四、多媒体课件展示不能代替板书
　　 在数学教学过程中,一些推理的演算过程需要教师在黑板上展示给学生看,而不能只是一点鼠标,整个结果全部出现在学生面前。有些教师把投影屏幕当作黑板,忽略板书,甚至舍弃了板书,这是不科学的。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,跳过学生的思维过程,使学生对整节课重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生课堂笔记的记录。
　　综上所述,教师如果要充分发挥多媒体技术的教学优势,就要不断地改进教学方法,重视培养学生的创新能力和自主学习能力。在制作多媒体教学课件时,应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。另外,教师要努力提高多媒体的制作水平,正确发挥多媒体技术的辅助功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化数学课堂教学,提高综合高中的数学教学质量。
　　
　　作者简介:
　　 易子幸,男,中学数学二级教师,长期在教育一线从事教育、教学工作。