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【摘 要】小学低年级的数学老师，应根椐低年级学生的身心特点，有计划、有目的地设计课堂教学，创造良好的学习环境，教给学生正确的学习方法，使学生在获得数学基本知识和基本技能，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心的同时，使思维能力得到初步发展和逐步提高。
【关键词】低年级 思维能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0258-01
一、引导学生观察
在观察中教给方法，培养解决问题的条理性。低年级学生观察事物时只注意那些明显的外表现象，而忽视隐蔽的、本质的东西。因此，要注意引导学生在观察问题中寻找规律，从而找到更好的解决问题的方法。如第四单元“认识物体和图形”，安排学生认识一些常见的立体图形和平面图形，从观察认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在探索活动中，体验立体图形与平面图形的联系与区别，逐步培养学生的空间观念。
二、重视动手操作
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力，培养学生初步的抽象概括能力。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。学生操作学具，让他们数一数、画一画、摆一摆、折一折，符合儿童生性好动、好奇的心理特征，有利于引发学生学习数学兴趣。如教数的组成时，我让学生先摆小棒。“8根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。”同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力得到了知识很是高兴。
三、坚持听算训练
（一）培养良好习惯，提高口算正确率。
低年级的学生由于年龄小，感知事物比较笼统，往往只注意到一些独立单一的事物，缺乏对事物间的整体认识。在教学过程中，我随时教育学生养成“看清题目、仔细计算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，并在班级开展“小小神算手”、 “小小书法家”等多项活动，想尽办法努力消灭计算错误，提高口算正确率。实践证明，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。
（二）注重算理教学，提高口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示例1饮料图，引导学生看图列出算式9+3后，利用课件里的饮料图问：9瓶饮料加3瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。如此等等。通过举一反三的训练得以巩固。并概括出“凑十法”的方法和规律：“看大数，分小数，先凑十，加剩数”。
（三）练习形式多样，激发口算兴趣。
在教学中，我采取了以下一些方式来进行口算训练。
1、视算听算经常练
我的做法是根据教学内容，选择适当的时间，每天利用2—3分钟，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求状态。
2、抢答口算题
教师课前将口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答次数多和正确率高的学生，奖励一个小礼物。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。
3、小组口算比赛
训练时，将全班分成4个组，老师出示准备好的四组算式，每组6道题，每组出6人参赛，由老师发令同时开始，用开火车形式接算下一道，哪个组同学算的又快又对就奖励哪个组一个笑脸娃娃。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以增强集体荣誉感。
四、培养学生初步的应用意识
学习数学是为能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学最主要的目的之一。因此，在课堂教学中经常安排应用数学解决问题的内容，通过数学活动使学生了解数学解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学意识。
1、讲授数学故事，激发学生应用数学的积极性。
低年级学生因其年龄特征的独特性，教师单是理论上的灌输，往往激不起他们的兴趣和积极性，而对于听故事却是十分乐意的。因此教师讲授一些应用数学知识解决实际问题的历史故事，使学生在听故事的过程中，了解数学是有用的，学好了它可以解决生活中的很多问题，从而激发学生学习数学，应用数学的积极性。例如：古人结绳计数到现在的阿拉伯数字的使用（数字由来的故事），曹冲用船载同重量的石块称出大象的重量……通过一个个生动有趣的小故事，向学生讲解数学的发展道路，诱发其学以致用。
2、布置实践作业，培养学生解决实际问题的能力。
数学只有在生活中才赋予活性与灵性，国际学习科学研究领域有了句名言：听来的忘得快，看过的记得住，做过的才能会。课堂上学习的内容毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，我们不妨布置一些实践作业，为学生创造“用”数学的机会。
如：在学习了“认识人民币”一课后，我布置了两个实践活动：1、数数你妈妈或爸爸钱包中的人民币有多少，并把它记录下来。2、帮妈妈去买一次东西。购物时要写下你买了什么，用了多少钱，你给营业员多少，找回多少，这次购物你一共用了多少钱？让他们主动思考，主动学会许多后续知识。
总之，科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。每一位教师，尤其是数学教师要从小帮助学生掌握思维方法，在教学中要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地位，依靠已有知识去探索新知。还应根据教材、学生心理特征，选择最佳方法，优化课堂结构，发展学生数学思维，提高学生数学素养，让学生都能掌握这把金钥匙。
参考文献：
[1]《新课程·小学》，2013， （10）
[2]《小学科学：教师版》，2012年 第11期
[3]《教育实践与研究》，2002年 第9期
【关键词】低年级 思维能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0258-01
一、引导学生观察
在观察中教给方法，培养解决问题的条理性。低年级学生观察事物时只注意那些明显的外表现象，而忽视隐蔽的、本质的东西。因此，要注意引导学生在观察问题中寻找规律，从而找到更好的解决问题的方法。如第四单元“认识物体和图形”，安排学生认识一些常见的立体图形和平面图形，从观察认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在探索活动中，体验立体图形与平面图形的联系与区别，逐步培养学生的空间观念。
二、重视动手操作
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力，培养学生初步的抽象概括能力。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。学生操作学具，让他们数一数、画一画、摆一摆、折一折，符合儿童生性好动、好奇的心理特征，有利于引发学生学习数学兴趣。如教数的组成时，我让学生先摆小棒。“8根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。”同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力得到了知识很是高兴。
三、坚持听算训练
（一）培养良好习惯，提高口算正确率。
低年级的学生由于年龄小，感知事物比较笼统，往往只注意到一些独立单一的事物，缺乏对事物间的整体认识。在教学过程中，我随时教育学生养成“看清题目、仔细计算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，并在班级开展“小小神算手”、 “小小书法家”等多项活动，想尽办法努力消灭计算错误，提高口算正确率。实践证明，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。
（二）注重算理教学，提高口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示例1饮料图，引导学生看图列出算式9+3后，利用课件里的饮料图问：9瓶饮料加3瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。如此等等。通过举一反三的训练得以巩固。并概括出“凑十法”的方法和规律：“看大数，分小数，先凑十，加剩数”。
（三）练习形式多样，激发口算兴趣。
在教学中，我采取了以下一些方式来进行口算训练。
1、视算听算经常练
我的做法是根据教学内容，选择适当的时间，每天利用2—3分钟，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求状态。
2、抢答口算题
教师课前将口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答次数多和正确率高的学生，奖励一个小礼物。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。
3、小组口算比赛
训练时，将全班分成4个组，老师出示准备好的四组算式，每组6道题，每组出6人参赛，由老师发令同时开始，用开火车形式接算下一道，哪个组同学算的又快又对就奖励哪个组一个笑脸娃娃。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以增强集体荣誉感。
四、培养学生初步的应用意识
学习数学是为能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学最主要的目的之一。因此，在课堂教学中经常安排应用数学解决问题的内容，通过数学活动使学生了解数学解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学意识。
1、讲授数学故事，激发学生应用数学的积极性。
低年级学生因其年龄特征的独特性，教师单是理论上的灌输，往往激不起他们的兴趣和积极性，而对于听故事却是十分乐意的。因此教师讲授一些应用数学知识解决实际问题的历史故事，使学生在听故事的过程中，了解数学是有用的，学好了它可以解决生活中的很多问题，从而激发学生学习数学，应用数学的积极性。例如：古人结绳计数到现在的阿拉伯数字的使用（数字由来的故事），曹冲用船载同重量的石块称出大象的重量……通过一个个生动有趣的小故事，向学生讲解数学的发展道路，诱发其学以致用。
2、布置实践作业，培养学生解决实际问题的能力。
数学只有在生活中才赋予活性与灵性，国际学习科学研究领域有了句名言：听来的忘得快，看过的记得住，做过的才能会。课堂上学习的内容毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，我们不妨布置一些实践作业，为学生创造“用”数学的机会。
如：在学习了“认识人民币”一课后，我布置了两个实践活动：1、数数你妈妈或爸爸钱包中的人民币有多少，并把它记录下来。2、帮妈妈去买一次东西。购物时要写下你买了什么，用了多少钱，你给营业员多少，找回多少，这次购物你一共用了多少钱？让他们主动思考，主动学会许多后续知识。
总之，科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。每一位教师，尤其是数学教师要从小帮助学生掌握思维方法，在教学中要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地位，依靠已有知识去探索新知。还应根据教材、学生心理特征，选择最佳方法，优化课堂结构，发展学生数学思维，提高学生数学素养，让学生都能掌握这把金钥匙。
参考文献：
[1]《新课程·小学》，2013， （10）
[2]《小学科学：教师版》，2012年 第11期
[3]《教育实践与研究》，2002年 第9期