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[摘要]针对高职教育教学研究不足的现实,文章建议组建研究团队,进行集体式研究,以尽快提升高职教育研究水平,提高教师教学质量和研究能力。
[关键词]高职教育 团队协作 必要性 方式
[作者简介]左力(1968- ),男,河北滦县人,唐山职业技术学院管理系副主任,高级讲师,研究方向为高职教育和计算机教学。(河北 唐山 0603004)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0037-02
高职教育作为高等教育的一个类型,经过20年,尤其是近几年的规模扩张,其招生和在校生规模已经占据了高等教育的半壁江山。在高职教育发展的过程中,我们广泛借鉴世界职业教育发达国家、地区的先进经验,结合我国的具体情况、条件进行试验,逐渐形成了具有中国特色的高等职业教育模式,培养了一大批社会经济建设需要的高职技术、技能型人才。但我们也必须看到,我国高职教育的整体水平、毕业生质量、师资队伍结构还不尽如人意,还没有一种完整的高职教育模式被普遍认同,仍需建设具有中国特色的高职教育理论体系和法律保障体系。我国高职教育的研究还有大量的工作要做,居于高职教育核心地位的教育教学研究尤其需要加快步伐,尽快探索出一套相对完善、适用的教育教学模式。
相对于学术型、工程型的高等教育,职业技能、技术型的高等职业教育的教育教学模式还处于探索期,需要全体高职教育领导部门、研究机构、院校领导、教师共同努力,组建高职教育教学研究团队,进行团结协作,开展综合、系统、深入的研究。
一、实施高职教育教学团队研究的必要性
1.高职教育研究的复杂性、系统性、整体性。高职教育是新生事物,需要解决的问题呈现系列化特征,大致可以包括总体人才培养目标和具体目标;理论教学与实践教学的关系和比例;教学方法的创新;考核方法的改革;师资队伍的建设(理论教师与实践指导教师的比例、教师的专业化、实践指导教师的来源与能力要求、“双师”素质教师的培养等);基础课和专业课的比例与关系;实践教学的方式、途径与效果;文化基础课、专业基础课与专业课教材的内容之间衔接关系;基础课在职业技能型人才培养中的作用与价值取向;专业基础课、专业课间的整合与教材编写;关键能力的培养;高职技能型人才的需求情况与学院的专业设置匹配问题;校企合作、工学合作培养高职技能型人才的模式、方法、途径等。可以看出,高职教育研究所涉及的问题相互关联、相互制约,每一个问题都不是独立的,需要彼此关照,综合考虑,呈现出复杂性、系统性、整体性。仅凭单个研究人员无法承担,需要组建团队。尤其是文化基础课、专业基础课与专业课的教学的协调、专业课教学的协调及其教材内容的确定与编写,更需要举全院教学科研力量,由学院组织进行。
2.高职教育教学的科研力量薄弱。我们的高职院校大部分是由中专、中技学校升格或成人学校转制而来,教师学历不达标的现象普遍存在,教师的科研意识弱、能力差,科研方法欠缺,经验不足。由一个教师进行教育教学问题的研究往往目光短浅、力不从心。而高职教师教育教学研究又往往各自为政。高职院校的科研领导部门设置短缺或能力不足也是普遍现象,只能进行简单的科研管理。另外,各院校设置的高职教育研究机构一般人员较少,力量薄弱,不能涵盖所有的研究领域,只能挑选重点、紧迫的问题进行研究。
3.团队研究的优势。高职教师作为知识分子,或多或少存在文人相轻的行为,在缺乏制度制约的情况下,好的教学经验和体会相互间交流较少;职称评定,对科研、论文的独立性要求也阻碍了教师间的合作。组建科研团队,能够使教师间进行交流,优势互补,从而提高教师整体的科研能力。
4.团队协作能使多学科知识交融。高职院校设置的专业门类较多,教师群体中蕴涵着丰富的思想和知识资源。若教师间不协作,每个个体的思想和知识都是有限的。一些系统工程客观上需要不同学科知识的交叉、综合、互补,需要多方面的思想和宽广厚实的知识群体作后盾,需要专业侧重点不同的人员汇合起来进行协同作战。高职院校一般组建时间较短,在教学科研中,教师们各自为政,孤军深入的方式对少数经验丰富、知识渊博的教师来说,可以取得一定的科研成果,但研究领域受局限,取得的成果数量较少。唐山职业技术学院近几年引进的青年教师较多,需要有经验的教师发挥传、帮、带的作用,充分利用青年教师精力充沛、思维敏捷、接受新生事物快的优势,发挥团队协作精神,解决现代文化科技的纵深发展出现的新问题,完成牵涉面广、内涵深的复杂课题。
5.团队协作能使高职院校教师不断提高自身的认知水平。人的认知过程有片面性。高职院校教师对培养学生的具体目标尚处于不断探索、不断完善的过程中,我们一定要敞开胸怀,虚心学习他人的长处与优点,及时收集在校生及毕业生反馈的信息;面临某些复杂的问题时,应当加强与他人在知识与认识等方面的协作,使大家在平等、民主、自由、活跃的气氛中,多种形式地交流讨论、比较参考、批判创新和融化组合,进而确定合理的培养方案。每次讨论,都会使自身对问题有一个全新的认识。紧密的团结协作,有利于不同个体和整个群体克服自身的局限和认识中的偏颇,从而不断提高自身的认知水平。
高职教育研究团队一旦组建,团队成员间的交流、沟通不可避免。通过教师间的交流、研讨,可以加强每个人对高职教育各方面的认识,积累教育教学经验;通过不同观念、方式方法的争论,可以加深团队成员对相关政策、制度的执行力。另外,组建不同的高职教育研究团队,还可以提高整个院校的教育教学水平和质量。
二、组建高职教育教学团队协作面临的问题及对策
1.教育教学团队协作面临的问题。由于高职院校一般是由中专、中技学校升格或成人学校转制而来,原来的学校组合在一起,升格以后,多数教师的思想还停留在原来各自讲授自己所熟悉的领域课程中,在短时间内还没能融入学院这个大家庭中,缺乏全局观念,教师团队协作的意识淡薄。各专业、各学科、各系部沟通较少,学术研究过程仅仅习惯在有限的智力空间中单兵作战,得不到来自他人的知识与智慧的支持。也正是由于缺乏团队协作的思想基础,教师中出现的重大学术成果较少。另外,团队协作活动普遍缺少规范,协作过程不够密切。有些团队协作中缺少德高望重的学术带头人,缺少有奉献精神的得力组织者,这直接影响学术群体内部的凝聚力和协作的经常性,进而很难形成实力与特色俱佳的团队协作群体。
2.加强教育教学团队协作的对策。加快高职院校教育教学研究步伐,需要教师的团队协作。首先要努力提升教师的教学科研水平。高职院校不同于中专中技学校,教师积极承担教学科研任务是学院工作的重中之重。随着教师对高职教育教学研究工作的不断深入,学院领导要积极创造关系环境,使教师的丰富潜能有机地释放出来,使教师合力创新的作用最大限度地发挥出来,不断激励取得科研成果的优秀人才,并及时给予精神上的鼓励和政策上的支持。学校要使教师的视野更开阔,就要充分调动其积极性和创造性,不断提高学院的竞争能力。其次要积极创造有利的经济和物质条件。从资金上给予一定的支持。可建立团队协作所需学术研究基金,对教育教学研究团队给予一定的经费支持;对团队协作取得的优秀成果给予必要的物质奖励。另外,还要尽量提供适宜的场所,联络友好单位,建立校企长期有效合作机制,为教师充分发挥团队协作创造条件。学院应积极鼓励教师攻读高层次学位,提升研究能力。对学历、学位层次已达到硕士、博士研究生的教师,应鼓励他们不断更新观念、探求新知识、获取新信息、参加新技术的短期培训,以达到更新知识的目的。定期进行研究指导。通过举行课题组成员研讨班,举办有关科研方法、科研项目申报、学术研究等专题讲座,使教师增强科研意识,掌握科研方法,了解科研动态,熟悉科研程序,提高科研能力。此外,充分利用网络资源,建立科研网站,充分发挥科研网站对教师科研能力的学习培训的作用。
三、组建教育教学研究团队的方式
1.以教研室为单位组建某一门课程的教学研究团队。这类团队主要研究制定某门课程的教学大纲、研究教学内容、教学方法、考核学生的方式与学生成绩评定方案、教材内容的编写、该门课程与其他课程内容的衔接及其在职业能力培养中的作用等。
2.以系部为单位组建某专业的教学研究团队。系部在组建若干以某门课程为对象的研究团队基础上,要进一步组织精干力量组建某一专业的研究团队。这类团队主要研究某专业学生综合能力和职业能力的构成及培养方法、专业教学计划、各专业课程间的关系及整合、专业教材的内容及教材编写、实践教学的方式和时间安排、实践能力的标准及考核方式、实践课程在整个教学课程中所占比例等。
3.跨系部组建教学研究团队。这类团队一般由基础课、专业基础课、专业课教师共同组建,主要研究三类课程在人才培养中的作用、教学内容间的整合和衔接。教学建设是高职院校专业建设中的重要任务,涵盖了课程、教材、基地、教学管理等一系列内容。它要适应社会、经济发展需要,了解本学科行业的最新前沿与动态,不断更新教学内容,改革教学方法。教学团队要以课程体系建设为核心,发挥教学团队在课程建设中的重要作用,围绕特色专业建设、精品课程、精品教材、教学基地、教学成果等方面建设团队。在课程、教材建设中,要注重学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的培养,体现创新精神与职业精神的融合。要发挥教学团队在教学基地建设中的作用,突出实践教学的重要地位,整合教学资源,力争把基地建设成校级、省级和国家级教学实验示范中心。跨学科、跨专业的团队建设,能够实现学科专业之间的交流,从而提升团队的整体水平,使资源共享,优势互补。
4.以全局性问题和某一专题内容组建研究团队。这类团队一般由学院统一组织组建,可以研究区域性人才需求情况与预测、专业设置调整、全院性教学管理改革、学制改革、师资队伍建设、院系调整等。
5.校企合作组建实践教学研究团队。这类团队需要学校选派具有高职称、“双师”素质、科研能力强,并有企业经验的专业技术人员和高级技能人员,主要就院校合作培养职业技能人才的方式、方法、责任等进行研究。
6.组建学术研究团队。高职院校教师根据学术研究需要构成不同的学术研究团队,包括由各学科的专业带头人、骨干教师自然形成的教学科研团队,由课题负责人及项目主研人组成的各种科研团队,由对不同学科领域感兴趣而组成的各种学术自由团队,由师承关系所结成的师徒性研究团队,由以友情为纽带所组成的学术团队等。这些团队协作在形式上有的规范,有的灵活。协作气氛宽松自由,协作内容可以单一,也可多项。这对培养学术人才,提高学术水平,深化学术研究,提高教师群体的教学科研水平具有重要的意义。
高职教育研究团队的组建,需要学院、系部领导高度重视,企业参与,全面管理,广大教师摈弃个人狭隘利益,积极参与。
[参考文献]
[1]孟学英,黎丽.高职院校科研工作问题及对策研究[J].中国高教研究,2005(7).
[2]陈连生. 立足高职走科研新路[J].职教论坛,2002(3).
[3]胡银根. 弘扬团队协作精神[J].天津大学学报(社会科学版),2000,2(2).
[4]关尚杰.加强高职院校科研队伍建设的几点认识[J].长春金融高等专科学校学报,2006(2).
[5]王剑超,肖贻杰.论高职院校科研体系的构建[J].湖南工业职业技术学院学报,2008(8).
[6]李淑芳.高校教学团队建设探究[J].黑龙江高教研究,2009(6).
[关键词]高职教育 团队协作 必要性 方式
[作者简介]左力(1968- ),男,河北滦县人,唐山职业技术学院管理系副主任,高级讲师,研究方向为高职教育和计算机教学。(河北 唐山 0603004)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0037-02
高职教育作为高等教育的一个类型,经过20年,尤其是近几年的规模扩张,其招生和在校生规模已经占据了高等教育的半壁江山。在高职教育发展的过程中,我们广泛借鉴世界职业教育发达国家、地区的先进经验,结合我国的具体情况、条件进行试验,逐渐形成了具有中国特色的高等职业教育模式,培养了一大批社会经济建设需要的高职技术、技能型人才。但我们也必须看到,我国高职教育的整体水平、毕业生质量、师资队伍结构还不尽如人意,还没有一种完整的高职教育模式被普遍认同,仍需建设具有中国特色的高职教育理论体系和法律保障体系。我国高职教育的研究还有大量的工作要做,居于高职教育核心地位的教育教学研究尤其需要加快步伐,尽快探索出一套相对完善、适用的教育教学模式。
相对于学术型、工程型的高等教育,职业技能、技术型的高等职业教育的教育教学模式还处于探索期,需要全体高职教育领导部门、研究机构、院校领导、教师共同努力,组建高职教育教学研究团队,进行团结协作,开展综合、系统、深入的研究。
一、实施高职教育教学团队研究的必要性
1.高职教育研究的复杂性、系统性、整体性。高职教育是新生事物,需要解决的问题呈现系列化特征,大致可以包括总体人才培养目标和具体目标;理论教学与实践教学的关系和比例;教学方法的创新;考核方法的改革;师资队伍的建设(理论教师与实践指导教师的比例、教师的专业化、实践指导教师的来源与能力要求、“双师”素质教师的培养等);基础课和专业课的比例与关系;实践教学的方式、途径与效果;文化基础课、专业基础课与专业课教材的内容之间衔接关系;基础课在职业技能型人才培养中的作用与价值取向;专业基础课、专业课间的整合与教材编写;关键能力的培养;高职技能型人才的需求情况与学院的专业设置匹配问题;校企合作、工学合作培养高职技能型人才的模式、方法、途径等。可以看出,高职教育研究所涉及的问题相互关联、相互制约,每一个问题都不是独立的,需要彼此关照,综合考虑,呈现出复杂性、系统性、整体性。仅凭单个研究人员无法承担,需要组建团队。尤其是文化基础课、专业基础课与专业课的教学的协调、专业课教学的协调及其教材内容的确定与编写,更需要举全院教学科研力量,由学院组织进行。
2.高职教育教学的科研力量薄弱。我们的高职院校大部分是由中专、中技学校升格或成人学校转制而来,教师学历不达标的现象普遍存在,教师的科研意识弱、能力差,科研方法欠缺,经验不足。由一个教师进行教育教学问题的研究往往目光短浅、力不从心。而高职教师教育教学研究又往往各自为政。高职院校的科研领导部门设置短缺或能力不足也是普遍现象,只能进行简单的科研管理。另外,各院校设置的高职教育研究机构一般人员较少,力量薄弱,不能涵盖所有的研究领域,只能挑选重点、紧迫的问题进行研究。
3.团队研究的优势。高职教师作为知识分子,或多或少存在文人相轻的行为,在缺乏制度制约的情况下,好的教学经验和体会相互间交流较少;职称评定,对科研、论文的独立性要求也阻碍了教师间的合作。组建科研团队,能够使教师间进行交流,优势互补,从而提高教师整体的科研能力。
4.团队协作能使多学科知识交融。高职院校设置的专业门类较多,教师群体中蕴涵着丰富的思想和知识资源。若教师间不协作,每个个体的思想和知识都是有限的。一些系统工程客观上需要不同学科知识的交叉、综合、互补,需要多方面的思想和宽广厚实的知识群体作后盾,需要专业侧重点不同的人员汇合起来进行协同作战。高职院校一般组建时间较短,在教学科研中,教师们各自为政,孤军深入的方式对少数经验丰富、知识渊博的教师来说,可以取得一定的科研成果,但研究领域受局限,取得的成果数量较少。唐山职业技术学院近几年引进的青年教师较多,需要有经验的教师发挥传、帮、带的作用,充分利用青年教师精力充沛、思维敏捷、接受新生事物快的优势,发挥团队协作精神,解决现代文化科技的纵深发展出现的新问题,完成牵涉面广、内涵深的复杂课题。
5.团队协作能使高职院校教师不断提高自身的认知水平。人的认知过程有片面性。高职院校教师对培养学生的具体目标尚处于不断探索、不断完善的过程中,我们一定要敞开胸怀,虚心学习他人的长处与优点,及时收集在校生及毕业生反馈的信息;面临某些复杂的问题时,应当加强与他人在知识与认识等方面的协作,使大家在平等、民主、自由、活跃的气氛中,多种形式地交流讨论、比较参考、批判创新和融化组合,进而确定合理的培养方案。每次讨论,都会使自身对问题有一个全新的认识。紧密的团结协作,有利于不同个体和整个群体克服自身的局限和认识中的偏颇,从而不断提高自身的认知水平。
高职教育研究团队一旦组建,团队成员间的交流、沟通不可避免。通过教师间的交流、研讨,可以加强每个人对高职教育各方面的认识,积累教育教学经验;通过不同观念、方式方法的争论,可以加深团队成员对相关政策、制度的执行力。另外,组建不同的高职教育研究团队,还可以提高整个院校的教育教学水平和质量。
二、组建高职教育教学团队协作面临的问题及对策
1.教育教学团队协作面临的问题。由于高职院校一般是由中专、中技学校升格或成人学校转制而来,原来的学校组合在一起,升格以后,多数教师的思想还停留在原来各自讲授自己所熟悉的领域课程中,在短时间内还没能融入学院这个大家庭中,缺乏全局观念,教师团队协作的意识淡薄。各专业、各学科、各系部沟通较少,学术研究过程仅仅习惯在有限的智力空间中单兵作战,得不到来自他人的知识与智慧的支持。也正是由于缺乏团队协作的思想基础,教师中出现的重大学术成果较少。另外,团队协作活动普遍缺少规范,协作过程不够密切。有些团队协作中缺少德高望重的学术带头人,缺少有奉献精神的得力组织者,这直接影响学术群体内部的凝聚力和协作的经常性,进而很难形成实力与特色俱佳的团队协作群体。
2.加强教育教学团队协作的对策。加快高职院校教育教学研究步伐,需要教师的团队协作。首先要努力提升教师的教学科研水平。高职院校不同于中专中技学校,教师积极承担教学科研任务是学院工作的重中之重。随着教师对高职教育教学研究工作的不断深入,学院领导要积极创造关系环境,使教师的丰富潜能有机地释放出来,使教师合力创新的作用最大限度地发挥出来,不断激励取得科研成果的优秀人才,并及时给予精神上的鼓励和政策上的支持。学校要使教师的视野更开阔,就要充分调动其积极性和创造性,不断提高学院的竞争能力。其次要积极创造有利的经济和物质条件。从资金上给予一定的支持。可建立团队协作所需学术研究基金,对教育教学研究团队给予一定的经费支持;对团队协作取得的优秀成果给予必要的物质奖励。另外,还要尽量提供适宜的场所,联络友好单位,建立校企长期有效合作机制,为教师充分发挥团队协作创造条件。学院应积极鼓励教师攻读高层次学位,提升研究能力。对学历、学位层次已达到硕士、博士研究生的教师,应鼓励他们不断更新观念、探求新知识、获取新信息、参加新技术的短期培训,以达到更新知识的目的。定期进行研究指导。通过举行课题组成员研讨班,举办有关科研方法、科研项目申报、学术研究等专题讲座,使教师增强科研意识,掌握科研方法,了解科研动态,熟悉科研程序,提高科研能力。此外,充分利用网络资源,建立科研网站,充分发挥科研网站对教师科研能力的学习培训的作用。
三、组建教育教学研究团队的方式
1.以教研室为单位组建某一门课程的教学研究团队。这类团队主要研究制定某门课程的教学大纲、研究教学内容、教学方法、考核学生的方式与学生成绩评定方案、教材内容的编写、该门课程与其他课程内容的衔接及其在职业能力培养中的作用等。
2.以系部为单位组建某专业的教学研究团队。系部在组建若干以某门课程为对象的研究团队基础上,要进一步组织精干力量组建某一专业的研究团队。这类团队主要研究某专业学生综合能力和职业能力的构成及培养方法、专业教学计划、各专业课程间的关系及整合、专业教材的内容及教材编写、实践教学的方式和时间安排、实践能力的标准及考核方式、实践课程在整个教学课程中所占比例等。
3.跨系部组建教学研究团队。这类团队一般由基础课、专业基础课、专业课教师共同组建,主要研究三类课程在人才培养中的作用、教学内容间的整合和衔接。教学建设是高职院校专业建设中的重要任务,涵盖了课程、教材、基地、教学管理等一系列内容。它要适应社会、经济发展需要,了解本学科行业的最新前沿与动态,不断更新教学内容,改革教学方法。教学团队要以课程体系建设为核心,发挥教学团队在课程建设中的重要作用,围绕特色专业建设、精品课程、精品教材、教学基地、教学成果等方面建设团队。在课程、教材建设中,要注重学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的培养,体现创新精神与职业精神的融合。要发挥教学团队在教学基地建设中的作用,突出实践教学的重要地位,整合教学资源,力争把基地建设成校级、省级和国家级教学实验示范中心。跨学科、跨专业的团队建设,能够实现学科专业之间的交流,从而提升团队的整体水平,使资源共享,优势互补。
4.以全局性问题和某一专题内容组建研究团队。这类团队一般由学院统一组织组建,可以研究区域性人才需求情况与预测、专业设置调整、全院性教学管理改革、学制改革、师资队伍建设、院系调整等。
5.校企合作组建实践教学研究团队。这类团队需要学校选派具有高职称、“双师”素质、科研能力强,并有企业经验的专业技术人员和高级技能人员,主要就院校合作培养职业技能人才的方式、方法、责任等进行研究。
6.组建学术研究团队。高职院校教师根据学术研究需要构成不同的学术研究团队,包括由各学科的专业带头人、骨干教师自然形成的教学科研团队,由课题负责人及项目主研人组成的各种科研团队,由对不同学科领域感兴趣而组成的各种学术自由团队,由师承关系所结成的师徒性研究团队,由以友情为纽带所组成的学术团队等。这些团队协作在形式上有的规范,有的灵活。协作气氛宽松自由,协作内容可以单一,也可多项。这对培养学术人才,提高学术水平,深化学术研究,提高教师群体的教学科研水平具有重要的意义。
高职教育研究团队的组建,需要学院、系部领导高度重视,企业参与,全面管理,广大教师摈弃个人狭隘利益,积极参与。
[参考文献]
[1]孟学英,黎丽.高职院校科研工作问题及对策研究[J].中国高教研究,2005(7).
[2]陈连生. 立足高职走科研新路[J].职教论坛,2002(3).
[3]胡银根. 弘扬团队协作精神[J].天津大学学报(社会科学版),2000,2(2).
[4]关尚杰.加强高职院校科研队伍建设的几点认识[J].长春金融高等专科学校学报,2006(2).
[5]王剑超,肖贻杰.论高职院校科研体系的构建[J].湖南工业职业技术学院学报,2008(8).
[6]李淑芳.高校教学团队建设探究[J].黑龙江高教研究,2009(6).