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【摘 要】随着我国教育教学的发展，以往的教学模式和教学方法已经无法取得很好的教学效果了，因此，高中历史老师在教学活动过程中必须寻找新的教学手段来满足学生们的课堂需求。随着高中历史核心素养概念的提出，高中历史课堂教学对学生和教师的要求也越来越严格。根据《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》规定，历史学科核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这五个部分。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、不可或缺的、具有历史学科特征的最关键、最必要的共同素养。但是在以往的高中历史教学过程中高中历史老师都忽略了对学生的核心素养教育，他们更多的是想追求学生分数的提高。因此，为了能提高高中历史的教学质量和培养学生的历史学科核心素养，可以将信息化教学模式引入到高中历史课堂教学活动中。
【关键词】核心素养;高中历史;信息化教学
一、核心素养背景下高中历史教学现状
随着信息技术的发展，互联网数字信息化对人们生活的影响越来越大。它不仅丰富了人们的生活，还改善了人们的学习和工作方式。在新课标改革背景下，要求高中历史课堂以学生为主体开展课堂教学活动，在教学活动过程中培养学生的历史学科核心素养，以此来提升学生的综合能力。因此，高中历史老师在教学过程中将信息化教学模式引入到高中历史课堂中，可以激发学生们的学习热情，培养学生们的自主学习能力，促进学生历史学科核心素养的发展。信息化教学相比枯燥、单调的白纸黑字的历史课本更能激发学生们的学习兴趣，信息化教学可以更形象、更具体、更直观的将枯燥的历史知识呈现在学生面前，将信息化教学模式引入到高中历史课堂活动中既能活跃课堂氛围，还拓展了学生的知识面。但是，就目前而言高中历史教学还是存在一些问题的。
高中历史学科相比其他学科它的局限性较大，高中历史是一门很严谨的学科，它讲述的是客观事实和客观依据，它不像其他学科一样可以让学生随便的发表自己看法和见解，还有高中历史课本中的一些史料实证，学生们无法从现实生活中取证，高中历史课本中的内容与学生的实际生活相差太大，无法激发学生的学习兴趣。还有有些高中历史老师“固步自封”，他们的教学方法和教学思想都停留在应试教育时期，新课改背景下要求课堂以学生为主体，老师起辅导作用，但是有些老师还是坚持课堂以老师为主体，学生围住老师转，还有些高中历史老师缺乏创新意识，受应试教育的影响他们的教学模式一直是老师在上面“照本宣科”，学生在下面听老师讲，这种教学模式只会让学生感到历史课堂越来越枯燥，让学生对历史课堂越来越不感兴趣，更有甚者可能会产生厌学的心理，学生的综合能力也越来越低最终导致的结果就是高中历史教学质量越来越低，这难道不是与教学的初衷相违背吗？但是将信息化教学模式引入到高中历史过程中就会很好的提升高中历史教学质量，培养学生的历史学科核心素养。在信息化教学过程中，学生可以通过网络、论坛、多媒体等应用中获取自己想要的信息，可以从多方面获取知识，改变了以往获取知识的途径，培养了学生的自主学习能力，信息化教学还可以通过直观的形象演示，可以让抽象问题简单化，帮助学生理解和记忆，还可以通过问题情景调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力。信息化教学有这么多优点，如何才能更好的将高中历史课堂与信息化教学模式相结合呢？
二、核心素养背景下高中历史信息化教学策略
（一）利用信息化教学，激发学生的学习兴趣
俗话说兴趣是学生最好的老师，只有让学生对高中历史产生兴趣才能提高高中历史课堂效率，培养学生的历史核心素养。高中生的学习压力本身就很大，每天面对着数不清试卷和作业，很容易产生视觉疲劳，如果在历史课上还是面对着白纸黑字的历史课本，根本就无法激发学生的学习兴趣，但是信息化教学模式就可以很好的改善这一问题激发学生们的学习兴趣。多媒体是目前最常用的一个教学工具，它具有很鲜明的色彩对比，可以帮助学生缓解视觉疲劳，同时，它还可以通过图片加文字加视频的形式将枯燥的历史知识很生动直观的传递给学生们，激发学生们的学习兴趣。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《中华文明的起源与早期国家》这一课时，老师可以收集一些相关的遗址图片和文物图片配上相关文字，让同学可以更深入的理解相关知识。如学习商和西周时，“考古学家在河南安阳一带发现殷墟遗址，遗址出土大批刻有文字的龟甲、兽骨。这些文字被称为“甲骨文”，是商人刻写的占卜记录。甲骨文是一种成熟的文字，应当已经有很长时间的发展演变。殷墟还出土了许多青铜器，造型雄奇，纹饰华丽。”这时老师可以根据文中内容配一些甲骨文和青铜器的图片，或者是播放一些有关的影视资料，激发学生们的学习兴趣，提高高中历史课堂效率。
（二）利用信息化发展，培养学生的史料意识
信息化教学模式可以通过互联网，帮助学生获得更多有效信息，还可以将历史资料通过多媒体图文并茂的展现在学生们面前，调动了学生的学习积极性，还可以通过视频形式，创设出良好的历史情景，让学生们很直观的了解到历史的发展过程。通过多媒体将抽象的史料史证展现在学生面前从而提高学生对史料的分辨能力，端正学生的学习态度，从而加强学生对历史知识的理解。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《诸侯纷争与变法运动》这一课时，老师可以利用多媒体向学生们展示从春秋到战国民族关系发生了哪些变化，民族经济有哪些重大发展，还有春秋战国时期社会各阶层的思想家们都有哪些的思想流派？通过信息化教学让学生了解到历史发展的过程和诸子学派的思想和代表人物以此来培养学生的史料意识，构建出高中历史信息化课堂。
（三）利用信息化教学，培养学生的探究性思维
高中历史学习的目的不仅仅是指将课本上的知识学会记熟就可以了，更主要的是在学习过程中发现问题并思考，培养自己的探究性思维能力。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《西汉与东汉——大一统国家的巩固》这一课时，通过对课本基本知识的了解，可以通过互联网搜索相关信息探究以下问题，《资治通鉴》卷140概括记述了北魏孝文帝改姓氏的措施，宋末元初人胡三省在注释《资治通鉴》时感慨说“呜呼，自隋以后，名称扬于时者，代北之子孙十居六七矣。氏族之辨，果何益哉！”汉族在形成、发展过程中融汇了大量少数民族成分，北魏孝文帝改革只是其中比较突出的一个阶段。请查找相关资料，了解当代汉族姓氏与古代少数民族的关系。通过信息化教学发现问题、解决问题，培养学生的探究性思维。
三、结束语
总之，将信息化教学引用到高中历史课堂活动中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。信息化教学模式可以为学生提供丰富的史料信息，帮助学生提高他们的历史理解和分析能力，还可以帮助学生培养他们的探究性思维能力，以此培养学生的历史核心素养，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育，2019（18）：89
[2]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
[3]李強.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（13）：24.
[4]孙立会，刘思远，李芒.面向2035的中国教育信息化发展图景——基于《中国教育现代化2035》的描绘[J].中国电化教育，2019（8）：1-8.
【关键词】核心素养;高中历史;信息化教学
一、核心素养背景下高中历史教学现状
随着信息技术的发展，互联网数字信息化对人们生活的影响越来越大。它不仅丰富了人们的生活，还改善了人们的学习和工作方式。在新课标改革背景下，要求高中历史课堂以学生为主体开展课堂教学活动，在教学活动过程中培养学生的历史学科核心素养，以此来提升学生的综合能力。因此，高中历史老师在教学过程中将信息化教学模式引入到高中历史课堂中，可以激发学生们的学习热情，培养学生们的自主学习能力，促进学生历史学科核心素养的发展。信息化教学相比枯燥、单调的白纸黑字的历史课本更能激发学生们的学习兴趣，信息化教学可以更形象、更具体、更直观的将枯燥的历史知识呈现在学生面前，将信息化教学模式引入到高中历史课堂活动中既能活跃课堂氛围，还拓展了学生的知识面。但是，就目前而言高中历史教学还是存在一些问题的。
高中历史学科相比其他学科它的局限性较大，高中历史是一门很严谨的学科，它讲述的是客观事实和客观依据，它不像其他学科一样可以让学生随便的发表自己看法和见解，还有高中历史课本中的一些史料实证，学生们无法从现实生活中取证，高中历史课本中的内容与学生的实际生活相差太大，无法激发学生的学习兴趣。还有有些高中历史老师“固步自封”，他们的教学方法和教学思想都停留在应试教育时期，新课改背景下要求课堂以学生为主体，老师起辅导作用，但是有些老师还是坚持课堂以老师为主体，学生围住老师转，还有些高中历史老师缺乏创新意识，受应试教育的影响他们的教学模式一直是老师在上面“照本宣科”，学生在下面听老师讲，这种教学模式只会让学生感到历史课堂越来越枯燥，让学生对历史课堂越来越不感兴趣，更有甚者可能会产生厌学的心理，学生的综合能力也越来越低最终导致的结果就是高中历史教学质量越来越低，这难道不是与教学的初衷相违背吗？但是将信息化教学模式引入到高中历史过程中就会很好的提升高中历史教学质量，培养学生的历史学科核心素养。在信息化教学过程中，学生可以通过网络、论坛、多媒体等应用中获取自己想要的信息，可以从多方面获取知识，改变了以往获取知识的途径，培养了学生的自主学习能力，信息化教学还可以通过直观的形象演示，可以让抽象问题简单化，帮助学生理解和记忆，还可以通过问题情景调动学生的学习积极性，培养学生的历史思维能力。信息化教学有这么多优点，如何才能更好的将高中历史课堂与信息化教学模式相结合呢？
二、核心素养背景下高中历史信息化教学策略
（一）利用信息化教学，激发学生的学习兴趣
俗话说兴趣是学生最好的老师，只有让学生对高中历史产生兴趣才能提高高中历史课堂效率，培养学生的历史核心素养。高中生的学习压力本身就很大，每天面对着数不清试卷和作业，很容易产生视觉疲劳，如果在历史课上还是面对着白纸黑字的历史课本，根本就无法激发学生的学习兴趣，但是信息化教学模式就可以很好的改善这一问题激发学生们的学习兴趣。多媒体是目前最常用的一个教学工具，它具有很鲜明的色彩对比，可以帮助学生缓解视觉疲劳，同时，它还可以通过图片加文字加视频的形式将枯燥的历史知识很生动直观的传递给学生们，激发学生们的学习兴趣。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《中华文明的起源与早期国家》这一课时，老师可以收集一些相关的遗址图片和文物图片配上相关文字，让同学可以更深入的理解相关知识。如学习商和西周时，“考古学家在河南安阳一带发现殷墟遗址，遗址出土大批刻有文字的龟甲、兽骨。这些文字被称为“甲骨文”，是商人刻写的占卜记录。甲骨文是一种成熟的文字，应当已经有很长时间的发展演变。殷墟还出土了许多青铜器，造型雄奇，纹饰华丽。”这时老师可以根据文中内容配一些甲骨文和青铜器的图片，或者是播放一些有关的影视资料，激发学生们的学习兴趣，提高高中历史课堂效率。
（二）利用信息化发展，培养学生的史料意识
信息化教学模式可以通过互联网，帮助学生获得更多有效信息，还可以将历史资料通过多媒体图文并茂的展现在学生们面前，调动了学生的学习积极性，还可以通过视频形式，创设出良好的历史情景，让学生们很直观的了解到历史的发展过程。通过多媒体将抽象的史料史证展现在学生面前从而提高学生对史料的分辨能力，端正学生的学习态度，从而加强学生对历史知识的理解。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《诸侯纷争与变法运动》这一课时，老师可以利用多媒体向学生们展示从春秋到战国民族关系发生了哪些变化，民族经济有哪些重大发展，还有春秋战国时期社会各阶层的思想家们都有哪些的思想流派？通过信息化教学让学生了解到历史发展的过程和诸子学派的思想和代表人物以此来培养学生的史料意识，构建出高中历史信息化课堂。
（三）利用信息化教学，培养学生的探究性思维
高中历史学习的目的不仅仅是指将课本上的知识学会记熟就可以了，更主要的是在学习过程中发现问题并思考，培养自己的探究性思维能力。例如在学习人教版高一历史必修中外历史纲要（上）中的《西汉与东汉——大一统国家的巩固》这一课时，通过对课本基本知识的了解，可以通过互联网搜索相关信息探究以下问题，《资治通鉴》卷140概括记述了北魏孝文帝改姓氏的措施，宋末元初人胡三省在注释《资治通鉴》时感慨说“呜呼，自隋以后，名称扬于时者，代北之子孙十居六七矣。氏族之辨，果何益哉！”汉族在形成、发展过程中融汇了大量少数民族成分，北魏孝文帝改革只是其中比较突出的一个阶段。请查找相关资料，了解当代汉族姓氏与古代少数民族的关系。通过信息化教学发现问题、解决问题，培养学生的探究性思维。
三、结束语
总之，将信息化教学引用到高中历史课堂活动中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。信息化教学模式可以为学生提供丰富的史料信息，帮助学生提高他们的历史理解和分析能力，还可以帮助学生培养他们的探究性思维能力，以此培养学生的历史核心素养，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育，2019（18）：89
[2]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
[3]李強.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（13）：24.
[4]孙立会，刘思远，李芒.面向2035的中国教育信息化发展图景——基于《中国教育现代化2035》的描绘[J].中国电化教育，2019（8）：1-8.