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摘 要：本文对慕课的定义、发展现状、在高等教育中遇到的问题展开系统论述和研究，在此基础上提出我国高等教育中实施慕课的几点建议。
关键词：慕课;高等教育;建议
1 慕课的定义
慕课，指“大规模在线开放课程”，它通过互联网将某些精品课程传输到世界的各个角落，是一种能满足人们求知欲的一种新兴教育模式。斯坦福大学校长评价到：慕课是人类教育史上的一场数字海啸”。
2 慕课的发展现状
2008年，慕课以其庞大的规模和开放性横空出世，迅速蔓延到世界的各个角落，挑战着传统的教育模式。短短几年时间，世界著名大学和教育界对慕课倍加关注并纷纷参与，美国哈佛大学，麻省理工学院，斯坦福大学等世界知名学府先后建立慕课平台，精选在线课程向世界推送。2012年，高校、大型基金会和教育企业联手对慕课项目进行深入研究和合作，这大大推进了慕课的发展速度，而2012年因此被称作慕课元年。许多世界名校的极品课程都在互联网上一一展现，人们不管身处何处都能在互联网上自由的学习这些课程，甚至可以获得开设该课程学校的学分。全世界的高等教育专家、学者也都在关注、研究和实践着慕课这一高等教育的新模式。
我国的慕课潮起步稍晚，受世界慕课潮流的冲击，从2013年开始，清华大学、北京大学等众多国内一流高校相继加盟慕课平台甚至建立了自己的网络教育平台;国内学者对这一领域的研究也越来越多。
3 慕课在我国高等教育应用中遇到的问题
3.1 传统教育理念、管理体制
一方面，部分高校的管理人员和教学工作者对慕课这种新型的教育模式并不了解，受传统的教学模式和教育理念的束缚，他们对高等教育新思想和新技术敏感度较低，固守着传统的教育体制，他们不想看到传统高校教育模式的主导地位逐渐削弱。
另一方面，中国高校的一个突出特点就是教育行政化，几乎所有的高校都是在用行政的手段和思维进行管理。这种管理方式不符合教育的发展规律，它致使行政权力大于学术权力，专家学者的意见很多时候被忽视。这种情况增加了慕课课程的开发难度。
3.2 技术条件
强大的数据挖掘和平台开发技术是开发慕课的基础，而网络交互技术是慕课推广的有力支撑。资料显示，从我国自建的慕课平台运行情况看，教学方式单一、模块功能有限是这些平台的主要缺点，除此之外，面对大量的学习数据的这些平台的分析、处理能力显得薄弱，稳定性也不理想。各平台自成体系，没有统一的标准。平台界面多样、功能也各具特色，模块主要有微课视频、随堂小测验、参考资料、讨论、期末考试、自我鉴定等模块为主，学生参与的活动设计的相对较少。各平台的课程比较单一、上线课程的数量较少，利用率也较低。因为缺少规划，不同平台的课程难度没有统一标准、内容交叉重叠严重、没有体系连贯性，不利于学习者的学习，同时也影响到学习效果反馈机制的运行。有些慕课平台的课程知识点和互动系统之间分离，互动功能较弱。很多课程的测试环节测试题目较少，学生很难对其学习效果进行有效评估，因此也影响到教师和学生之间的互动。没有专的业团队来调研市场和收集数据，慕课平台只能看作是方便的在线学习资料，不能满足来自不同层次的学习者的学习需求。
3.3 文化传播
来自世界各地名校、名师的大量的优质课程资源通过慕课传递到世人面前，人们在共享知识的同时，也了解和分享了不同的文化理念。文化是教育的基础，同时教育又促进着文化的发展，文化与教育之间的相互关系决定了慕课平台既是一个多元文化共存的平台又是一个相互博弈、相互包容的平台。慕课具有先进的教育理念，在颠覆传统教育观念的同时也在同化着高等教育的教育模式，发达国家通过慕课这一教育手段将其文化成果和价值观念慢慢植入到其他国家，将其原本的民族身份及文化特征慢慢模糊掉。不仅本土的文化很难进行传播，而且其本土文化还将会面临被覆盖、被替代、被压制的威胁。
3.4 学分认证与学位认可
慕课的一个明显优势就是能够满足个性化需求，但在线教育学习者更加关心学分、证书乃至未来的学位，这也是慕课现阶段亟待解决的问题。要打破这一瓶颈，则需要制定超前的制度和出台相应的政策法规。
目前，在国外，慕课能不能进入高校，慕课的相关课程能不能计入高校学生的学分，这些争议一直存在，各个地方因其高等教育体制不同做法也各不相同：有的高校对慕课进入学校课程表示接纳，也承认学生的慕课学分，也有高校拒绝接纳慕课，同时也拒绝承认其学分和学位。
在中国，对于慕课进入高校的任何管理制度都尚处于空白状态，所以学分与学位认可更是遥遥无期。
4 我国高等教育应用中实施慕课的建议
4.1 改变教育体制
现今的世界是信息技术高速发展的世界，国内高校应该积极主动的参与到慕课竞争的浪潮中，以积极的心态主动迎接在线课程这一新兴的教育模式。
首先，要改变我国高等学校的管理体制，调整高校内部学术力量与行政力量的关系。只有行政权力对高校的管理不再过多干预，只有尊重学术权力，慕课课程的开发以及慕课平台的建立才能筑好坚固的基石。
其次要提高对慕课的思想认识，不管是高校管理者、教师还是学生，都要打破传统教育思想的束缚，接受慕课所传递的先进的教育模式和理念，把我国的高等教育推向多样性、个性化的发展方向。尤其是教师，要深入分析慕课课程的学习和教学模式，将优质、丰富、开放的教学资源引进课堂，融入教学过程中。
4.2 校企合作、政府扶持，打造先进的在线教育平台
在慕课平台的建设过程中，需要政府的大力支持，需要政府加大投入力度，为慕课的推广、应用和普及筑建先进的基础设施;无论从政策上还是从资金上对参与慕课建设的高校、团队和企业都应给予支持;高校与IT企业或团队应通力合作从技术上进行慕课的研究开发。高校负责提供慕课课程，IT企业则按照高校提出的教学需要负责课程实现的技术研发，满足学习者的各种学习需求。建立“校企合作、政府扶持、开放竞争”的慕课在线平台开发、利用和运营机制，努力规划、构建、整合支撑慕课网络教育平台。
4.3 汉化慕课，产业运作
文化的国际地位取决于文化认同，要打造具有世界影响力的中文慕课平台。首先在媒体技术、信息技术、语言屏障方面多管齊下、协作攻关，解决硬件平台和软件服务层面的技术问题。第二在课程准入和政策导向上形成有序竞争，重点培养和挖掘双语慕课人才，普及汉语的同时积极传播我们的教育和文化理念。第三通过产业模式运作，做大做强慕课教育平台，扩大其社会影响力，提高品牌课程的核心竞争力。
4.4 联盟发展，建立慕课学分互认制度
要解决慕课的内在矛盾，联盟是最适合、最具特色的发展模式。可以将联盟发展细分为地域联盟、行业联盟、同一层次同一类型高校联盟等不同类型。同一联盟内互相开设慕课课程可以增强学生学习的组织性和自我约束性，同时因为人才培养目标相似，联盟内可以提供有针对性的系统的优质课程资源。建立配套的慕课课程质量分级和学分互认制度。
5 结语
当前，慕课潮流以势不可挡之势涌入各级各类教育领域的诸多层面。慕课所呈现“未来教育”的曙光必将重塑高等教育版图。正如网络技术改变我们的生活和工作方式一样，慕课在不远的日子里也必然重塑人们的学习方式。
参考文献：
[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）.
[2]李凑，刘赣 洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（3）.
[3]陈希，高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（1）.
[4]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.
[5]吴淑苹.MOOC 课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）.
作者简介：
王卉娜（1978.12），女，汉族，内蒙古赤峰人，内蒙古财经大学会计学院讲师，注册造价师，主要从事财务管理、工程经济等方面的教学研究。
关键词：慕课;高等教育;建议
1 慕课的定义
慕课，指“大规模在线开放课程”，它通过互联网将某些精品课程传输到世界的各个角落，是一种能满足人们求知欲的一种新兴教育模式。斯坦福大学校长评价到：慕课是人类教育史上的一场数字海啸”。
2 慕课的发展现状
2008年，慕课以其庞大的规模和开放性横空出世，迅速蔓延到世界的各个角落，挑战着传统的教育模式。短短几年时间，世界著名大学和教育界对慕课倍加关注并纷纷参与，美国哈佛大学，麻省理工学院，斯坦福大学等世界知名学府先后建立慕课平台，精选在线课程向世界推送。2012年，高校、大型基金会和教育企业联手对慕课项目进行深入研究和合作，这大大推进了慕课的发展速度，而2012年因此被称作慕课元年。许多世界名校的极品课程都在互联网上一一展现，人们不管身处何处都能在互联网上自由的学习这些课程，甚至可以获得开设该课程学校的学分。全世界的高等教育专家、学者也都在关注、研究和实践着慕课这一高等教育的新模式。
我国的慕课潮起步稍晚，受世界慕课潮流的冲击，从2013年开始，清华大学、北京大学等众多国内一流高校相继加盟慕课平台甚至建立了自己的网络教育平台;国内学者对这一领域的研究也越来越多。
3 慕课在我国高等教育应用中遇到的问题
3.1 传统教育理念、管理体制
一方面，部分高校的管理人员和教学工作者对慕课这种新型的教育模式并不了解，受传统的教学模式和教育理念的束缚，他们对高等教育新思想和新技术敏感度较低，固守着传统的教育体制，他们不想看到传统高校教育模式的主导地位逐渐削弱。
另一方面，中国高校的一个突出特点就是教育行政化，几乎所有的高校都是在用行政的手段和思维进行管理。这种管理方式不符合教育的发展规律，它致使行政权力大于学术权力，专家学者的意见很多时候被忽视。这种情况增加了慕课课程的开发难度。
3.2 技术条件
强大的数据挖掘和平台开发技术是开发慕课的基础，而网络交互技术是慕课推广的有力支撑。资料显示，从我国自建的慕课平台运行情况看，教学方式单一、模块功能有限是这些平台的主要缺点，除此之外，面对大量的学习数据的这些平台的分析、处理能力显得薄弱，稳定性也不理想。各平台自成体系，没有统一的标准。平台界面多样、功能也各具特色，模块主要有微课视频、随堂小测验、参考资料、讨论、期末考试、自我鉴定等模块为主，学生参与的活动设计的相对较少。各平台的课程比较单一、上线课程的数量较少，利用率也较低。因为缺少规划，不同平台的课程难度没有统一标准、内容交叉重叠严重、没有体系连贯性，不利于学习者的学习，同时也影响到学习效果反馈机制的运行。有些慕课平台的课程知识点和互动系统之间分离，互动功能较弱。很多课程的测试环节测试题目较少，学生很难对其学习效果进行有效评估，因此也影响到教师和学生之间的互动。没有专的业团队来调研市场和收集数据，慕课平台只能看作是方便的在线学习资料，不能满足来自不同层次的学习者的学习需求。
3.3 文化传播
来自世界各地名校、名师的大量的优质课程资源通过慕课传递到世人面前，人们在共享知识的同时，也了解和分享了不同的文化理念。文化是教育的基础，同时教育又促进着文化的发展，文化与教育之间的相互关系决定了慕课平台既是一个多元文化共存的平台又是一个相互博弈、相互包容的平台。慕课具有先进的教育理念，在颠覆传统教育观念的同时也在同化着高等教育的教育模式，发达国家通过慕课这一教育手段将其文化成果和价值观念慢慢植入到其他国家，将其原本的民族身份及文化特征慢慢模糊掉。不仅本土的文化很难进行传播，而且其本土文化还将会面临被覆盖、被替代、被压制的威胁。
3.4 学分认证与学位认可
慕课的一个明显优势就是能够满足个性化需求，但在线教育学习者更加关心学分、证书乃至未来的学位，这也是慕课现阶段亟待解决的问题。要打破这一瓶颈，则需要制定超前的制度和出台相应的政策法规。
目前，在国外，慕课能不能进入高校，慕课的相关课程能不能计入高校学生的学分，这些争议一直存在，各个地方因其高等教育体制不同做法也各不相同：有的高校对慕课进入学校课程表示接纳，也承认学生的慕课学分，也有高校拒绝接纳慕课，同时也拒绝承认其学分和学位。
在中国，对于慕课进入高校的任何管理制度都尚处于空白状态，所以学分与学位认可更是遥遥无期。
4 我国高等教育应用中实施慕课的建议
4.1 改变教育体制
现今的世界是信息技术高速发展的世界，国内高校应该积极主动的参与到慕课竞争的浪潮中，以积极的心态主动迎接在线课程这一新兴的教育模式。
首先，要改变我国高等学校的管理体制，调整高校内部学术力量与行政力量的关系。只有行政权力对高校的管理不再过多干预，只有尊重学术权力，慕课课程的开发以及慕课平台的建立才能筑好坚固的基石。
其次要提高对慕课的思想认识，不管是高校管理者、教师还是学生，都要打破传统教育思想的束缚，接受慕课所传递的先进的教育模式和理念，把我国的高等教育推向多样性、个性化的发展方向。尤其是教师，要深入分析慕课课程的学习和教学模式，将优质、丰富、开放的教学资源引进课堂，融入教学过程中。
4.2 校企合作、政府扶持，打造先进的在线教育平台
在慕课平台的建设过程中，需要政府的大力支持，需要政府加大投入力度，为慕课的推广、应用和普及筑建先进的基础设施;无论从政策上还是从资金上对参与慕课建设的高校、团队和企业都应给予支持;高校与IT企业或团队应通力合作从技术上进行慕课的研究开发。高校负责提供慕课课程，IT企业则按照高校提出的教学需要负责课程实现的技术研发，满足学习者的各种学习需求。建立“校企合作、政府扶持、开放竞争”的慕课在线平台开发、利用和运营机制，努力规划、构建、整合支撑慕课网络教育平台。
4.3 汉化慕课，产业运作
文化的国际地位取决于文化认同，要打造具有世界影响力的中文慕课平台。首先在媒体技术、信息技术、语言屏障方面多管齊下、协作攻关，解决硬件平台和软件服务层面的技术问题。第二在课程准入和政策导向上形成有序竞争，重点培养和挖掘双语慕课人才，普及汉语的同时积极传播我们的教育和文化理念。第三通过产业模式运作，做大做强慕课教育平台，扩大其社会影响力，提高品牌课程的核心竞争力。
4.4 联盟发展，建立慕课学分互认制度
要解决慕课的内在矛盾，联盟是最适合、最具特色的发展模式。可以将联盟发展细分为地域联盟、行业联盟、同一层次同一类型高校联盟等不同类型。同一联盟内互相开设慕课课程可以增强学生学习的组织性和自我约束性，同时因为人才培养目标相似，联盟内可以提供有针对性的系统的优质课程资源。建立配套的慕课课程质量分级和学分互认制度。
5 结语
当前，慕课潮流以势不可挡之势涌入各级各类教育领域的诸多层面。慕课所呈现“未来教育”的曙光必将重塑高等教育版图。正如网络技术改变我们的生活和工作方式一样，慕课在不远的日子里也必然重塑人们的学习方式。
参考文献：
[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）.
[2]李凑，刘赣 洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（3）.
[3]陈希，高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（1）.
[4]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.
[5]吴淑苹.MOOC 课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）.
作者简介：
王卉娜（1978.12），女，汉族，内蒙古赤峰人，内蒙古财经大学会计学院讲师，注册造价师，主要从事财务管理、工程经济等方面的教学研究。