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摘要：新课程改革深入实施促使教师在课堂教学过程中要能够关注素质教育理念倡导的生本思想开展教学，强调教师在开展教学的过程中要能够充分关注学生的全面发展，这种“全面”不仅强调学生个体的德智体美劳综合素质发展，也需要教师关注整个班级学生的综合能力提升。在实际教学过程中，针对班级存在的后进生群体，教师要能够更费心力去探究他们学习困难导致后进的原因，有针对性地提出有效策略关注如何让他们进步发展。
关键词：初中数学 后进生教育 教学策略
当前的新课改实施促使教师在课堂教学中转变了过去应试教育唯分数论思想，教师通过创新教育教学方法推促数学课堂教学效率得以提升，对学生的综合能力发展有重要意义。但在实际教学过程中，各个年级及班级中依然存在部分后进生，他们有的是学习态度散漫，有的是数学学习兴趣不足，或很努力但天生思维能力欠缺导致无法理解数学抽象知识，或运用错误的学习方法导致数学成绩不理想。在九年级数学教学过程中，教师可以将教学关注点放在他们的转化发展层面，从以下三个角度切入探析如何帮助后进生建立自信，习得知识。
一、分析学生学情特点，找到后进症结所在
在实际教育教学过程中，学生受到多方面因素的影响，他们的个性和对知识的接受能力有所差异，有的学生较为专注，有的学生则注意力不集中，学习态度也有不同，这就导致他们最终呈现在检测试卷中的学习成绩有高低，导致狭义层面上的“后进生”称谓出现。在实际教学过程中，教师要想促使后进生获得进步，在备课时就要能够针对班级学生分析学情特点，找到学生后进症结所在，然后才能对症下药，帮助其获得进步。
比如，针对因学习习惯不好的后进学生，教师要能够一对一进行谈话指导，通过与学生商讨制定合理的学习计划，引导学生积极按照学习计划表严格执行，教师可以让学生同伴或家长做好监督工作，同时关注这类学生的每一次小小进步，引导学生逐步养成良好的数学学习习惯，从而慢慢获得知识认知层面的进步。针对偏科较为严重的学生，他们一般数学学习天赋欠缺，且长久的挫败感使得他们更加对数学学科无感，針对这种情况，教师可以手段从兴趣的激发入手，通过各种手段激励他们愿意将更多时间精力投入到数学知识习题的钻研中，相信长久的努力和坚持总会获得进步。
二、挖掘学生优势潜力，扬长补短提升能力
每个人都想展示自己的聪明才智以得到他人认可，每个人都有自己的优点和缺点，尽管数学学科总体抽象晦涩，但其中依然涉及到了不同板块的知识，数与代数、空间几何、统计概率等方面的知识总有学生擅长的，教师在教学中要能够细心观察，充分认识到班级学生的优缺点，发展潜能，基于学生的优点优势为他们创造展示平台，在实际数学课堂实践中，要能够充分发挥后进生的优点，让他们发挥自己的优势，以此获得学习自信心，同时还要着力学生的短板，通过全力帮助他们补习，缩小学生之间的差异，促使学生得到进步。
比如，教师可以结合中考或其他综合模拟试卷给每一位学生做好分析工作，针对学生尤其是后进生试卷中的易错点和试卷中他们知识掌握牢固的点都要做好统计，在给学生一对一诊断分析的过程中要能够充分肯定他们对某一部分知识的掌握程度，同时指出还需要加强和进步的地方。以林书豪的试卷分析为例，通过平时的课堂教学观察和试卷检测分析，他对于空间几何的学习能力非常强，几乎涉及到这方面的知识都能够轻松理解和转换，但在代数知识上面却总是犯低级的粗心错误，成绩的飘忽上下基本取决于不同板块知识的占比，但数学计算可以说是数学学科的基本，因此教师在教学中更加注重对林书豪的基础知识夯实，通过培养其良好的数学学习习惯，引导他在解题时认真审题，反复检验检查，逐步促使其得到进步。
三、采用以优带差策略，激励学生互相进步
班集体就是一个小组织，任何一门学科都有领头的优秀学生存在，这就产生了第一名和最后一名，优秀榜样的作用毋庸置疑，从学生长远的角度考虑，教师采用以优带差的方法引导学生互相协作学习对后进生的成长激励有重要作用。在实际教学过程中，教师为了真正推动后进生发展，可以通过发挥优秀学生的带头作用，通过一对一结对的方式引导学生之间互相合作学习，为学生发展提供自主空间。
比如，教师通过让数学学习好的学生结对一名学困生，或者让几个学生帮助一名学困生，具体的帮扶活动依据学生的个人意愿进行，这样在成立结对小组后学生才不会有较大的心理负担，学习成绩好的学生主要针对自己的帮扶对象在数学学习中存在的问题指出改进策略，共同探讨如何解决问题，这样数学学科的学困生在遇到数学相关问题时在同伴的帮助下很容易迎刃而解，能能促使他们增强学习自信心，与其他学生的交往交流会更加轻松。
综上所述，在数学学科学习过程中，后进生学生的学习现状往往是由于多种因素长期积累导致的，教师在教学过程中要能够基于教学实际情况开展有效的教学策略引导学生进步成长，要能够做好打长期攻坚战的心理准备，持续关注学生的进步成长。本文基于教学经验，选择从分析学生学情特点，找到后进症结所在;挖掘学生优势潜力，扬长补短提升能力;采用以优带差策略，激励学生互相进步这三个角度切入实施，在循序渐进地教学推进过程中帮助后进生清除学习障碍，实现教学有效性。
参考文献：
[1]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报，2014，11（17）：243-244.
[2]徐丽波.论初中数学后进生的转化[J].佳木斯教育学院学报，2010（02）：39-40.
吉林省长春市 长春汽车经济技术开发区第十中学 申晶
关键词：初中数学 后进生教育 教学策略
当前的新课改实施促使教师在课堂教学中转变了过去应试教育唯分数论思想，教师通过创新教育教学方法推促数学课堂教学效率得以提升，对学生的综合能力发展有重要意义。但在实际教学过程中，各个年级及班级中依然存在部分后进生，他们有的是学习态度散漫，有的是数学学习兴趣不足，或很努力但天生思维能力欠缺导致无法理解数学抽象知识，或运用错误的学习方法导致数学成绩不理想。在九年级数学教学过程中，教师可以将教学关注点放在他们的转化发展层面，从以下三个角度切入探析如何帮助后进生建立自信，习得知识。
一、分析学生学情特点，找到后进症结所在
在实际教育教学过程中，学生受到多方面因素的影响，他们的个性和对知识的接受能力有所差异，有的学生较为专注，有的学生则注意力不集中，学习态度也有不同，这就导致他们最终呈现在检测试卷中的学习成绩有高低，导致狭义层面上的“后进生”称谓出现。在实际教学过程中，教师要想促使后进生获得进步，在备课时就要能够针对班级学生分析学情特点，找到学生后进症结所在，然后才能对症下药，帮助其获得进步。
比如，针对因学习习惯不好的后进学生，教师要能够一对一进行谈话指导，通过与学生商讨制定合理的学习计划，引导学生积极按照学习计划表严格执行，教师可以让学生同伴或家长做好监督工作，同时关注这类学生的每一次小小进步，引导学生逐步养成良好的数学学习习惯，从而慢慢获得知识认知层面的进步。针对偏科较为严重的学生，他们一般数学学习天赋欠缺，且长久的挫败感使得他们更加对数学学科无感，針对这种情况，教师可以手段从兴趣的激发入手，通过各种手段激励他们愿意将更多时间精力投入到数学知识习题的钻研中，相信长久的努力和坚持总会获得进步。
二、挖掘学生优势潜力，扬长补短提升能力
每个人都想展示自己的聪明才智以得到他人认可，每个人都有自己的优点和缺点，尽管数学学科总体抽象晦涩，但其中依然涉及到了不同板块的知识，数与代数、空间几何、统计概率等方面的知识总有学生擅长的，教师在教学中要能够细心观察，充分认识到班级学生的优缺点，发展潜能，基于学生的优点优势为他们创造展示平台，在实际数学课堂实践中，要能够充分发挥后进生的优点，让他们发挥自己的优势，以此获得学习自信心，同时还要着力学生的短板，通过全力帮助他们补习，缩小学生之间的差异，促使学生得到进步。
比如，教师可以结合中考或其他综合模拟试卷给每一位学生做好分析工作，针对学生尤其是后进生试卷中的易错点和试卷中他们知识掌握牢固的点都要做好统计，在给学生一对一诊断分析的过程中要能够充分肯定他们对某一部分知识的掌握程度，同时指出还需要加强和进步的地方。以林书豪的试卷分析为例，通过平时的课堂教学观察和试卷检测分析，他对于空间几何的学习能力非常强，几乎涉及到这方面的知识都能够轻松理解和转换，但在代数知识上面却总是犯低级的粗心错误，成绩的飘忽上下基本取决于不同板块知识的占比，但数学计算可以说是数学学科的基本，因此教师在教学中更加注重对林书豪的基础知识夯实，通过培养其良好的数学学习习惯，引导他在解题时认真审题，反复检验检查，逐步促使其得到进步。
三、采用以优带差策略，激励学生互相进步
班集体就是一个小组织，任何一门学科都有领头的优秀学生存在，这就产生了第一名和最后一名，优秀榜样的作用毋庸置疑，从学生长远的角度考虑，教师采用以优带差的方法引导学生互相协作学习对后进生的成长激励有重要作用。在实际教学过程中，教师为了真正推动后进生发展，可以通过发挥优秀学生的带头作用，通过一对一结对的方式引导学生之间互相合作学习，为学生发展提供自主空间。
比如，教师通过让数学学习好的学生结对一名学困生，或者让几个学生帮助一名学困生，具体的帮扶活动依据学生的个人意愿进行，这样在成立结对小组后学生才不会有较大的心理负担，学习成绩好的学生主要针对自己的帮扶对象在数学学习中存在的问题指出改进策略，共同探讨如何解决问题，这样数学学科的学困生在遇到数学相关问题时在同伴的帮助下很容易迎刃而解，能能促使他们增强学习自信心，与其他学生的交往交流会更加轻松。
综上所述，在数学学科学习过程中，后进生学生的学习现状往往是由于多种因素长期积累导致的，教师在教学过程中要能够基于教学实际情况开展有效的教学策略引导学生进步成长，要能够做好打长期攻坚战的心理准备，持续关注学生的进步成长。本文基于教学经验，选择从分析学生学情特点，找到后进症结所在;挖掘学生优势潜力，扬长补短提升能力;采用以优带差策略，激励学生互相进步这三个角度切入实施，在循序渐进地教学推进过程中帮助后进生清除学习障碍，实现教学有效性。
参考文献：
[1]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报，2014，11（17）：243-244.
[2]徐丽波.论初中数学后进生的转化[J].佳木斯教育学院学报，2010（02）：39-40.
吉林省长春市 长春汽车经济技术开发区第十中学 申晶