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【学校名片】
无锡新区实验小学（原无锡市梅村实验小学），创办于1913年，是江苏省首批实验小学、江苏省模范学校、全国现代教育技术实验学校，曾两次获省人民政府嘉奖。国学大师钱穆曾在校任教四年。
学校目前有两个校区，占地面积近80000m2，学生近4300名，学校坚持全面协调发展的素质教育，致力于学生的全面发展；坚持科研先导，连续25年承担省级研究课题；“为每一个儿童设计课程，让每一位师生幸福成长”的课程理念，引领学校不断追求每一位学生的个性化成长，并通过一系列菜单式特色课程的构建，为学生的个性化发展提供机会与可能。
赵赟：许校长，感谢您接受我们的采访。在您的简历中，有很多头衔：中学高级教师、江苏省特级教师、校长、党支部书记、“许光新工作室”领衔人……在这众多身份中，对您来说最特殊的哪一个？
许光新：我觉得最特殊的身份是校长，因为校长更多时候是超越了个人的存在，对于一所学校有着特殊的意义。校长之于学校，应是旗帜之于队伍，号角之于士兵，振臂一呼应者云集……校长显示出强大领导魅力的内在因素则在于他是一个教育的行家。
校长，教育的行家。他虽然不一定会有特级教师的头衔，但他出现于课堂里——是最优秀的教师。在他的教育里，学生人格倍受尊重，情商和智商和谐发展，个性特长张扬，创新底蕴丰厚。他虽然不一定会有名师工作室领衔人的殊荣，但他出现于教师成长共同体中——是最优秀的引领者。在他的带领下，教师的教育智慧得到培养，并保持高昂激情，去提炼教学思想，形成教学风格，锻炼著书立说的能力，优秀教师不断涌现。他虽然不一定会有课程开发专家的称号，但他出现于课程开发的平台上——是最优秀的排头兵。在课程开发的过程中，围绕热点、难点、焦点问题，探索和研究策略，走向教师作专题讲座，走进课堂上研究课，成为理念的先行者、实践的指导者和行动的研究者……
校长，教育的行家。“还应是常常坐在办公室里的那个人，因为，他必须有深深的理性思考，必须有战略的谋划和宏观的建构。”（成尚荣）校长是学校文化核心理念的凝聚者，校长不但是一个管理者，更应是一个思想家。在位一任，校长留下的恐怕不仅仅是造了几幢楼房，毕业了多少学生，荣获了多少荣誉，更重要的是给学校留下了多少有价值的教育思想财富。所以，校长还应该是善于从书本中吸取养料的人，并对接现实中的现象和问题，走进理性的深刻，去思索有独特个性的办学思想。校长是学校教育教学改革的总设计师，作为设计师，要认真思考学校发展的走向，提出学校发展课题，规划发展目标，赋予学校新的办学内涵，不断提升办学品位。校长要用一颗慧心：善度势——洞察教改的发展态势，把握教育的本质规律，用一种体悟了的思想去引领学校的发展，为学校的发展注入不竭的动力和活力。校长又是一个出色的“指挥家”，通过信任、情感、精神、理想的层面去感召人，鞭策人，在其高尚的道德权威作用下，建构起以价值进行领导、以柔性实现领导、以文化共同体支撑领导的科学“指挥方式”……
校长是教育的行家，更是引领学校、教师、学生发展的最特殊代表者。
赵赟：在翻阅无锡新区实验小学的历史后，我发现学校对儿童个性化发展的重视历史悠久。八十年代，学校提出“教好每一个农民子女”。新世纪初提出“让每一位学生幸福成长”，现在又提出“为每一个儿童设计课程”。请问是出于什么样的考量，使学校能够这样一以贯之地重视这每一个“一”？
许光新：是对教育的理解！对儿童的认识！
对教育的理解，我们坚守百年。教育是根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者身心发生预期变化的活动。在我们学校发展的百年历程中，经历了我国教育改革的不同时期。面对不同时期社会对教育的不同要求，以及教育功能多元化发展趋势，我们始终坚守教育本原的核心价值——育人。
对儿童的认识，我们求索百年。而对“人”的认识，我们非常赞同卢梭的观点“人生而平等，但人生而不同”。儿童是走在成“人”路上的人，都是独有的生命个体，各有差异，也各有志趣。在学习中，每个儿童都具有自己独特的生活经验、智力强项、学习风格、兴趣爱好和个性特长。因此，孩子们对学习的需求是多样的、有差异的。教育中，如果我们用一种目标去要求他们，用一种方式去对待他们，用一种课程去发展他们，就意味着我们对某些个体的不公平。这就要求，我们的教育既要面向全体，又要尊重差异。
“我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。应尊重个人之价值，我尊重尔，尔尊重我，我与尔均尊重他，他亦能尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己，人各互尊，又各自尊，各以其所能，发展‘至大至刚’之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。”北大校长蒋梦麟的这段话，强调了“我”、“尔”、“他”每一个的特殊与价值，他号召我们的学校能遵循这一原则去育人。
对“每一个”的关照，我们接力百年。提出“每一个”，就是强调教育要关注学生的特殊性。要认识到每一位儿童都有自己的主观愿望与意志，在实践中，需要我们去倾听，去尊重，需要我们因材施教。“为了每一个学生的发展”始终是我校教育一以贯之的核心价值所在。八十年代，学校提出“教好每一个农民子女”，是强调教育要坚持公平，不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，我们都应该为他们提供最适合的平等的学习机会。新世纪初提出“让每一个学生幸福成长”，强调了优质教学机会下，要关注学生成长的质量。强调让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会、体验成功的幸福感。在探索过程中，我们发现课程的研究是对学生最真切的关怀。所以，现在又提出“为每一个儿童设计课程”。现在提出“每一个”，就是强调儿童个性化发展是课程设计的基点，也是课程设计的终极方向。为了“每一个”的成长，需要我们在设计课程时以人为本，关注集体教学下的每一个，充分考虑儿童个性发展的差异化、学习需求的多样化，努力让课程去适应儿童。
为了“每一个”，既是学校长期实践的精要概括，又是学校长期追求的人文理想，是学校精神、学校实践和学校文化的自然显现。在不断的探索和研究中，学校的领导和教师增进着对教育真义的理解，增进着对课程与教学本质的领悟，增进和提升着学校的文化品位和实践境界。百年来，我校始终追随着“为了每一个学生的发展”的教育人文理想，我想，以后我们将继续坚持这个人文理想。
赵赟：“为每一个儿童设计课程”能够发展学生的多元智能，但我想学校追求的应该不仅仅是这精彩纷呈的表象，更关注的应是“每一个儿童的成长”，那么该用什么方式来衡量或评价学生的成长呢？
许光新：前面谈到，“为每一个儿童设计课程”理念的提出，是基于对教育本质的坚守、儿童认识的求索及对“每一个”的关照的接力，其核心的追求便是“每一个儿童的成长”。精彩纷呈的表象对于“每一个儿童”而言，好比是植物的花朵，固然十分重要，但我们认为更重要的是它的根，小学教育从事的是根的事业，即学生内在的生长。如何评价学生内在的、个性化的成长，我们有自己的思考与实践。
首先是学生评价目的的调整。必须从过去的以甄别选拔为主要目标，调整为以了解学生的情智起点、了解学生的发展困难、帮助学生制订改进方案为主要旨向；
其次是学生评价领域的调整。学生评价的领域，一度出现失衡，认知领域（尤其是学业成绩）的评价被过分放大，而情感领域（品德素质和心理素质）及身体素质领域的评价则逐渐萎缩，这对小学生的健康成长是极为不利的，更不用谈“每一个”的个性化成长。我们加大情感领域和身体素质领域的评价权重，并初步建构了校本化、个性化的评价指标。实小学生情感领域的发展目标特别强调诚实、热情、毅力、责任心、专注、感恩、沟通，并有相应的二级指标；实小学生身体素质领域的发展目标是好牙齿、好视力、好体力、好身材。
无锡新区实验小学（原无锡市梅村实验小学），创办于1913年，是江苏省首批实验小学、江苏省模范学校、全国现代教育技术实验学校，曾两次获省人民政府嘉奖。国学大师钱穆曾在校任教四年。
学校目前有两个校区，占地面积近80000m2，学生近4300名，学校坚持全面协调发展的素质教育，致力于学生的全面发展；坚持科研先导，连续25年承担省级研究课题；“为每一个儿童设计课程，让每一位师生幸福成长”的课程理念，引领学校不断追求每一位学生的个性化成长，并通过一系列菜单式特色课程的构建，为学生的个性化发展提供机会与可能。
赵赟：许校长，感谢您接受我们的采访。在您的简历中，有很多头衔：中学高级教师、江苏省特级教师、校长、党支部书记、“许光新工作室”领衔人……在这众多身份中，对您来说最特殊的哪一个？
许光新：我觉得最特殊的身份是校长，因为校长更多时候是超越了个人的存在，对于一所学校有着特殊的意义。校长之于学校，应是旗帜之于队伍，号角之于士兵，振臂一呼应者云集……校长显示出强大领导魅力的内在因素则在于他是一个教育的行家。
校长，教育的行家。他虽然不一定会有特级教师的头衔，但他出现于课堂里——是最优秀的教师。在他的教育里，学生人格倍受尊重，情商和智商和谐发展，个性特长张扬，创新底蕴丰厚。他虽然不一定会有名师工作室领衔人的殊荣，但他出现于教师成长共同体中——是最优秀的引领者。在他的带领下，教师的教育智慧得到培养，并保持高昂激情，去提炼教学思想，形成教学风格，锻炼著书立说的能力，优秀教师不断涌现。他虽然不一定会有课程开发专家的称号，但他出现于课程开发的平台上——是最优秀的排头兵。在课程开发的过程中，围绕热点、难点、焦点问题，探索和研究策略，走向教师作专题讲座，走进课堂上研究课，成为理念的先行者、实践的指导者和行动的研究者……
校长，教育的行家。“还应是常常坐在办公室里的那个人，因为，他必须有深深的理性思考，必须有战略的谋划和宏观的建构。”（成尚荣）校长是学校文化核心理念的凝聚者，校长不但是一个管理者，更应是一个思想家。在位一任，校长留下的恐怕不仅仅是造了几幢楼房，毕业了多少学生，荣获了多少荣誉，更重要的是给学校留下了多少有价值的教育思想财富。所以，校长还应该是善于从书本中吸取养料的人，并对接现实中的现象和问题，走进理性的深刻，去思索有独特个性的办学思想。校长是学校教育教学改革的总设计师，作为设计师，要认真思考学校发展的走向，提出学校发展课题，规划发展目标，赋予学校新的办学内涵，不断提升办学品位。校长要用一颗慧心：善度势——洞察教改的发展态势，把握教育的本质规律，用一种体悟了的思想去引领学校的发展，为学校的发展注入不竭的动力和活力。校长又是一个出色的“指挥家”，通过信任、情感、精神、理想的层面去感召人，鞭策人，在其高尚的道德权威作用下，建构起以价值进行领导、以柔性实现领导、以文化共同体支撑领导的科学“指挥方式”……
校长是教育的行家，更是引领学校、教师、学生发展的最特殊代表者。
赵赟：在翻阅无锡新区实验小学的历史后，我发现学校对儿童个性化发展的重视历史悠久。八十年代，学校提出“教好每一个农民子女”。新世纪初提出“让每一位学生幸福成长”，现在又提出“为每一个儿童设计课程”。请问是出于什么样的考量，使学校能够这样一以贯之地重视这每一个“一”？
许光新：是对教育的理解！对儿童的认识！
对教育的理解，我们坚守百年。教育是根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者身心发生预期变化的活动。在我们学校发展的百年历程中，经历了我国教育改革的不同时期。面对不同时期社会对教育的不同要求，以及教育功能多元化发展趋势，我们始终坚守教育本原的核心价值——育人。
对儿童的认识，我们求索百年。而对“人”的认识，我们非常赞同卢梭的观点“人生而平等，但人生而不同”。儿童是走在成“人”路上的人，都是独有的生命个体，各有差异，也各有志趣。在学习中，每个儿童都具有自己独特的生活经验、智力强项、学习风格、兴趣爱好和个性特长。因此，孩子们对学习的需求是多样的、有差异的。教育中，如果我们用一种目标去要求他们，用一种方式去对待他们，用一种课程去发展他们，就意味着我们对某些个体的不公平。这就要求，我们的教育既要面向全体，又要尊重差异。
“我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。应尊重个人之价值，我尊重尔，尔尊重我，我与尔均尊重他，他亦能尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己，人各互尊，又各自尊，各以其所能，发展‘至大至刚’之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。”北大校长蒋梦麟的这段话，强调了“我”、“尔”、“他”每一个的特殊与价值，他号召我们的学校能遵循这一原则去育人。
对“每一个”的关照，我们接力百年。提出“每一个”，就是强调教育要关注学生的特殊性。要认识到每一位儿童都有自己的主观愿望与意志，在实践中，需要我们去倾听，去尊重，需要我们因材施教。“为了每一个学生的发展”始终是我校教育一以贯之的核心价值所在。八十年代，学校提出“教好每一个农民子女”，是强调教育要坚持公平，不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，我们都应该为他们提供最适合的平等的学习机会。新世纪初提出“让每一个学生幸福成长”，强调了优质教学机会下，要关注学生成长的质量。强调让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会、体验成功的幸福感。在探索过程中，我们发现课程的研究是对学生最真切的关怀。所以，现在又提出“为每一个儿童设计课程”。现在提出“每一个”，就是强调儿童个性化发展是课程设计的基点，也是课程设计的终极方向。为了“每一个”的成长，需要我们在设计课程时以人为本，关注集体教学下的每一个，充分考虑儿童个性发展的差异化、学习需求的多样化，努力让课程去适应儿童。
为了“每一个”，既是学校长期实践的精要概括，又是学校长期追求的人文理想，是学校精神、学校实践和学校文化的自然显现。在不断的探索和研究中，学校的领导和教师增进着对教育真义的理解，增进着对课程与教学本质的领悟，增进和提升着学校的文化品位和实践境界。百年来，我校始终追随着“为了每一个学生的发展”的教育人文理想，我想，以后我们将继续坚持这个人文理想。
赵赟：“为每一个儿童设计课程”能够发展学生的多元智能，但我想学校追求的应该不仅仅是这精彩纷呈的表象，更关注的应是“每一个儿童的成长”，那么该用什么方式来衡量或评价学生的成长呢？
许光新：前面谈到，“为每一个儿童设计课程”理念的提出，是基于对教育本质的坚守、儿童认识的求索及对“每一个”的关照的接力，其核心的追求便是“每一个儿童的成长”。精彩纷呈的表象对于“每一个儿童”而言，好比是植物的花朵，固然十分重要，但我们认为更重要的是它的根，小学教育从事的是根的事业，即学生内在的生长。如何评价学生内在的、个性化的成长，我们有自己的思考与实践。
首先是学生评价目的的调整。必须从过去的以甄别选拔为主要目标，调整为以了解学生的情智起点、了解学生的发展困难、帮助学生制订改进方案为主要旨向；
其次是学生评价领域的调整。学生评价的领域，一度出现失衡，认知领域（尤其是学业成绩）的评价被过分放大，而情感领域（品德素质和心理素质）及身体素质领域的评价则逐渐萎缩，这对小学生的健康成长是极为不利的，更不用谈“每一个”的个性化成长。我们加大情感领域和身体素质领域的评价权重，并初步建构了校本化、个性化的评价指标。实小学生情感领域的发展目标特别强调诚实、热情、毅力、责任心、专注、感恩、沟通，并有相应的二级指标；实小学生身体素质领域的发展目标是好牙齿、好视力、好体力、好身材。