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【摘要】数学课程在小学阶段的地位举足轻重，如何将“低起点、小步子、多活动、快反馈”（简称“低小多快”）教学模式更好地渗入到教学中，优化传统教学模式，引导和激发学生学好数学学科是义务教育数学教学的重中之重。本文简要论述“低小多快”教学模式对小学数学的意义，并将“低小多快”模式运用到教学实践中以提高数学课堂的教学效率，发展学生全面素质教育。
【关键词】“低小多快”模式;小学数学;教学实践
小学数学是基础教育中的核心课程之一，对提升学生的逻辑思维能力、开发智力及科学文化素养的培养和发展有着不容小觑的作用。数学课程致力于实现义务教育阶段中的培养目标，要面向全体的学生，适应学生个性发展的需要，提高学生全面素质教育，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。“低小多快”教学模式是一种比较符合小学生认知结构和心理特征的教学模式，对于提高小学数学课堂效率有着非常重要的推动作用。在新课程改革的背景下，广大的数学教育工作者应该大力优化传统的数学教学模式，探究新的教学模式，从而提高学生的学习能力和学习成绩。如何根据学生及课程特点将“低小多快”模式运用到教学实践中以提高数学课堂效率是当前教学研究方向之一。
一、“低小多快”教学模式在小学数学教学中研究的意义
“低小多快”模式是当前教学中的一种新模式，贯彻了以学生作为主体，教师作为引导者的思想，符合新课程标准的要求。低起点指的是教师在教学活动中应当以学生的认知结构和心理特征为出发点，结合教学内容创设一些学生可以轻松达到的教学起点，它对学生打好数学教学内容是至关重要的。小步子指的是教师的教学步子要迈小，速度放慢，不指望一步到位，而是根据学生接受知识的能力，将教学内容化繁为简，化难为易。多活动指的是教师在课程教学中要避免比较单一的教学方式进行讲解，而是应该从学生注意力难以长期集中、偏好趣味性的事物等特点出发，尽量多开展一些吸引学生注意力的教学活动，如闯关比赛等。快反馈则指的是教师应当及时地开展课堂练习等方式来检查学生的学习掌握情况。
对小学数学教学而言，低小多快教学模式在小学数学教学中有着非常重要的意义：首先，它不仅侧重于基础，并且符合学生的认知特点。其次，它侧重于开展教学活动，与新课标中以学生为主体的要求不谋而合，能够有效提升学生的课堂参与度，使得课堂气氛更加活跃。最后，快反馈有助于教师及时分析学生的不足之处，并针对性地进行教学，是提升数学教学效率的主要途径。
二、“低小多快”教学模式在小学数学教学中的应用策略
1.以低起点夯实学生的学习基础
在小学数学教学中主要是以培养学生的逻辑思维能力、辩证唯物主义的观点教育、培养科学文化素质为教学目标，其中掌握学科文化知识是基础。首先，教师在数学课程教学中，应当遵循学生的认知结构和心理特征等特点，运用适当的教学手段调动学生的积极性，激发学生的学习动力。其次，应当注意新旧知识点之间的衔接。通过一些简单问题来引导学生巩固旧知，并导入新知。最后，教师可以联系生活实际，鼓励学生运用所学知识帮助解决问题。
采用低起点的教学方法可以降低学生的学习压力，也可以让学生体验到学习数学知识的乐趣，从而提高他们的学习数学课程的自信心。
2.以小步子提高学生的学习效能
小步子原则是美国心理学家斯金纳提出的程序教学法中的五个原则之一，就是将较大较难的学习目标分解为具有逻辑联系的若干较小较容易的学习单位，通过逐步的学习，进而取得学习的成功。不僅能够有效减少学生在学习过程中所遇到的障碍与压力，还可以加深学生对知识的记忆及理解，避免出现囫囵吞枣的现象。
首先，教师要钻研教材，把所要学的知识细化。对于抽象的学习知识，学生难以快速掌握，教师就应将知识进行细分，引导学生分阶段学习、记忆。其次，对于算理性比较强的知识，教师应逐步引导学生理解算理，会说算理，掌握法则，然而，这一目标的实现并非一蹴而就，教师要做好分解工作，让学生在不断练习中理解与巩固，最后培养学生的数学思维。
3.以多活动提高学生在课堂中参与率
新课标指出，在教与学的过程中，学生应当做学习的主人，而教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。多活动主要是以学生为主体，开展围绕学习主题的活动，以此提高学生的课堂参与度，调动学生的学习氛围。就小学数学的教学活动而言，主要包括以下几种活动类型：
一是动手操作。教师可以根据教学内容的实际需要，让学生通过实际的动手操作，把抽象知识具体化，让学生在活动中掌握知识;二是小组讨论。小组讨论鼓励学生多交流、举一反三、触类旁通、融会贯通，引导学生提出数学问题。这时候教师也可以渗透德育，鼓励学生将自己的所学与大家分享;三是知识闯关比赛。在教学活动中，组织一些与课程联系紧密的知识活动，以此激发学生学习的兴趣，巩固和检测学生对知识的掌握情况。
4.以快反馈提升学生的学习效率
教学反馈在教学活动中是不可或缺的环节之一，它不仅可以检查学生对知识的掌握情况，也是教师进行针对性教学的法宝。快反馈在教学中可以运用不同的形式来检查学生的学习情况，并对所存在的问题及时做出解决。快反馈可以贯穿着整个教学过程，教师也可以在第一时间掌握学生的学习情况，既可以帮助教师分析学生学习的薄弱之处，也可以提升教学效率及学生学习数学的信心。
三、“低小多快”教学模式在数学教学中的应用
以小学一年级下册《分类与整理》中给定目标进行分类第一课时为例，在学生已经初步认识平面图形及两位数的基础上，在课前教师已经布置学生制作课上需用的学具。根据教学需要设计教学计划，更好地诠释该模式更契合新课标，体现了学生的主体地位。具体教学设计如下。
（一）创设情境，导入新课
根据一年级学生的心理特征和认知水平，设计起点较低的导学情境，通过观看《爱整理》视频，吸引学生的注意力，也为学习新知做好了铺垫。 （二）新授知识
1.实物展示，引入新课
引导学生仔细观察图片里有哪些好朋友，请同学们帮助老师解决困难引出问题：有这么多平面图形，可以怎么分类呢？
学生发表完意见并交流结束后，教师提出要求，指定学生先按形状给气球分类。
活动要求：学生拿出已经准备好的平面图形，请你在这张白纸上，把它们按形状分一分，并数出每种形状的平面图形各有多少个，并把结果用自己喜欢的方式记录下来。提示：可以摆一摆，也可以画一画、写一写。
学生动手完成的过程中，教师巡查并对个别学生进行指导，并把具有代表性的分类作品收集起来，方便进行讨论及知识点的梳理和归纳。
师：刚才我们不仅按照形状把这些平面图形进行了分类，并且对分类的结果进行了整理，我们看到有的学生分成一堆一堆的，有的学生横着摆成一排一排的，也有像这样竖着摆成一列一列的，虽然大家的分类方法不太一样，但是大家的结果都怎么样？（相同）
本节课以操作活动的形式进行，分类环节先给定学生分类标准，一步一步引导学生操作，帮助学生在操作过程中感知了分类的过程。
（三）巩固练习
围绕教材，通过类似题目的练习，巩固新学知识，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（四）提升技能
师：远处有一座数学城堡，神秘的宝藏就藏在里面，我们赶紧过去吧。
设计三个不同形式关卡：第一关：找出物品中的不同类;第二关：将数字按要求分一分（单、双数）;第三关：与给定数字比较大小;本环节中的题目联系旧知，难易程度层层递进，既让学困生体验了成功的喜悦，也让优等生的思维得到了开发。
（五）实践作业
设计了与本节课学习内容紧密联系的实践作业：整理书包。要求学生对自己的书包进行分类并整理，巩固课堂所学知识，体会数学知识在生活中的实际应用，激发学生学习数学的兴趣。
四、结语
在新课标的要求下，传统的教学模式已经满足不了当今社会对数学教学的要求，数学教育工作者理应改进并优化传统模式，更好的提高小学生的数学成绩和学习能力。“低小多块”模式中每个环节之间环环相扣，层层递进，学生在潜移默化中巩固旧知、掌握新知，充分体现学生的主体地位，教师为引导者。
“低小多快”教学模式鼓励教师在数学课堂教学中要采用适当情景引入新知，遵循“低起点”，抓住学生年龄和认知结构的特点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为下一步的学习提供良好的学习氛围。根据学生已有的认知结构，层层递进，有效实现“小步子”原则。为了掌握学生的学习情况，通过一些简单的题目来巩固知识并做到快速的反馈，题目的难易程度层层递进，既可以让学困生体验到成功的喜悦，也可以让优等生的思维得到了开发。既满足了新课标的要求，也适合当前小学生的认知结构，改善了学困生的處境，让学生体会到了学习的快乐，为后续的学习做好铺垫。
因此，在小学数学教学中，教师可以从低起点、小步子、多活动以及快反馈四个方面做好衔接以及相应的教学工作，对提升学生学习能力和学习氛围有很大的帮助。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（2011）版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]卢江，杨刚.义务教育教科书数学一年级上册[M].人民教育出版社，2012.
[3]苑鹏睿.“低、小、多、快”教学模式的研究与实践[J].基础教育论坛，2011（2）.
[4]邵伟.浅议高职教学中采用“低小多快”成功教育模式来提高教学效果[J].中小企业管理与科技，2015（10）.
[5]杨小峰.以学为导向的低小多快初中历史课堂建构探究[J].中学教学参考，2016（13）.
【关键词】“低小多快”模式;小学数学;教学实践
小学数学是基础教育中的核心课程之一，对提升学生的逻辑思维能力、开发智力及科学文化素养的培养和发展有着不容小觑的作用。数学课程致力于实现义务教育阶段中的培养目标，要面向全体的学生，适应学生个性发展的需要，提高学生全面素质教育，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。“低小多快”教学模式是一种比较符合小学生认知结构和心理特征的教学模式，对于提高小学数学课堂效率有着非常重要的推动作用。在新课程改革的背景下，广大的数学教育工作者应该大力优化传统的数学教学模式，探究新的教学模式，从而提高学生的学习能力和学习成绩。如何根据学生及课程特点将“低小多快”模式运用到教学实践中以提高数学课堂效率是当前教学研究方向之一。
一、“低小多快”教学模式在小学数学教学中研究的意义
“低小多快”模式是当前教学中的一种新模式，贯彻了以学生作为主体，教师作为引导者的思想，符合新课程标准的要求。低起点指的是教师在教学活动中应当以学生的认知结构和心理特征为出发点，结合教学内容创设一些学生可以轻松达到的教学起点，它对学生打好数学教学内容是至关重要的。小步子指的是教师的教学步子要迈小，速度放慢，不指望一步到位，而是根据学生接受知识的能力，将教学内容化繁为简，化难为易。多活动指的是教师在课程教学中要避免比较单一的教学方式进行讲解，而是应该从学生注意力难以长期集中、偏好趣味性的事物等特点出发，尽量多开展一些吸引学生注意力的教学活动，如闯关比赛等。快反馈则指的是教师应当及时地开展课堂练习等方式来检查学生的学习掌握情况。
对小学数学教学而言，低小多快教学模式在小学数学教学中有着非常重要的意义：首先，它不仅侧重于基础，并且符合学生的认知特点。其次，它侧重于开展教学活动，与新课标中以学生为主体的要求不谋而合，能够有效提升学生的课堂参与度，使得课堂气氛更加活跃。最后，快反馈有助于教师及时分析学生的不足之处，并针对性地进行教学，是提升数学教学效率的主要途径。
二、“低小多快”教学模式在小学数学教学中的应用策略
1.以低起点夯实学生的学习基础
在小学数学教学中主要是以培养学生的逻辑思维能力、辩证唯物主义的观点教育、培养科学文化素质为教学目标，其中掌握学科文化知识是基础。首先，教师在数学课程教学中，应当遵循学生的认知结构和心理特征等特点，运用适当的教学手段调动学生的积极性，激发学生的学习动力。其次，应当注意新旧知识点之间的衔接。通过一些简单问题来引导学生巩固旧知，并导入新知。最后，教师可以联系生活实际，鼓励学生运用所学知识帮助解决问题。
采用低起点的教学方法可以降低学生的学习压力，也可以让学生体验到学习数学知识的乐趣，从而提高他们的学习数学课程的自信心。
2.以小步子提高学生的学习效能
小步子原则是美国心理学家斯金纳提出的程序教学法中的五个原则之一，就是将较大较难的学习目标分解为具有逻辑联系的若干较小较容易的学习单位，通过逐步的学习，进而取得学习的成功。不僅能够有效减少学生在学习过程中所遇到的障碍与压力，还可以加深学生对知识的记忆及理解，避免出现囫囵吞枣的现象。
首先，教师要钻研教材，把所要学的知识细化。对于抽象的学习知识，学生难以快速掌握，教师就应将知识进行细分，引导学生分阶段学习、记忆。其次，对于算理性比较强的知识，教师应逐步引导学生理解算理，会说算理，掌握法则，然而，这一目标的实现并非一蹴而就，教师要做好分解工作，让学生在不断练习中理解与巩固，最后培养学生的数学思维。
3.以多活动提高学生在课堂中参与率
新课标指出，在教与学的过程中，学生应当做学习的主人，而教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。多活动主要是以学生为主体，开展围绕学习主题的活动，以此提高学生的课堂参与度，调动学生的学习氛围。就小学数学的教学活动而言，主要包括以下几种活动类型：
一是动手操作。教师可以根据教学内容的实际需要，让学生通过实际的动手操作，把抽象知识具体化，让学生在活动中掌握知识;二是小组讨论。小组讨论鼓励学生多交流、举一反三、触类旁通、融会贯通，引导学生提出数学问题。这时候教师也可以渗透德育，鼓励学生将自己的所学与大家分享;三是知识闯关比赛。在教学活动中，组织一些与课程联系紧密的知识活动，以此激发学生学习的兴趣，巩固和检测学生对知识的掌握情况。
4.以快反馈提升学生的学习效率
教学反馈在教学活动中是不可或缺的环节之一，它不仅可以检查学生对知识的掌握情况，也是教师进行针对性教学的法宝。快反馈在教学中可以运用不同的形式来检查学生的学习情况，并对所存在的问题及时做出解决。快反馈可以贯穿着整个教学过程，教师也可以在第一时间掌握学生的学习情况，既可以帮助教师分析学生学习的薄弱之处，也可以提升教学效率及学生学习数学的信心。
三、“低小多快”教学模式在数学教学中的应用
以小学一年级下册《分类与整理》中给定目标进行分类第一课时为例，在学生已经初步认识平面图形及两位数的基础上，在课前教师已经布置学生制作课上需用的学具。根据教学需要设计教学计划，更好地诠释该模式更契合新课标，体现了学生的主体地位。具体教学设计如下。
（一）创设情境，导入新课
根据一年级学生的心理特征和认知水平，设计起点较低的导学情境，通过观看《爱整理》视频，吸引学生的注意力，也为学习新知做好了铺垫。 （二）新授知识
1.实物展示，引入新课
引导学生仔细观察图片里有哪些好朋友，请同学们帮助老师解决困难引出问题：有这么多平面图形，可以怎么分类呢？
学生发表完意见并交流结束后，教师提出要求，指定学生先按形状给气球分类。
活动要求：学生拿出已经准备好的平面图形，请你在这张白纸上，把它们按形状分一分，并数出每种形状的平面图形各有多少个，并把结果用自己喜欢的方式记录下来。提示：可以摆一摆，也可以画一画、写一写。
学生动手完成的过程中，教师巡查并对个别学生进行指导，并把具有代表性的分类作品收集起来，方便进行讨论及知识点的梳理和归纳。
师：刚才我们不仅按照形状把这些平面图形进行了分类，并且对分类的结果进行了整理，我们看到有的学生分成一堆一堆的，有的学生横着摆成一排一排的，也有像这样竖着摆成一列一列的，虽然大家的分类方法不太一样，但是大家的结果都怎么样？（相同）
本节课以操作活动的形式进行，分类环节先给定学生分类标准，一步一步引导学生操作，帮助学生在操作过程中感知了分类的过程。
（三）巩固练习
围绕教材，通过类似题目的练习，巩固新学知识，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（四）提升技能
师：远处有一座数学城堡，神秘的宝藏就藏在里面，我们赶紧过去吧。
设计三个不同形式关卡：第一关：找出物品中的不同类;第二关：将数字按要求分一分（单、双数）;第三关：与给定数字比较大小;本环节中的题目联系旧知，难易程度层层递进，既让学困生体验了成功的喜悦，也让优等生的思维得到了开发。
（五）实践作业
设计了与本节课学习内容紧密联系的实践作业：整理书包。要求学生对自己的书包进行分类并整理，巩固课堂所学知识，体会数学知识在生活中的实际应用，激发学生学习数学的兴趣。
四、结语
在新课标的要求下，传统的教学模式已经满足不了当今社会对数学教学的要求，数学教育工作者理应改进并优化传统模式，更好的提高小学生的数学成绩和学习能力。“低小多块”模式中每个环节之间环环相扣，层层递进，学生在潜移默化中巩固旧知、掌握新知，充分体现学生的主体地位，教师为引导者。
“低小多快”教学模式鼓励教师在数学课堂教学中要采用适当情景引入新知，遵循“低起点”，抓住学生年龄和认知结构的特点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为下一步的学习提供良好的学习氛围。根据学生已有的认知结构，层层递进，有效实现“小步子”原则。为了掌握学生的学习情况，通过一些简单的题目来巩固知识并做到快速的反馈，题目的难易程度层层递进，既可以让学困生体验到成功的喜悦，也可以让优等生的思维得到了开发。既满足了新课标的要求，也适合当前小学生的认知结构，改善了学困生的處境，让学生体会到了学习的快乐，为后续的学习做好铺垫。
因此，在小学数学教学中，教师可以从低起点、小步子、多活动以及快反馈四个方面做好衔接以及相应的教学工作，对提升学生学习能力和学习氛围有很大的帮助。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（2011）版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]卢江，杨刚.义务教育教科书数学一年级上册[M].人民教育出版社，2012.
[3]苑鹏睿.“低、小、多、快”教学模式的研究与实践[J].基础教育论坛，2011（2）.
[4]邵伟.浅议高职教学中采用“低小多快”成功教育模式来提高教学效果[J].中小企业管理与科技，2015（10）.
[5]杨小峰.以学为导向的低小多快初中历史课堂建构探究[J].中学教学参考，2016（13）.