新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展” “面向全体学生，让学生全面发展，培养个性，挖掘潜能。” “后进生”的转化体现着素质教育，素质教育包含着“后进生”的转化。这就需要我们用新的理念、采取新的措施，寻找工作的新突破。 “后进生”的教育转化是素质教育面的重要内容，需要班主任用新的理念、采取新的措施，寻找工作的新突破。要想转变“后进生”的思想，必须从根本上改变他们的学习现状，竭尽全力使他们的成绩不断进步，不断激发他们的学习兴趣。为此，我主要是从以下几种策略入手：
　　一、充分利用课堂教学主渠道，推进“后进生”转化工作
　　1、创新教学结构。传统的教学方法，教师较多地实行灌输，学生被动地接受，学生感到枯燥、乏味，甚至厌学，继而受到老师的漠视。因此应构建以学生的学习活动为主线的课堂教学结构，还课堂于学生，让学生活动起来，主动探究，提高学习的兴趣。
　　2、因材施教。按照面向全体，全面发展，主动发展的要求，根据“后进生”的个体差异性，实行分层教学、差异教学。一是异步备课，学生对老师上课有偏低、中等、较高三类要求，我以中等类要求为基础，兼顾低、高类要求备课。二是分层教学。为了不挫伤“后进生”的主动性和自尊，注重个性培养，使每个学生都能得到有针对性的教育，变统一的教学内容为不同层次的教学内容，解决了学生中“吃不了”和“吃不饱”的问题，培养了“后进生”的兴趣性，增强了力争上游的信心。三是异步测验。平时的作业，分几类题目，基础题全体学生必须做，较难题为有余力的学生选做，“后进生”在基础题中体验到成功，看到了光明，这种成功的喜悦是进取的内驱力，重新萌发了学习兴趣，发挥学习的主动性。
　　二、发挥班主任积极作用，加速“后进生”的转化过程
　　1、为“后进生”的转化倾注真情，用爱滋润他们。 教育家霍懋征说过：“没有爱就没有教育。”所以，爱是教师更是班主任必备的重要情感品质。班主任是一项充满感情的工作，班主任要爱学生，关心他们的学习生活，理解他们的心理需求，引导他们健康发展。用师爱的甘露去滋润他们的心田，他们才会与你接近，与你交朋友，讲心里话。这些感情的付出一定要纯洁、真诚，如有一丝造作，他们会觉得是怜悯、同情，会更加紧闭心扉，从而影响其转化。
　　2、视“后进生”为“特长生”，从积极的角度探索新方法。承认学生个体之间差异的客观性。有的学生接受新知识快，有的慢；有的擅长空间形象思维，有的擅长抽象逻辑思维；有的智商高，有的情商高；有的善于在逆境中达到目标，有的抗挫折能力较弱；再加上学生所处的不同家庭环境的影响，导致伦理观念、行为方式、人生观等都不尽相同。因此，可以说几乎每个人都是聪明的，一个学生可能在某方面“差”，但在另一方面则可能具有特长。这就是现实中“傻子天才”存在的原因。
　　人的各种智能是以潜能的形态存在的，只要给予适当的机会、环境和教育，幾乎每个人的多元智能均能达到相当高的发展水平，而且还会远远超乎我们的预期。因此我们要摒弃对“后进生” 的偏见，多用新思想、新理念去看待，根据个体差异，因材施教，加强对他们特长的培养。也就是要扬其长、避其短，发展优势，不断挖掘他们潜能，让他们成长为不同规格的人才。
　　3、给予支点，促成“后进生”的心理平衡
　　第一，放低要求，使“后进生”有成功感。在同一学习段、同一班级中，应根据诸多方面（学习、纪律、品德等）的情况确立不同层次学生的不同要求，对“后进生”的要求应适当降低一点。这样做客观上为“后进生”提供成功的机会，使他们有可能出色地完成力所能及的目标和任务，“跳一跳摘到果子”。教师以此肯定他们，让他们在肯定中体验到自已存在的价值，得到成功的喜悦。
　　第二，予以信赖，使“后进生”有满足感。人有被尊重和被信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观而引起的不满或不适，导致心理失衡，就会企图通过种种途径减轻或抵消这种不满或不适，以期达到心理平衡。“后进生”的心理平衡实质是一个对其心理进行补偿的过程。补偿的方式很多，其中，教师的信赖是“后进生”进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。信任的力量是无穷的。
　　4、集体关心，兴趣转移正道
　　由于“后进生”在学校处于受批评、受冷落的地位，内心是痛苦的、压抑的；由于他们各方面都较差，在集体中往往没有表现自我的机会，当看到同学们得到这样那样的认可和肯定，更增强了他们的压抑感和逆反心理，这也是我们实施教育往往不能生效的原因。因此，集体应给予他们更多的关心，及时发现和肯定他们的优点和长处，并有目的地发挥他们的长处，善于发现和肯定他们的点滴进步，将他们的兴趣逐渐转移到正确的轨道。