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摘要：文章以20篇高中优秀生个案研究报告为研究材料，采用NVivo 12 Plus软件进行质性分析，探索高中优秀生成长经历及影响因素。结果显示，影响高中优秀生发展的因素可以归纳为四项：家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素和学习成长经历。其中，个人特点因素的影响作用最大，学习成长经历对优秀生发展具有重要意义，家庭环境和学校环境因素对学生发展结果的影响作用有直接效应模型和中介效应模型两条路径。学习发展结果既体现在学生的外显行为上，又体现在学生的内在心理条件上。
关键词：高中;优秀生;成长经历;个案研究;NVivo
一、问题的提出
当今世界，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势。培养更多全面发展的优秀学生成为社会、学校和家长关注的焦点。一般认为，优秀学生不仅仅学习成绩优秀，往往还具有优秀的综合素养，比如，思想品德好，身心健康，有责任担当。高中教育连接着义务教育和高等教育，在人才培养中起着承上启下的关键作用。怎样坚持素质教育，遵循教育规律，使更多优秀学生脱颖而出，这是新时代对高中教育的要求。
本研究以上海市实验性示范性高中的学业成绩优秀、有过担任班级或学校学生干部经历的、综合素质优秀的高中学生作为优秀生个案代表，采取质性研究方法，分析其学习成长过程及各种影响因素，并尝试建立相应的作用机制模型，为探索中小学生潜能开发的途径和方法提供参考。
二、研究方法
1.研究材料来源
本研究以20篇高中优秀生潜能开发研究的个案报告作为研究材料。这些个案报告是全国教育教学“十一五”规划教育部重点课题“基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究”的成果之一。20篇个案研究报告均是描述性报告，以个案成长故事的形式，揭示个案的学习成长过程及影响因素。这20名高中优秀学生包括男生8名、女生12名。
2.研究工具与数据处理方法
本研究数据分析主要使用质性分析软件NVivo 12 Plus，同时借助EXCEL和SPSS 24软件进行辅助分析。具体的数据分析方法参照“扎根理论”的方法，主要包括以下过程：
首先，将20篇个案报告进行编号。编号范围从GYl至GY20，分别代表高中优秀生个案1至高中优秀生个案20。
其次，将20篇个案报告导入NVivo软件，并同时作为案例节点。案例分类属性包括性别（男、女）和优秀类型（稳定型、波动型、追赶型）。
再次，在NVivo软件中对每篇个案报告进行编码分析。编码分析包括三个步骤：第一步是进行开放式编码，逐句阅读个案报告原文，建立最原始的编码节点，并在编码过程中，逐渐对节点名称进行规范、合并，形成所有三级节点。第二步是进行主轴式编码，通过仔细分析三级节点的内涵，在此基础上，将意义相同或相近的节点，加以归类、合并，建立二级节点和类属关系。第三步是进行选择性编码，即对二级编码进行仔细研究，归并成一级节点，形成核心类别。至此，该研究的三级树状节点编码系统基本完成。以上三级编码系统一般是自下而上与自上而下交互作用后形成的，既体现了扎根分析的特点，充分提取本土概念，又将研究者文献阅读的收获在编码中加以呈现，以更全面地反映研究主题的状况。
最后，利用NVivo的查询和图表功能以及EXCEL和SPSS 24软件绘制相关研究图表，以实现研究结果的可视化。
三、主要研究结果
1.高中优秀生学习成长过程及影响因素分析
本研究通过开放式编码，形成了365个自由节点（三级节点），通过主轴式编码，形成了19个二级节点，再通过选择性编码，最终确认4个一级节点（核心编码），分别为家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素和学习成长经历，共有410个参考节点。具体编码情况如表1所示：
（1）总体情况
总体来说，高中优秀生学习成长过程受到家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素及学习成长经历的综合影响。从一级节点的参考点数量和占总参考点总数的比例来看，个人特点因素（184个参考点，占44.88%）的影响作用居第一位，表明性格特点在优秀生成长过程中起到了至关重要的作用。其次是学习成长经历（119个参考节点，占29.02%），第三位是家庭环境因素（73个参考节点，占17.80%），第四位是学校因素（34个参考节点，占8.29%）。
从二级节点的参考点数量来看，排在前五位的二级节点及参考点数分别是：“性格特点”（78个）、“班干部经历”（43个）、“自我概念”（31个）、“父母教养方式”（29个）和“学习方法与习惯”（28个）。排在后五位的分别是：“家庭周边环境”（1个）、“校训”（2个）、“班级人际氛围”（4个）、“学习兴趣”（9个）和“竞争性学习环境”（10个）。
从二级节点覆盖的个案数来看，排在前三位的分别是“班干部经历”（20个）、“性格特点”（19个报告）和“家庭经济社会背景”（17个），表明承担学生干部工作对学生的成长具有重要的促进作用。排在倒数三位的分别是“家庭周边环境”（1个）、“校训”（2个）和“班级人际氛围”（4个）。
笔者又进行了词汇云查询。相似词累计排在前10位的依次为：改变（203次）、获得（147次）、成绩（130次）、同伴（95次）、教师（82次）、问题（79次）、家庭（76次）、认识（74次）、提高（65次）、帮助（64次）。其中，与“改变”相关的因素主要是“心理调适能力”“挫折体验”和“班干部经历”;与“获得”“成绩”相关的因素主要是“成功体验”：与“同伴”相关的因素主要是“竞争性学习环境”和“班干部经历”：与“教师”相关的因素主要是“班主任与教师的帮助”：与“问题”相关的因素主要是“挫折体验”和“心理调适能力”;与“家庭”相关的因素是“家庭环境因素”及“早期教育经历”;与“认识”相关的因素是“自我概念”與“成功信念”。 （2）家庭环境因素分析
家庭环境因素共有73个参考点，可以归纳为4个二级节点，分别是家庭经济社会背景、家庭情感人际氛围、父母教养方式、家庭周边环境。其中，“父母教养方式”节点数最多，达到29个，由此可见，父母养育方式对优秀生的成长发展起到重要影响作用。其次是“家庭经济背景”（26个）、“家庭情感人际氛围”（17个）和“家庭周边环境”（1个）。
（3）学校环境因素分析
学校环境因素共有34个参考点，可以归纳为4个二级节点，参考点数量由高到低排序分别是：“班主任与教师的帮助”（18个）、“竞争性学习环境”（10个）、“班级人际氛围”（4个）、“校训影响”（2个）。由此可见，班主任和教师的帮助对优秀生成长的影响比较大。
（4）个人特点因素分析
个人特点因素共有184个参考点，可以归纳为6个二级节点，参考点数量由高到低排序分别是：“性格特点”（78个）、“自我概念”（31个）、“学习方法与习惯”（28个）、“心理调适能力”（24个）、“成功信念”（15个）、“学习兴趣”（9个）。从中可以看出，“性格特点”在优秀生成长过程中起到了至关重要的作用。
（5）学习成长经历分析
学习成长经历共有119个参考点，可以归纳为5个二级节点。参考点数量由高到低排序分别是：“担任班干部经历”（43个）、“早期教育经历”（26个）、“特别经历”（21个）、“挫折体验”（17个）、“成功体验”（13个）。由此可见，“担任班干部的经历”对学生成长具有重要的促进作用。
2.高中优秀生学习成长过程及影响因素的性别差异分析
对于男生来说，参考点数量由高到低依次为：“学习成长经历”（31个）、“个人特点因素”（28个）、“家庭环境因素”（19个）、“学校环境因素”（13个）。对于女生来说，参考点数量由高到低依次为：“个人特点因素”（156个）、“学习成长经历”（88个）、“家庭环境因素”（54个）、“学校环境因素”（21个）。利用SPSS 24进行卡方检验，结果显示，x2=11.898，p=0.008<0.01，男女之间存在极显著差异。由此可见，“学习成长经历”对男生发展起到了最重要的作用，而“个人特点因素”对女生发展起到的影响最大。
3.高中优秀生学习成长过程及影响因素的类型差异分析
本研究中，20名优秀生个案可以划分为稳定型13名、追赶型4名、波动型3名。对于稳定型和追赶型的优秀生来说，四个影响因素的参考点数量排序相同，由高到低都是个人特点因素、学习成长经历、家庭环境因素和学校因素。但是对于波动型的优秀生来说，参考点数量最多的是学习成长经历，其次是个人特点因素、家庭环境因素和学校环境因素。利用SPSS 24进行卡方检验，结果显示，x2=15.646，p=0.016<0.05，三类学生之间存在显著差异。由此可见，学习成长经历对波动型优秀生发展起到了更加重要的作用。
4.高中优秀生学习成长过程及影响因素的作用模型分析
依据前文对树状节点及其相互关系的理解和判断，本研究尝试构建高中优秀生学习成长过程及影响因素的作用模型，揭示高中优秀生学习成长规律。具体如图10所示：
以上模型中共有6种直接关系，分别用编号至表示。从优秀生学习成长过程角度看，家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素及学习成长经历对学生学习发展结果的影响路径如下所示：
（1）家庭环境因素对学习发展结果的影响路径
家庭环境因素对学习发展结果的影响作用，有直接效应模型和中介效应模型两条路径：直接效应模型指的是家庭环境因素对学习发展结果有直接影响作用，其实现路径是图10中“关系+关系”。其中“关系”表示家庭环境因素对学习成长经历有直接作用，“关系”表示学习成长经历对学习发展结果有直接作用。中介效应模型指的是“家庭环境因素”通过一个中介因素对学习发展结果产生影响，其实现路径是图10中“关系+关系+关系”。即家庭环境因素对学习成长经历的影响作用受到了“个人特点因素”的中介作用。中介作用可能起到促进作用，产生积极结果，也可能起到阻碍作用，产生消极结果。比如，早期教育经历既受到家庭经济社会背景的直接影响，又受到学习兴趣的中介作用，如果学生对早期教育的内容不感兴趣，那么经济条件好的家庭也不会通过早期教育获得很大成功。
（2）学校环境因素对学习发展结果的影响路径
学校环境因素对学习发展结果的影响作用跟家庭环境因素的影响路径基本相同，也有直接效应模型和中介效应模型两条路径：直接效应模型指的是学校环境因素对学习发展结果有直接影响作用，其实现路径是图10中“关系+关系”。其中“关系”表示学校环境因素对学习成长经历有直接作用，“关系”表示学习成长经历对学习发展结果有直接作用。中介效应模型指的是“学校环境因素”通过一个中介因素对学习发展结果产生影响，其实现路径是图10中“关系+关系+关系”。即学校环境因素对学习成长经历的影响作用受到了“个人特点因素”的中介作用。中介作用可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用。比如，在遇到考试挫折经历时，个人特点因素中的心理调节能力就会对学生后续的发展结果产生重要影响。心理调节能力强，则挫折经历可能会成为学生成长中的重要促进因素，心理调节能力弱，则挫折经历可能成为学生后续发展的阻碍。
（3）个人特点因素对学习发展结果的影响路径
如果说家庭环境和学校环境是影响学生发展的外部条件因素，那么，个人特点因素就是影响学生发展的内在条件因素。个人特点因素对学习发展结果的影响是在学习成长经历中体现出来的，其作用路径如图10中“关系+关系”。当然，个人特点因素本身也受到家庭环境、学校环境和学习成长经历的综合影响，如图10中“关系、关系、关系”的作用过程。环境塑造人，经历塑造人。个人特点因素与学习成长经历之间的关系是双向互动影响的，见图10中“关系”。因此，个人特点因素既是影响学生学习发展结果的内在条件因素，也是学生學习发展结果之一。 （4）学习成长经历在学生发展中的作用
学生的成长与发展正是在经历了一系列教育与生活事件之后获得的。学习成长经历对学生发展结果的影响路径如图10中“关系”所示。本研究归纳出的学习成长经历主要包括早期教育经历、班干部经历、特别经历、成功体验、挫折体验五个方面，这五种经历见证了高中优秀生的成长。同时，学习成长经历受到了家庭环境因素（关系）、学校环境因素（关系）和个人特点因素（关系）的综合影响，并最终影响学生的学习发展结果。
四、讨论与结论
1.个人特点因素在优秀生成长过程中的作用最为突出
本研究将优秀生学习成长过程及影响因素归纳为四个方面，分别为家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素和学习成长经历。其中，个人特点因素在优秀生成长过程中的作用最为突出（见图2）。在参考点数量前10位的二级节点中（见图3），个人特点因素占了4个，分別是性格特点（第1位）、自我概念（第3位）、学习方法与习惯（第5位）和心理调适能力（第8位）。在词汇云查询中（见图4），相似词词频最高的是“改变”，这与学生个性特点直接相关。“学会改变”也是联合国教科文组织提出的终身学习第五大支柱。
在高中优秀生学习成长过程及影响因素作用模型（见图10）中，个人特点因素作为中介变量，起到家庭环境与学校环境对学生学习经历影响的中介作用，是学习发展的内在条件。
因此，加强学生心理健康教育和学习方法指导，优化学生的性格特点、自我概念、学习方法与习惯、心理调适能力、成功信念、学习兴趣，对促进学生发展具有重要意义。
2.学习成长经历在高中优秀生学习成长过程中具有重要意义
在参考点数量前10位的二级节点中（见图2），个人特点因素占了3个，分别是担任班干部经历（第2位）、早期教育经历（第7位）和特别经历（第9位）。在学习成长过程及影响因素作用模型中，学习成长经历有的发生在家庭，有的发生在学校，是家庭环境、学校环境和个人特点因素影响学生发展结果的作用载体。
因此，丰富学生学习成长经历，给每位学生提供充分多样的发展机会和成长体验，如担任班干部经历、特长学习经历、成功与挫折体验等，都能够促进学生潜能的开发。其中，担任班干部经历对优秀生成长的促进作用最为突出，让学生在承担更大责任中成长是学生潜能开发的重要途径。另外，挫折体验比成功体验对优秀学生发展的影响作用更大，这也提示我们，挫折体验对于优秀学生的成长和发展而言，具有一定的价值。
3.家庭环境和学校环境因素对高中优秀生学习发展结果的影响作用，有直接效应模型和中介效应模型两条路径
学生的生活环境主要是家庭和学校。家庭环境和学校环境对学生发展结果有直接影响作用，所以，优化家庭和学校环境可以提高学生发展效果。家庭环境因素中，父母教养方式对学生发展的影响作用最大;学校环境因素中，班主任与教师的帮助对学生发展的影响作用最大。因此，优化环境的关键是提升家长和教师的教育方式，优化亲子关系和师生关系。
同时，家庭环境和学校环境又通过个人特点因素对学生发展结果产生作用。因此，优化学生个人特点因素，可以增进环境塑造人的积极作用，或者缓冲不良环境对学生发展的消极影响。家庭环境因素和学校环境因素作为学生成长的外在环境条件、个人特点因素作为学生成长的内在心理条件，都作用于学生成长经历。学生学习发展效果取决于以上四因素的交互作用。
4.学习发展结果既体现在学生的外显行为上，又体现在学生的内在心理条件上
学生的学习成长过程不仅是学业成绩不断提升的过程，更是性格特点、自我概念、学习方法与习惯、心理调适能力、成功信念和学习兴趣不断完善的过程。个人特点因素具有双重属性，既是影响学生学习发展结果的内在条件，又是学生学习发展的结果之一。
关键词：高中;优秀生;成长经历;个案研究;NVivo
一、问题的提出
当今世界，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势。培养更多全面发展的优秀学生成为社会、学校和家长关注的焦点。一般认为，优秀学生不仅仅学习成绩优秀，往往还具有优秀的综合素养，比如，思想品德好，身心健康，有责任担当。高中教育连接着义务教育和高等教育，在人才培养中起着承上启下的关键作用。怎样坚持素质教育，遵循教育规律，使更多优秀学生脱颖而出，这是新时代对高中教育的要求。
本研究以上海市实验性示范性高中的学业成绩优秀、有过担任班级或学校学生干部经历的、综合素质优秀的高中学生作为优秀生个案代表，采取质性研究方法，分析其学习成长过程及各种影响因素，并尝试建立相应的作用机制模型，为探索中小学生潜能开发的途径和方法提供参考。
二、研究方法
1.研究材料来源
本研究以20篇高中优秀生潜能开发研究的个案报告作为研究材料。这些个案报告是全国教育教学“十一五”规划教育部重点课题“基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究”的成果之一。20篇个案研究报告均是描述性报告，以个案成长故事的形式，揭示个案的学习成长过程及影响因素。这20名高中优秀学生包括男生8名、女生12名。
2.研究工具与数据处理方法
本研究数据分析主要使用质性分析软件NVivo 12 Plus，同时借助EXCEL和SPSS 24软件进行辅助分析。具体的数据分析方法参照“扎根理论”的方法，主要包括以下过程：
首先，将20篇个案报告进行编号。编号范围从GYl至GY20，分别代表高中优秀生个案1至高中优秀生个案20。
其次，将20篇个案报告导入NVivo软件，并同时作为案例节点。案例分类属性包括性别（男、女）和优秀类型（稳定型、波动型、追赶型）。
再次，在NVivo软件中对每篇个案报告进行编码分析。编码分析包括三个步骤：第一步是进行开放式编码，逐句阅读个案报告原文，建立最原始的编码节点，并在编码过程中，逐渐对节点名称进行规范、合并，形成所有三级节点。第二步是进行主轴式编码，通过仔细分析三级节点的内涵，在此基础上，将意义相同或相近的节点，加以归类、合并，建立二级节点和类属关系。第三步是进行选择性编码，即对二级编码进行仔细研究，归并成一级节点，形成核心类别。至此，该研究的三级树状节点编码系统基本完成。以上三级编码系统一般是自下而上与自上而下交互作用后形成的，既体现了扎根分析的特点，充分提取本土概念，又将研究者文献阅读的收获在编码中加以呈现，以更全面地反映研究主题的状况。
最后，利用NVivo的查询和图表功能以及EXCEL和SPSS 24软件绘制相关研究图表，以实现研究结果的可视化。
三、主要研究结果
1.高中优秀生学习成长过程及影响因素分析
本研究通过开放式编码，形成了365个自由节点（三级节点），通过主轴式编码，形成了19个二级节点，再通过选择性编码，最终确认4个一级节点（核心编码），分别为家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素和学习成长经历，共有410个参考节点。具体编码情况如表1所示：
（1）总体情况
总体来说，高中优秀生学习成长过程受到家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素及学习成长经历的综合影响。从一级节点的参考点数量和占总参考点总数的比例来看，个人特点因素（184个参考点，占44.88%）的影响作用居第一位，表明性格特点在优秀生成长过程中起到了至关重要的作用。其次是学习成长经历（119个参考节点，占29.02%），第三位是家庭环境因素（73个参考节点，占17.80%），第四位是学校因素（34个参考节点，占8.29%）。
从二级节点的参考点数量来看，排在前五位的二级节点及参考点数分别是：“性格特点”（78个）、“班干部经历”（43个）、“自我概念”（31个）、“父母教养方式”（29个）和“学习方法与习惯”（28个）。排在后五位的分别是：“家庭周边环境”（1个）、“校训”（2个）、“班级人际氛围”（4个）、“学习兴趣”（9个）和“竞争性学习环境”（10个）。
从二级节点覆盖的个案数来看，排在前三位的分别是“班干部经历”（20个）、“性格特点”（19个报告）和“家庭经济社会背景”（17个），表明承担学生干部工作对学生的成长具有重要的促进作用。排在倒数三位的分别是“家庭周边环境”（1个）、“校训”（2个）和“班级人际氛围”（4个）。
笔者又进行了词汇云查询。相似词累计排在前10位的依次为：改变（203次）、获得（147次）、成绩（130次）、同伴（95次）、教师（82次）、问题（79次）、家庭（76次）、认识（74次）、提高（65次）、帮助（64次）。其中，与“改变”相关的因素主要是“心理调适能力”“挫折体验”和“班干部经历”;与“获得”“成绩”相关的因素主要是“成功体验”：与“同伴”相关的因素主要是“竞争性学习环境”和“班干部经历”：与“教师”相关的因素主要是“班主任与教师的帮助”：与“问题”相关的因素主要是“挫折体验”和“心理调适能力”;与“家庭”相关的因素是“家庭环境因素”及“早期教育经历”;与“认识”相关的因素是“自我概念”與“成功信念”。 （2）家庭环境因素分析
家庭环境因素共有73个参考点，可以归纳为4个二级节点，分别是家庭经济社会背景、家庭情感人际氛围、父母教养方式、家庭周边环境。其中，“父母教养方式”节点数最多，达到29个，由此可见，父母养育方式对优秀生的成长发展起到重要影响作用。其次是“家庭经济背景”（26个）、“家庭情感人际氛围”（17个）和“家庭周边环境”（1个）。
（3）学校环境因素分析
学校环境因素共有34个参考点，可以归纳为4个二级节点，参考点数量由高到低排序分别是：“班主任与教师的帮助”（18个）、“竞争性学习环境”（10个）、“班级人际氛围”（4个）、“校训影响”（2个）。由此可见，班主任和教师的帮助对优秀生成长的影响比较大。
（4）个人特点因素分析
个人特点因素共有184个参考点，可以归纳为6个二级节点，参考点数量由高到低排序分别是：“性格特点”（78个）、“自我概念”（31个）、“学习方法与习惯”（28个）、“心理调适能力”（24个）、“成功信念”（15个）、“学习兴趣”（9个）。从中可以看出，“性格特点”在优秀生成长过程中起到了至关重要的作用。
（5）学习成长经历分析
学习成长经历共有119个参考点，可以归纳为5个二级节点。参考点数量由高到低排序分别是：“担任班干部经历”（43个）、“早期教育经历”（26个）、“特别经历”（21个）、“挫折体验”（17个）、“成功体验”（13个）。由此可见，“担任班干部的经历”对学生成长具有重要的促进作用。
2.高中优秀生学习成长过程及影响因素的性别差异分析
对于男生来说，参考点数量由高到低依次为：“学习成长经历”（31个）、“个人特点因素”（28个）、“家庭环境因素”（19个）、“学校环境因素”（13个）。对于女生来说，参考点数量由高到低依次为：“个人特点因素”（156个）、“学习成长经历”（88个）、“家庭环境因素”（54个）、“学校环境因素”（21个）。利用SPSS 24进行卡方检验，结果显示，x2=11.898，p=0.008<0.01，男女之间存在极显著差异。由此可见，“学习成长经历”对男生发展起到了最重要的作用，而“个人特点因素”对女生发展起到的影响最大。
3.高中优秀生学习成长过程及影响因素的类型差异分析
本研究中，20名优秀生个案可以划分为稳定型13名、追赶型4名、波动型3名。对于稳定型和追赶型的优秀生来说，四个影响因素的参考点数量排序相同，由高到低都是个人特点因素、学习成长经历、家庭环境因素和学校因素。但是对于波动型的优秀生来说，参考点数量最多的是学习成长经历，其次是个人特点因素、家庭环境因素和学校环境因素。利用SPSS 24进行卡方检验，结果显示，x2=15.646，p=0.016<0.05，三类学生之间存在显著差异。由此可见，学习成长经历对波动型优秀生发展起到了更加重要的作用。
4.高中优秀生学习成长过程及影响因素的作用模型分析
依据前文对树状节点及其相互关系的理解和判断，本研究尝试构建高中优秀生学习成长过程及影响因素的作用模型，揭示高中优秀生学习成长规律。具体如图10所示：
以上模型中共有6种直接关系，分别用编号至表示。从优秀生学习成长过程角度看，家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素及学习成长经历对学生学习发展结果的影响路径如下所示：
（1）家庭环境因素对学习发展结果的影响路径
家庭环境因素对学习发展结果的影响作用，有直接效应模型和中介效应模型两条路径：直接效应模型指的是家庭环境因素对学习发展结果有直接影响作用，其实现路径是图10中“关系+关系”。其中“关系”表示家庭环境因素对学习成长经历有直接作用，“关系”表示学习成长经历对学习发展结果有直接作用。中介效应模型指的是“家庭环境因素”通过一个中介因素对学习发展结果产生影响，其实现路径是图10中“关系+关系+关系”。即家庭环境因素对学习成长经历的影响作用受到了“个人特点因素”的中介作用。中介作用可能起到促进作用，产生积极结果，也可能起到阻碍作用，产生消极结果。比如，早期教育经历既受到家庭经济社会背景的直接影响，又受到学习兴趣的中介作用，如果学生对早期教育的内容不感兴趣，那么经济条件好的家庭也不会通过早期教育获得很大成功。
（2）学校环境因素对学习发展结果的影响路径
学校环境因素对学习发展结果的影响作用跟家庭环境因素的影响路径基本相同，也有直接效应模型和中介效应模型两条路径：直接效应模型指的是学校环境因素对学习发展结果有直接影响作用，其实现路径是图10中“关系+关系”。其中“关系”表示学校环境因素对学习成长经历有直接作用，“关系”表示学习成长经历对学习发展结果有直接作用。中介效应模型指的是“学校环境因素”通过一个中介因素对学习发展结果产生影响，其实现路径是图10中“关系+关系+关系”。即学校环境因素对学习成长经历的影响作用受到了“个人特点因素”的中介作用。中介作用可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用。比如，在遇到考试挫折经历时，个人特点因素中的心理调节能力就会对学生后续的发展结果产生重要影响。心理调节能力强，则挫折经历可能会成为学生成长中的重要促进因素，心理调节能力弱，则挫折经历可能成为学生后续发展的阻碍。
（3）个人特点因素对学习发展结果的影响路径
如果说家庭环境和学校环境是影响学生发展的外部条件因素，那么，个人特点因素就是影响学生发展的内在条件因素。个人特点因素对学习发展结果的影响是在学习成长经历中体现出来的，其作用路径如图10中“关系+关系”。当然，个人特点因素本身也受到家庭环境、学校环境和学习成长经历的综合影响，如图10中“关系、关系、关系”的作用过程。环境塑造人，经历塑造人。个人特点因素与学习成长经历之间的关系是双向互动影响的，见图10中“关系”。因此，个人特点因素既是影响学生学习发展结果的内在条件因素，也是学生學习发展结果之一。 （4）学习成长经历在学生发展中的作用
学生的成长与发展正是在经历了一系列教育与生活事件之后获得的。学习成长经历对学生发展结果的影响路径如图10中“关系”所示。本研究归纳出的学习成长经历主要包括早期教育经历、班干部经历、特别经历、成功体验、挫折体验五个方面，这五种经历见证了高中优秀生的成长。同时，学习成长经历受到了家庭环境因素（关系）、学校环境因素（关系）和个人特点因素（关系）的综合影响，并最终影响学生的学习发展结果。
四、讨论与结论
1.个人特点因素在优秀生成长过程中的作用最为突出
本研究将优秀生学习成长过程及影响因素归纳为四个方面，分别为家庭环境因素、学校环境因素、个人特点因素和学习成长经历。其中，个人特点因素在优秀生成长过程中的作用最为突出（见图2）。在参考点数量前10位的二级节点中（见图3），个人特点因素占了4个，分別是性格特点（第1位）、自我概念（第3位）、学习方法与习惯（第5位）和心理调适能力（第8位）。在词汇云查询中（见图4），相似词词频最高的是“改变”，这与学生个性特点直接相关。“学会改变”也是联合国教科文组织提出的终身学习第五大支柱。
在高中优秀生学习成长过程及影响因素作用模型（见图10）中，个人特点因素作为中介变量，起到家庭环境与学校环境对学生学习经历影响的中介作用，是学习发展的内在条件。
因此，加强学生心理健康教育和学习方法指导，优化学生的性格特点、自我概念、学习方法与习惯、心理调适能力、成功信念、学习兴趣，对促进学生发展具有重要意义。
2.学习成长经历在高中优秀生学习成长过程中具有重要意义
在参考点数量前10位的二级节点中（见图2），个人特点因素占了3个，分别是担任班干部经历（第2位）、早期教育经历（第7位）和特别经历（第9位）。在学习成长过程及影响因素作用模型中，学习成长经历有的发生在家庭，有的发生在学校，是家庭环境、学校环境和个人特点因素影响学生发展结果的作用载体。
因此，丰富学生学习成长经历，给每位学生提供充分多样的发展机会和成长体验，如担任班干部经历、特长学习经历、成功与挫折体验等，都能够促进学生潜能的开发。其中，担任班干部经历对优秀生成长的促进作用最为突出，让学生在承担更大责任中成长是学生潜能开发的重要途径。另外，挫折体验比成功体验对优秀学生发展的影响作用更大，这也提示我们，挫折体验对于优秀学生的成长和发展而言，具有一定的价值。
3.家庭环境和学校环境因素对高中优秀生学习发展结果的影响作用，有直接效应模型和中介效应模型两条路径
学生的生活环境主要是家庭和学校。家庭环境和学校环境对学生发展结果有直接影响作用，所以，优化家庭和学校环境可以提高学生发展效果。家庭环境因素中，父母教养方式对学生发展的影响作用最大;学校环境因素中，班主任与教师的帮助对学生发展的影响作用最大。因此，优化环境的关键是提升家长和教师的教育方式，优化亲子关系和师生关系。
同时，家庭环境和学校环境又通过个人特点因素对学生发展结果产生作用。因此，优化学生个人特点因素，可以增进环境塑造人的积极作用，或者缓冲不良环境对学生发展的消极影响。家庭环境因素和学校环境因素作为学生成长的外在环境条件、个人特点因素作为学生成长的内在心理条件，都作用于学生成长经历。学生学习发展效果取决于以上四因素的交互作用。
4.学习发展结果既体现在学生的外显行为上，又体现在学生的内在心理条件上
学生的学习成长过程不仅是学业成绩不断提升的过程，更是性格特点、自我概念、学习方法与习惯、心理调适能力、成功信念和学习兴趣不断完善的过程。个人特点因素具有双重属性，既是影响学生学习发展结果的内在条件，又是学生学习发展的结果之一。