摘要：随着教学不断改革与深化，探究式是新课改教学的模式之一，是引导学生在学习中学会学习，会探究，激发学生创造思维新理念。是各科现代教法的手段。中学思想品德课也应当有必要的采用，因此，将探究式教学引入中学思想品德课教学，特别是课堂教学，解决一些开放性的问题，培养政治学习能力，从而给中学思想品德课教学改革带来新的活力，对于提高思想品德课堂教学的水平具有重要意义。
　　关键词：探究方法；教学模式；思想品德
　　【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0061-01
　　观念是行动的先导。以新的教育理念指导学生学习该课程，使自己的教育思想随着时代的前进，教育理论与实践的发展而不断进步，这是把探究式教学引入中学思想品德课堂教学的关建。在中学思想品德课堂教学中，实施探究式教学的主要途径有以下几个方面：
　　一更新教学观念
　　实施课堂教学改革，关键是教师要更新教学观念。首先提高教师的素质，提高教师自身的理论水平。其次是提高师德素质，热爱教学工作，热爱学生。实施素质教育，教师责任重大，不能旁看等待，从我做起，从现在做起。作为思想品德课教师首先应深入完善使用信息技术为主的演示型教学模式，在现有教学模式基础上，使用多媒体计算機进行演示，能充分调度为全体学生的注意力，激发学生的好奇心，将学生引入的教学情境之中来，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解，易适应课堂教学中的知识融化与理解。这与陈旧的填鸭式、满堂灌等以教师为主体等教与学配合的方式截然不同。这样的教学能激发学生的创造性思维。能加深学生对知识的强化理解，使学生在快乐中轻松愉悦中学习成长。
　　二改变教学方式
　　中学生自我克制能力差，但是自我表现能力非常强，课堂上学生的思很活跃，喜欢发表自己的看法，老师如果一味禁止，可能会打击学生的积极性，引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。因此，还不如让学生尽情的聊个够，来释放他们的舆论和观点。
　　要提高品德课的教学效应，应重点培养学生积极向上，探究知识的心理，课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的过程，影响课堂教学效果的因素尽管是多方面的，但主要在作为主导的教师和作为主体的学生这两方面。教学中双方必须积极配合，如果配合不好，总是有深厚功力和高潮教学水平的教师，也难以提高教学效果。因此，教师要营造良好的课堂气氛，穿插一些学生利用课余时间征集大家熟悉的诗词、歌曲、故事以及社会热点、焦点问题来增强趣味性，是学生想学、爱学、乐学。课堂上充满了掌声、笑声，使同学们课已尽而意犹存的兴趣。
　　三上好“开放性教学课”激发学生创造思维
　　中学生还处于抽象思维能力薄弱的阶段，如果课堂上一味进行理论传授，不仅徒劳无益，而且时间长了以后，学生会逐渐失去对品德课的兴趣，以至于上课时没精打采。要想把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为品德课教师也可以变“封闭教学”为“开放教学”。其一是“教材开放”依据课程标准要求，教师要能创造性的使用教材。在教学目标方面根据需要以及学生的接受能力，适当的提高引深或降低难度等。其二是“场地开放”。要打破教学场地的限制。除了在课堂教学之外，还可以组织野外观察、实地参观等。在生动的课例前学习知识，往往能产生奇特的效果。其三是“时间开放”。应灵活处理教学时间，比如某一节课题的拓展需要时间的琢磨，让学生自己领悟知识的内涵与外延，或者查阅相关资料进一步了解涉及到的知识。然后让他门各抒己见来发表自己的见解，这样不仅促使学生的学习与相互探讨的兴趣，同时也能激起学生的创造思维。其四是“问题开放”。提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生思维，对有一定难度的问题不要急于告知答案，要让学生展开讨论充分思考，尤其不要统一的标准答案来要求学生。要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”成为“合作探究课堂”。
　　四指引学生发挥自己的观点，相互交流
　　学生自主学习引导 无论是哪一门学科，很重要的教学经验是引导学生自主学习。尤其是在思想品德课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。变“要我学”为“我要学”，同时课堂上学生与老师，学生与学生之间相互交流，可以使学生学习情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
　　总之，探究式教学引入中学品德课堂教学中，能让学生成为课堂的主人，改变传统教学的方法，适应新课程的教改要求，展示学生学习个性，激发学生思维，提高课堂效果能起良好的效益。