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【摘 要】 在新课程背景下，班主任如何转变育人角色，强化学生自主管理，促进学生的内醒意识？本文结合自身实践，试就班主任在工作中，怎样使育人方式生活化，从细微之处下工夫，不断探索育人管理新模式，并创造性地开展好班级管理工作进行探讨与思考。
【关 键 词】 中学生；人格培养；实践；思考
班主任是沟通学校、家庭与社会的桥梁，是联系各学科教师的纽带，是学生健康成长的引路人。在新课程背景下，班主任应该如何创造性地开展工作呢？我的体会是：班主任应当依据学情，转变角色，因势利导，培养学生积极情感，促进学生个性健康发展。
一、转变育人角色，强化学生自主管理意识
古人云：“善弈者谋势，不善弈者谋子。”班主任如果事必躬亲，必然导致班干部对班主任的依赖、学生对学习与活动的懈怠，甚至使学生产生逆反心理，出现阳奉阴违的现象。为了使学生更好地发展，在班级管理中，对班干部的配备和引导是极为重要的，我主要采取了如下措施：
1. 值日班长轮岗制。2011年开学时，经过调查得知我班有近10名同学在小学担任过班长、副班长，且都有意为班级继续服务。我就先对学生进行动员，鼓励有兴趣参加班级管理的学生发表竞选演讲，通过民主选举形式产生班干部。在班级管理时，我让值日班长轮流负责，每人主管一周的班务，并定期做出评价。由于值日班长每人仅负责一周，时间较短，热情都很高。同时，其他班干部要对值日班长的工作状况进行跟踪考评，分析其成功和不足之处。这样，由于我适时指导，班级事务在学生们的自主管理下井然有序地开展，我们班也成为全校最有凝聚力的班级之一。
体味：这种做法不仅扩大了班干部的队伍，更丰富了管理角色。管理角色的内涵得以深化，班干部不再是原先的定岗定职，而是全面负责，培养了学生的全局意识，便于班级管理工作的有效展开。
2. 组长轮流负责制。良好班风的形成绝非仅要求有个好老师、好班长，更需要调动全体学生的积极性，让每个人都能参与，每个人都严于律己。在学生管理中，尽管每个组都有组长，我又设置了值日组长，即建立小组成员轮流负责制，每人一周。2012年3月，我班5组学生经常有违纪现象，组长工作难度很大。多次教育无效后，我决定让违纪较严重的一位学生担任一周的组长来尝试一下。试用期内，我时刻注意进行方法指导，使整个组的学习、纪律、卫生都发生了很大的变化。期满后，当我要求这名学生再继续担任一周的组长时，她说：“再也不干了！”我问：“为什么？”他回答：“太苦了。”我顺机引导道：“对，当组长的确很辛苦，你从现在开始一定要严格要求自己，规范行为，尊重组长，争当一名合格的实验二中学生。”此后，通过我不断的因势利导，这名学生变成了一位遵规守纪、集体感强的学生，这也令我非常欣慰。
体味：采用组长轮流负责制，既能使学生认识到当班干部的辛苦，增强学生集体荣誉感，更能锻炼每个学生的工作能力、生活能力，有效提高质量。
同时，在教育教学中，根据学生不断变化的学情，我时刻注意方法的改进。如按学校要求，结合本班实际，我还实行了小组单位评价制、个人成长档案等。从学习、卫生、纪律各方面定时、适时组织评价，以激励为主。既增强了小组的凝聚力，又鞭策了成绩差、纪律性不强的学生对自己更加严格地要求，全力为本组这个小集体的荣誉而积极努力，形成健康的人格。
二、从细微之处下工夫，促进学生的内醒意识
过去我们在道德教育中重视培养学生要有服务社会、奉献社会的精神，却忽视了进行社会规则的教育。在班级管理中，我努力培养学生的规则意识，让学生懂得按规则办事，不能按个人的好恶来处理问题，用公正的制度和规则对待所有的人。因此，每接一个新班级，我都要和学生共同制定班级的规章制度。规则制定后，每位学生都必须按规则办事，并让学生自我监督，使全体学生主动遵守规则，敢于对违反规范的行为提出批评。如我一直实行无人监考的尝试，让学生在没有老师在场的情况下进行考试，极好地培养了学生的规则意识和诚信意识。2008级班长何丽雯同学如是对我说：老师，你的无人监考真正锻炼了我们的内心，让我们自觉地去遵守规则，我们更加深深理解到：作为一名中学生该做什么，不该做什么。
在进行规则意识培养的同时，我还长期坚持诚信教育，努力做到“言必信，行必果”，要求学生做到的，自己首先做到，为人师表，身体力行，有诺必践，以教师高尚的品行，人格的魅力，诚信的作风取信于学生。由于我的积极影响，学生汲取了做人的宝贵营养——诚信。2008年，我曾与学生约定待月考考完后进行一次歌曲演唱比赛，当时由于工作繁忙，我决定取消活动。班长王琳琳找到我，提醒我要遵守约定，我向全班同学做了检讨，并如期举行了活动。学生增强了对我的信任，我与学生的关系也更融洽了。
苏霍姆林斯基指出：“请你记住，教育——首先是关怀备至的，深思熟虑的、小心翼翼的去触及年轻的心灵。”[1]我真心关怀每一位学生，尊重每一位学生人格，关爱每一位学生的生命，关注每一位学生的情感世界。真正做到：让学生在关怀中学会关怀，在尊重中学会尊重。记得有一次课间，学生正在操场跑步时，有几个学生边跑步，边拿着书学习，情景很是感动人。于是我跑近说：“要不咱停下读会书？”一个学生说：“不用了，老师。我们也看不了多长时间。”听了这话，我没有直接批评他们。跑完步后，我就找到这几个学生谈心说，只要我们的方法得当，不必去占用锻炼、休息的时间，付出健康的代价往往不会赢得成功，只有运用正确的学习方法，才能为学习成绩提供保障。我理解并尊重他们，并进行了入情入理的分析，收到的是比批评与惩罚更好的效果。
在班级管理中，我注重提出的要求要“小一点”“近一点”“实一点”，让学生感觉到老师的要求能切实可行。我国古代名著《菜根谭》说，“教人以善勿过高，当使其可从。”[2]要求学生要从身边的小事做起——让他们爱自己的父母，爱自己的班级，爱自己的同学，爱自己的朋友。如讲卫生，要从拾起自己身边的一片废纸做起，从不随地吐痰做起；讲文明有礼貌，则从不说脏话做起。 在班级管理工作中，我还注意培养学生的亲情，经常给学生留一些帮助学生成长的作业，如做家务。帮父母做些力所能及的家务，既为父母分担了繁重的家务，又能让学生在劳动中真实体会到父母的辛劳，激发对父母的爱和感激之情。向家长表示孝敬，为父母做一顿饭菜，帮父母解决家庭中的矛盾，给辛劳的父母捶捶背，洗洗脚，为身体不适的父母倒一杯水，在父母生日那天献上祝福，这些既能加深与父母的感情，也养成了自身的感恩之心。正所谓：“挟泰山以超北海，语人曰：‘我不能’，是诚不能也，为长者折枝，语人曰‘我不能’，是不为也，非不能也。”经常提醒学生，让学生收益终生。
此外，我积极树立了以人为本的意识，通过活动让学生全面、和谐发展。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级活动组织者的班主任，要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并通过班级活动发现生命的意义和发展来阐释活动的本质。
学生的真实个性，常常在活动中自然地流露出来。班主任在班级活动中应注意发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。发展每个学生的优势，培养学生全面发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好。我们必须承认他们的智力差异，充分尊重学生的选择权，促进学生全面、和谐地发展。在运动会、文艺演出比赛、篮球赛、拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子等比赛中，我都积极做班级活动的参与者，亲临现场，为他们呐喊助威，融于他们之中，用自己的士气激励他们的斗志。在活动中，我总会直接或间接地观察学生经意或不经意的、外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在特定背景下的所欲、所思、所为。每次活动后，我先听听学生的感想，然后肯定学生的成绩，委婉点出其不足，这样，既了解了学生，又能促使学生不断进步。
三、育人生活化，合力建构爱的平台
在整个管理学生的过程中，教师必须要有一颗爱学生的心，才能赢得学生的信任与爱戴。由于我们走读制学生的特殊性，只能在白天与学生的交往，时间不长，只有迅速地培养感情才能更好地促进班集体的发展，这就要求我们要更多地付出。在严格抓好班级管理的同时，我注意让每个学生快速体会到班集体的优秀，老师的温暖，同学的友爱。在每一届初一新生开学一个星期内，必定和每个学生谈心、交流感情一次，并个别进行家访。2005级学生庄雁华，到校后一周即患重感冒住院，我因学校工作无法脱身看望，但每天打电话关心慰问，到了周日，连早饭也顾不上吃，和当教师的爱人一道买上鲜花亲自到医院病房看望。当时家长感动得说不出话来，学生也激动得流出了眼泪，家长后来打电话专门向我表示感谢。半个月后，学生返校，我又联系各任课教师及时为她补课辅导，确保成绩有效提高，最后，该生在中考中以非常优异的成绩升入高中。
这样的例子还有很多，我曾经拿着抹布和学生一起擦亮门窗；我曾经搭车陪学生去医院看病；我曾经耐心地和学生谈心；我曾经在雨雪交加的天气里搭车送学生回家；我曾经笑着劝平时考试不佳的学生树立信心；我曾经……因为我深知：作为一名合格的人民教师，就必须用一颗爱心无时无刻关怀每一位学生的健康成长。
一个班级要成功，就必须团结科任教师，与教师们形成合力。我时刻注意做到“腿脚勤快点，多多倾听点”，平日里经常与任课教师探讨重点学生的管理、优秀学生的培养以及偏科生成绩的提高等，说话谦虚，礼貌待人。在工作过程中，要抛开一己之见，帮助任课教师了解本班学生。对于个别的学生，请任课教师协助自己做好学生思想工作，以赢得任课教师的支持，因此，与我搭档的老师总是能够心情愉快地工作，从而共同提高学生成绩。每次月考后，我都及时把班级情况，如全班总的学习情况，各科分数段的人数，班干部配备，突出学生的表现等向所有老师作详细的介绍。尤其是对那些有突出个性，或者问题较大的学生，让科任老师对本班有大概的了解。指导科代表在收发好作业的同时，及时反馈同学意见，当好班级与科任老师之间的桥梁。此外，我也利用各种正式非正式的场合，经常性地与科任教师交换意见，了解学生的上课表现及学习动向，认真听取科任老师对学生有关情况的反应和对本班工作的建议、意见。同时，我在学生中积极树立和维护科任教师的威信。经过我的努力，学生和科任老师的关系融洽，学生也愿意上各科任老师的课，各科任老师也愿意到我班上课。
辛勤的付出收到了丰厚的回报，我带的班级成绩都很优异，自然赢得了学生和家长的好评及领导的肯定。
四、落实新课标精神，探索育人管理的新模式
2005年我接手初一（1）班班主任，这为我施展自己的管理才能开拓了空间。初一的学生都是十一、二岁的孩子，开学之初，面对刚刚离开父母独立生活的初中生，除了正常的教学管理之外，我又多了一份辛劳，指导学生独立生活，指导培养学生良好的习惯。每天我和教师轮流值班，指导学生买饭，合理搭配饮食，与学生谈话，消除思家之苦；每天与学生共同跑操；每天下午查教室，直到每位学生安全回家。我的家在实验高中，离学校还有七八里地，为了工作，我吃在学校，住在学校，为学生付出了很多。自觉承担起了四种角色——像父母，生活上体贴关怀；做良师，学习上鼓励指导；成益友，平等相处；当心理医生，多沟通指导。我的关爱像春风拂过学生的心弦，奏响了最美的乐章，像明灯，照亮了学生的心田，激起学生前行的信心。
初一、初二的学生年龄小，自理能力差。我和初一的任课教师们在教室里亲自做示范，教会他们如何进行初中生活，对做得比较好的同学及时予以表扬，并且鼓励他们，互帮互助，经过一个月的努力，他们在我和老师们的精心呵护下，很快适应了学校生活。刘泽琦同学的妈妈在一次家访中感慨万千地对我说，入初中来，女儿长大了、懂事了，家长对学校的这种管理放心，真好！
刘新荷同学年龄太小，入校时才10周岁，刚入校时不适应环境，经常在角落里掉眼泪，我连续两周陪她吃饭，开导她，关心她，让学生照顾她，渐渐地她的脸上有了甜美的笑容，生活能力提高了，成绩也上去了。家长很满意，特地打电话来感谢我的辛勤付出。
一位同学在日记中这样写道：“王老师温暖的话语和关注的眼神让我感动不已，使我任何时候都不会感到寂寞无助、孤独无依，更不会不去努力……”
学生在这里养成了良好的生活、学习习惯，学会了踏实做人，快乐成长，健康发展，真为他们感到骄傲和自豪，我更为我自己辛劳的付出有了结果而倍感欣慰。
【参考文献】
[1] 霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 北京：北京教育科学出版社，2000.
[2] 洪应明. 菜根谭 [M]. 北京：北京燕山出版社，2006.
[3] 陈文珍. 健全学生人格 培养阳光少年[J]. 广西教育，2009（13）.
【关 键 词】 中学生；人格培养；实践；思考
班主任是沟通学校、家庭与社会的桥梁，是联系各学科教师的纽带，是学生健康成长的引路人。在新课程背景下，班主任应该如何创造性地开展工作呢？我的体会是：班主任应当依据学情，转变角色，因势利导，培养学生积极情感，促进学生个性健康发展。
一、转变育人角色，强化学生自主管理意识
古人云：“善弈者谋势，不善弈者谋子。”班主任如果事必躬亲，必然导致班干部对班主任的依赖、学生对学习与活动的懈怠，甚至使学生产生逆反心理，出现阳奉阴违的现象。为了使学生更好地发展，在班级管理中，对班干部的配备和引导是极为重要的，我主要采取了如下措施：
1. 值日班长轮岗制。2011年开学时，经过调查得知我班有近10名同学在小学担任过班长、副班长，且都有意为班级继续服务。我就先对学生进行动员，鼓励有兴趣参加班级管理的学生发表竞选演讲，通过民主选举形式产生班干部。在班级管理时，我让值日班长轮流负责，每人主管一周的班务，并定期做出评价。由于值日班长每人仅负责一周，时间较短，热情都很高。同时，其他班干部要对值日班长的工作状况进行跟踪考评，分析其成功和不足之处。这样，由于我适时指导，班级事务在学生们的自主管理下井然有序地开展，我们班也成为全校最有凝聚力的班级之一。
体味：这种做法不仅扩大了班干部的队伍，更丰富了管理角色。管理角色的内涵得以深化，班干部不再是原先的定岗定职，而是全面负责，培养了学生的全局意识，便于班级管理工作的有效展开。
2. 组长轮流负责制。良好班风的形成绝非仅要求有个好老师、好班长，更需要调动全体学生的积极性，让每个人都能参与，每个人都严于律己。在学生管理中，尽管每个组都有组长，我又设置了值日组长，即建立小组成员轮流负责制，每人一周。2012年3月，我班5组学生经常有违纪现象，组长工作难度很大。多次教育无效后，我决定让违纪较严重的一位学生担任一周的组长来尝试一下。试用期内，我时刻注意进行方法指导，使整个组的学习、纪律、卫生都发生了很大的变化。期满后，当我要求这名学生再继续担任一周的组长时，她说：“再也不干了！”我问：“为什么？”他回答：“太苦了。”我顺机引导道：“对，当组长的确很辛苦，你从现在开始一定要严格要求自己，规范行为，尊重组长，争当一名合格的实验二中学生。”此后，通过我不断的因势利导，这名学生变成了一位遵规守纪、集体感强的学生，这也令我非常欣慰。
体味：采用组长轮流负责制，既能使学生认识到当班干部的辛苦，增强学生集体荣誉感，更能锻炼每个学生的工作能力、生活能力，有效提高质量。
同时，在教育教学中，根据学生不断变化的学情，我时刻注意方法的改进。如按学校要求，结合本班实际，我还实行了小组单位评价制、个人成长档案等。从学习、卫生、纪律各方面定时、适时组织评价，以激励为主。既增强了小组的凝聚力，又鞭策了成绩差、纪律性不强的学生对自己更加严格地要求，全力为本组这个小集体的荣誉而积极努力，形成健康的人格。
二、从细微之处下工夫，促进学生的内醒意识
过去我们在道德教育中重视培养学生要有服务社会、奉献社会的精神，却忽视了进行社会规则的教育。在班级管理中，我努力培养学生的规则意识，让学生懂得按规则办事，不能按个人的好恶来处理问题，用公正的制度和规则对待所有的人。因此，每接一个新班级，我都要和学生共同制定班级的规章制度。规则制定后，每位学生都必须按规则办事，并让学生自我监督，使全体学生主动遵守规则，敢于对违反规范的行为提出批评。如我一直实行无人监考的尝试，让学生在没有老师在场的情况下进行考试，极好地培养了学生的规则意识和诚信意识。2008级班长何丽雯同学如是对我说：老师，你的无人监考真正锻炼了我们的内心，让我们自觉地去遵守规则，我们更加深深理解到：作为一名中学生该做什么，不该做什么。
在进行规则意识培养的同时，我还长期坚持诚信教育，努力做到“言必信，行必果”，要求学生做到的，自己首先做到，为人师表，身体力行，有诺必践，以教师高尚的品行，人格的魅力，诚信的作风取信于学生。由于我的积极影响，学生汲取了做人的宝贵营养——诚信。2008年，我曾与学生约定待月考考完后进行一次歌曲演唱比赛，当时由于工作繁忙，我决定取消活动。班长王琳琳找到我，提醒我要遵守约定，我向全班同学做了检讨，并如期举行了活动。学生增强了对我的信任，我与学生的关系也更融洽了。
苏霍姆林斯基指出：“请你记住，教育——首先是关怀备至的，深思熟虑的、小心翼翼的去触及年轻的心灵。”[1]我真心关怀每一位学生，尊重每一位学生人格，关爱每一位学生的生命，关注每一位学生的情感世界。真正做到：让学生在关怀中学会关怀，在尊重中学会尊重。记得有一次课间，学生正在操场跑步时，有几个学生边跑步，边拿着书学习，情景很是感动人。于是我跑近说：“要不咱停下读会书？”一个学生说：“不用了，老师。我们也看不了多长时间。”听了这话，我没有直接批评他们。跑完步后，我就找到这几个学生谈心说，只要我们的方法得当，不必去占用锻炼、休息的时间，付出健康的代价往往不会赢得成功，只有运用正确的学习方法，才能为学习成绩提供保障。我理解并尊重他们，并进行了入情入理的分析，收到的是比批评与惩罚更好的效果。
在班级管理中，我注重提出的要求要“小一点”“近一点”“实一点”，让学生感觉到老师的要求能切实可行。我国古代名著《菜根谭》说，“教人以善勿过高，当使其可从。”[2]要求学生要从身边的小事做起——让他们爱自己的父母，爱自己的班级，爱自己的同学，爱自己的朋友。如讲卫生，要从拾起自己身边的一片废纸做起，从不随地吐痰做起；讲文明有礼貌，则从不说脏话做起。 在班级管理工作中，我还注意培养学生的亲情，经常给学生留一些帮助学生成长的作业，如做家务。帮父母做些力所能及的家务，既为父母分担了繁重的家务，又能让学生在劳动中真实体会到父母的辛劳，激发对父母的爱和感激之情。向家长表示孝敬，为父母做一顿饭菜，帮父母解决家庭中的矛盾，给辛劳的父母捶捶背，洗洗脚，为身体不适的父母倒一杯水，在父母生日那天献上祝福，这些既能加深与父母的感情，也养成了自身的感恩之心。正所谓：“挟泰山以超北海，语人曰：‘我不能’，是诚不能也，为长者折枝，语人曰‘我不能’，是不为也，非不能也。”经常提醒学生，让学生收益终生。
此外，我积极树立了以人为本的意识，通过活动让学生全面、和谐发展。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。作为班级活动组织者的班主任，要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并通过班级活动发现生命的意义和发展来阐释活动的本质。
学生的真实个性，常常在活动中自然地流露出来。班主任在班级活动中应注意发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。发展每个学生的优势，培养学生全面发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好。我们必须承认他们的智力差异，充分尊重学生的选择权，促进学生全面、和谐地发展。在运动会、文艺演出比赛、篮球赛、拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子等比赛中，我都积极做班级活动的参与者，亲临现场，为他们呐喊助威，融于他们之中，用自己的士气激励他们的斗志。在活动中，我总会直接或间接地观察学生经意或不经意的、外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在特定背景下的所欲、所思、所为。每次活动后，我先听听学生的感想，然后肯定学生的成绩，委婉点出其不足，这样，既了解了学生，又能促使学生不断进步。
三、育人生活化，合力建构爱的平台
在整个管理学生的过程中，教师必须要有一颗爱学生的心，才能赢得学生的信任与爱戴。由于我们走读制学生的特殊性，只能在白天与学生的交往，时间不长，只有迅速地培养感情才能更好地促进班集体的发展，这就要求我们要更多地付出。在严格抓好班级管理的同时，我注意让每个学生快速体会到班集体的优秀，老师的温暖，同学的友爱。在每一届初一新生开学一个星期内，必定和每个学生谈心、交流感情一次，并个别进行家访。2005级学生庄雁华，到校后一周即患重感冒住院，我因学校工作无法脱身看望，但每天打电话关心慰问，到了周日，连早饭也顾不上吃，和当教师的爱人一道买上鲜花亲自到医院病房看望。当时家长感动得说不出话来，学生也激动得流出了眼泪，家长后来打电话专门向我表示感谢。半个月后，学生返校，我又联系各任课教师及时为她补课辅导，确保成绩有效提高，最后，该生在中考中以非常优异的成绩升入高中。
这样的例子还有很多，我曾经拿着抹布和学生一起擦亮门窗；我曾经搭车陪学生去医院看病；我曾经耐心地和学生谈心；我曾经在雨雪交加的天气里搭车送学生回家；我曾经笑着劝平时考试不佳的学生树立信心；我曾经……因为我深知：作为一名合格的人民教师，就必须用一颗爱心无时无刻关怀每一位学生的健康成长。
一个班级要成功，就必须团结科任教师，与教师们形成合力。我时刻注意做到“腿脚勤快点，多多倾听点”，平日里经常与任课教师探讨重点学生的管理、优秀学生的培养以及偏科生成绩的提高等，说话谦虚，礼貌待人。在工作过程中，要抛开一己之见，帮助任课教师了解本班学生。对于个别的学生，请任课教师协助自己做好学生思想工作，以赢得任课教师的支持，因此，与我搭档的老师总是能够心情愉快地工作，从而共同提高学生成绩。每次月考后，我都及时把班级情况，如全班总的学习情况，各科分数段的人数，班干部配备，突出学生的表现等向所有老师作详细的介绍。尤其是对那些有突出个性，或者问题较大的学生，让科任老师对本班有大概的了解。指导科代表在收发好作业的同时，及时反馈同学意见，当好班级与科任老师之间的桥梁。此外，我也利用各种正式非正式的场合，经常性地与科任教师交换意见，了解学生的上课表现及学习动向，认真听取科任老师对学生有关情况的反应和对本班工作的建议、意见。同时，我在学生中积极树立和维护科任教师的威信。经过我的努力，学生和科任老师的关系融洽，学生也愿意上各科任老师的课，各科任老师也愿意到我班上课。
辛勤的付出收到了丰厚的回报，我带的班级成绩都很优异，自然赢得了学生和家长的好评及领导的肯定。
四、落实新课标精神，探索育人管理的新模式
2005年我接手初一（1）班班主任，这为我施展自己的管理才能开拓了空间。初一的学生都是十一、二岁的孩子，开学之初，面对刚刚离开父母独立生活的初中生，除了正常的教学管理之外，我又多了一份辛劳，指导学生独立生活，指导培养学生良好的习惯。每天我和教师轮流值班，指导学生买饭，合理搭配饮食，与学生谈话，消除思家之苦；每天与学生共同跑操；每天下午查教室，直到每位学生安全回家。我的家在实验高中，离学校还有七八里地，为了工作，我吃在学校，住在学校，为学生付出了很多。自觉承担起了四种角色——像父母，生活上体贴关怀；做良师，学习上鼓励指导；成益友，平等相处；当心理医生，多沟通指导。我的关爱像春风拂过学生的心弦，奏响了最美的乐章，像明灯，照亮了学生的心田，激起学生前行的信心。
初一、初二的学生年龄小，自理能力差。我和初一的任课教师们在教室里亲自做示范，教会他们如何进行初中生活，对做得比较好的同学及时予以表扬，并且鼓励他们，互帮互助，经过一个月的努力，他们在我和老师们的精心呵护下，很快适应了学校生活。刘泽琦同学的妈妈在一次家访中感慨万千地对我说，入初中来，女儿长大了、懂事了，家长对学校的这种管理放心，真好！
刘新荷同学年龄太小，入校时才10周岁，刚入校时不适应环境，经常在角落里掉眼泪，我连续两周陪她吃饭，开导她，关心她，让学生照顾她，渐渐地她的脸上有了甜美的笑容，生活能力提高了，成绩也上去了。家长很满意，特地打电话来感谢我的辛勤付出。
一位同学在日记中这样写道：“王老师温暖的话语和关注的眼神让我感动不已，使我任何时候都不会感到寂寞无助、孤独无依，更不会不去努力……”
学生在这里养成了良好的生活、学习习惯，学会了踏实做人，快乐成长，健康发展，真为他们感到骄傲和自豪，我更为我自己辛劳的付出有了结果而倍感欣慰。
【参考文献】
[1] 霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 北京：北京教育科学出版社，2000.
[2] 洪应明. 菜根谭 [M]. 北京：北京燕山出版社，2006.
[3] 陈文珍. 健全学生人格 培养阳光少年[J]. 广西教育，2009（13）.