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摘 要：阅读是利用语言文字信息认识世界、发展思维的活动，小学语文阅读是小学生获得书本信息、丰富学习知识的最直接、最重要的方式。现阶段的素质教育不断地在教学方面进行改革，在实际教学中，学生的主动性变得更强，但情感方面的教育却远远不够，以往关于小学生语文阅读的研究多以学生知识和智力的培养为主，关于情感教育方面需要更深入的研究。
关键词：小学语文;阅读教学;情感
从小学语文阅读教学情况来看，部分教师追求知识面面俱到，但只是蜻蜓点水，很难让学生真正学到有用的知识;部分教师则总是局限于刻板的教学方法，从而限制了学生的想象，导致学生不能做到独立思考，从而养成了阅读惰性，这就要求教师在教学过程中，把语文阅读的特性和学生身心发展结合起来。以下，是笔者在小学阅读情感教学策略方面提出的几个方法，老师们可以借鉴。
一、创设教学情景，激发学生兴趣
在课堂上，教师发挥着重要的情感教育作用，学生的情感很容易受到老师的影响。教师首先应及时根据文本内容调整自己的授课状态，使学生在合适的氛围下快速进入学习状态，从而激发阅读兴趣，让学生在阅读中收获个人体验。教师还应当根据课文情节，驱动学生积极投入到整个教学情景中去，用自己的情感打动学生，感染学生，在阅读时产生共鸣。
如学习《狼牙山五壮士》，课文中五位壮士为了掩护部队和民众撤退，一边痛击敌人一边有计划地撤退，他们把大批敌人引上了狼牙山，在弹尽粮绝，一百多人被消灭的情况下，五位狼牙山战士英勇跳崖。在课堂上，教师应十分专注，教师的表情、姿态等，都会感染每一位学生，应引导学生从不同角度抓住战士的语言动作和神态，以此来锻炼学生朗读课文的能力，引导他们研究文章是如何表现五位壮士英勇无畏、顽强爱国的精神的，尤其是在文章结尾处，“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”这两句口号，喊出了他们的顽强不屈，充分地感染到每一个读者。教师还能够借助投影、音频手段，为学生播放1958年的电影《狼牙山五壮士》，在阅读教中视听结合，让学生有更直接的感受。这样的阅读方法，与要求学生熟读课文背诵课文的学习方法相比，更加能引起学生的深刻思考。
二、丰富语言色彩，感悟文本情感
要想对学生进行语文阅读情感方面的教育，对教师的要求更加严格。教师应使用文明、规范的教学语言，授课时应当声情并茂、充满激情，使用生动的课堂语言，使学生对情感的感受更为深入，对文章的理解更为透彻。活跃课堂气氛，提高学生的积极性和创造性，还要给学生营造一个公平自主的课堂环境，让学生在学习中充分表露个人情感。
例如，在学习《小木偶的故事》时，童话故事简明有趣，文章语言本就通俗易懂，授课时，老师不必进行太深入的讲解，可以使用活泼的语言向学生朗读，或者引导学生用讲故事的方式阐述文章内容，或者与学生合作演绎木偶的故事，“从现在开始，老师就是文中的老木匠，有没有人愿意配合老师充当小木偶和其他角色呢？”学生就会争相配合教师，这样轻松的对话会让学生产生更积极的情绪，能让学生走进课文，更好地理解“要是只会笑，那可是远远不够的”实际内涵。教师通过丰富自己授课的语言色彩，拉近了与学生的距离，使学生放开自我，在交流中感悟文本，这是一种非常好的情感交流方式，在这种交流中，还能获得更加独特的体验。
三、增加课外积累，養成阅读习惯
语文教材就是一个又一个的例子，小学语文阅读中学生进行情感体验的机会不多，课外阅读为学生的情感发展提供了材料，教师可以定期举办阅读比赛、阅读分享会、朗诵比赛等活动。还要关注学生的兴趣点，引导他们养成良好的阅读习惯，培养他们边读边思考，边思考边记录的习惯，在课外积累中激发学生的情感。
如学习《桂林山水》这篇游记散文类型的课文时，在领略桂林山水山水相互映衬，尽情感受它美轮美奂的同时，可以将学生的视线引向同类型的文章，“请大家列举自己阅读过或者我们学过的风景游记类的文章。”学生就可以联想到《长城》、《苏州园林》等文章，这样，可以激活学生课外阅读的兴趣，鼓励学生了解中国名胜古迹，根据学生的具体情况，在参与实践的过程中使学生接受情感的熏陶。还需注意的是，读书要学会边读边思考，当有深刻感悟时要记录下来，这样不仅可以提升阅读能力，给学生的学习生活增添趣味，激发探究的兴趣，激发情感，还能让学生打开内心世界的大门，让学生与文本之间产生交流。
综上所述，小学语文阅读教育中情感教育对学生的影响是多方面的，一是在情感交流中，教师的情感对学生的感染使学生在阅读课堂中的情感得到升华，二是通过阅读教学，可以让学生的精神世界得到提升，使学生在阅读文本的同时，自身也受到文本的感染。教师要想让情感教育得到充分的发挥，就要因材施教，具体问题具体分析，为语文情感教育贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]李霞. 小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北师范大学，2016.
[2]张群. 情感教育点燃阅读——浅谈小学阅读教学中的情感教育[J]. 名师在线，2018（22）：21-22.
关键词：小学语文;阅读教学;情感
从小学语文阅读教学情况来看，部分教师追求知识面面俱到，但只是蜻蜓点水，很难让学生真正学到有用的知识;部分教师则总是局限于刻板的教学方法，从而限制了学生的想象，导致学生不能做到独立思考，从而养成了阅读惰性，这就要求教师在教学过程中，把语文阅读的特性和学生身心发展结合起来。以下，是笔者在小学阅读情感教学策略方面提出的几个方法，老师们可以借鉴。
一、创设教学情景，激发学生兴趣
在课堂上，教师发挥着重要的情感教育作用，学生的情感很容易受到老师的影响。教师首先应及时根据文本内容调整自己的授课状态，使学生在合适的氛围下快速进入学习状态，从而激发阅读兴趣，让学生在阅读中收获个人体验。教师还应当根据课文情节，驱动学生积极投入到整个教学情景中去，用自己的情感打动学生，感染学生，在阅读时产生共鸣。
如学习《狼牙山五壮士》，课文中五位壮士为了掩护部队和民众撤退，一边痛击敌人一边有计划地撤退，他们把大批敌人引上了狼牙山，在弹尽粮绝，一百多人被消灭的情况下，五位狼牙山战士英勇跳崖。在课堂上，教师应十分专注，教师的表情、姿态等，都会感染每一位学生，应引导学生从不同角度抓住战士的语言动作和神态，以此来锻炼学生朗读课文的能力，引导他们研究文章是如何表现五位壮士英勇无畏、顽强爱国的精神的，尤其是在文章结尾处，“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”这两句口号，喊出了他们的顽强不屈，充分地感染到每一个读者。教师还能够借助投影、音频手段，为学生播放1958年的电影《狼牙山五壮士》，在阅读教中视听结合，让学生有更直接的感受。这样的阅读方法，与要求学生熟读课文背诵课文的学习方法相比，更加能引起学生的深刻思考。
二、丰富语言色彩，感悟文本情感
要想对学生进行语文阅读情感方面的教育，对教师的要求更加严格。教师应使用文明、规范的教学语言，授课时应当声情并茂、充满激情，使用生动的课堂语言，使学生对情感的感受更为深入，对文章的理解更为透彻。活跃课堂气氛，提高学生的积极性和创造性，还要给学生营造一个公平自主的课堂环境，让学生在学习中充分表露个人情感。
例如，在学习《小木偶的故事》时，童话故事简明有趣，文章语言本就通俗易懂，授课时，老师不必进行太深入的讲解，可以使用活泼的语言向学生朗读，或者引导学生用讲故事的方式阐述文章内容，或者与学生合作演绎木偶的故事，“从现在开始，老师就是文中的老木匠，有没有人愿意配合老师充当小木偶和其他角色呢？”学生就会争相配合教师，这样轻松的对话会让学生产生更积极的情绪，能让学生走进课文，更好地理解“要是只会笑，那可是远远不够的”实际内涵。教师通过丰富自己授课的语言色彩，拉近了与学生的距离，使学生放开自我，在交流中感悟文本，这是一种非常好的情感交流方式，在这种交流中，还能获得更加独特的体验。
三、增加课外积累，養成阅读习惯
语文教材就是一个又一个的例子，小学语文阅读中学生进行情感体验的机会不多，课外阅读为学生的情感发展提供了材料，教师可以定期举办阅读比赛、阅读分享会、朗诵比赛等活动。还要关注学生的兴趣点，引导他们养成良好的阅读习惯，培养他们边读边思考，边思考边记录的习惯，在课外积累中激发学生的情感。
如学习《桂林山水》这篇游记散文类型的课文时，在领略桂林山水山水相互映衬，尽情感受它美轮美奂的同时，可以将学生的视线引向同类型的文章，“请大家列举自己阅读过或者我们学过的风景游记类的文章。”学生就可以联想到《长城》、《苏州园林》等文章，这样，可以激活学生课外阅读的兴趣，鼓励学生了解中国名胜古迹，根据学生的具体情况，在参与实践的过程中使学生接受情感的熏陶。还需注意的是，读书要学会边读边思考，当有深刻感悟时要记录下来，这样不仅可以提升阅读能力，给学生的学习生活增添趣味，激发探究的兴趣，激发情感，还能让学生打开内心世界的大门，让学生与文本之间产生交流。
综上所述，小学语文阅读教育中情感教育对学生的影响是多方面的，一是在情感交流中，教师的情感对学生的感染使学生在阅读课堂中的情感得到升华，二是通过阅读教学，可以让学生的精神世界得到提升，使学生在阅读文本的同时，自身也受到文本的感染。教师要想让情感教育得到充分的发挥，就要因材施教，具体问题具体分析，为语文情感教育贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]李霞. 小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北师范大学，2016.
[2]张群. 情感教育点燃阅读——浅谈小学阅读教学中的情感教育[J]. 名师在线，2018（22）：21-22.