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【摘要】在现代技术平台上,以建构主义为理论基础的协作学习教学模式已经成为被广泛研究和应用的新型教学方式。本文结合国内外研究和我校开展协作学习教学实际,与传统教学模式进行比较研究。
【关键词】协作学习 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0036-02
1 引言
1.1 理论支持
协作学习的理念源于建构主义的教育思想和认知学习理论。建构主义强调以学生个别化自主学习为中心,学生认知事物和获得知识技能的过程是在教师指导下主动建构的过程,同时强调环境及人际关系对学生个体知识建构的重要作用。建构主义认为,协作学习环境及学习者对周边环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用,学习者利用学习资料建构知识不仅是在教师的指导下,而且还需要在学习同伴的帮助下进行,彼此在协作中完成学习目标,形成知识的有意义建构(袁昌衰 2002:41)[1]。认知学习理论也认为,在同伴间开展协作学习,效果明显要胜过个人的努力;协作学习通常会使学习者产生高度的学习动机;在协作学习中,学生需要与别人沟通,展示自己的观点,从而促进了学习者认知结构的建立。
1.2 协作学习的组成要素
所谓“小组协作学习”,是指学习者为了完成共同的学习目标,在个体自主学习的基础上,通过组建学习小组的形式来进行集体学习的一种策略。小组成员在学习过程中,既分工又协作,在同一个课题目标要求下,各自分担不同的学习任务,并通过集体协作共同来完成学习的总目标(黄荣怀 2001)。[2]
一般认为,小组协作学习模式通常由四个要素组成:(1)协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数一般以4-6人为宜。(2)成员。成员是指学习者,他们按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等,一般而言采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。(3)辅导教师。辅导教师对协作学习的组织、对学习者学习目标的实现、对协作学习的效果等都可以进行有效控制。(4)协作学习环境,主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。
1.3 小组协作学习的六个步骤
在理论界和学术界,人们一般认为小组协作学习模式包括以下六个步骤:(1)分析协作学习目标。根据教学及学生个体发展的需要确定协作学习的系统目标,然后将其分解成子目标。学习目标按照控制方式不同可以被分为两种:一是教学目标,这是预定的目标;二是学生自己生成的学习目标。这两者并非完全相同,可能互相交叉。一般来说,良构领域的知识常采用预定教学目标,非良构领域知识常常由学生自己生成目标。(2)分析协作学习任务。在这一步,首先要找到学生应该提前掌握的知识,而后分析学生现有水平,确定合适的起点,设计出教学方案。(3)确定小组的基本结构。在网络协作学习中,协作小组结构比较灵活,可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。在开展网上学习时,则应该组织有相对固定成员的学习小组,围绕某专题或课程,组织讨论,并组织专门的教师或专家进行评价和指导。(4)协作环境的创设。协作学习环境不仅包括空间环境、硬件环境和资源环境,还包括贯穿在其中的社会文化环境。这可以促进个体与协作集体的社会同一性的形成,个体的集体归属感的建立.与他人形成建设性、融洽的、多元的协作关系。(5)协作学习活动的设计。在协作学习中,学习活动一般分为三个阶段先后或交叉进行。第一阶段是个人自学阶段,第二阶段是协商会话阶段,第三阶段是意义建构阶段。(6)协作学习效果的评价。当小组达到共同目标时,应该由教师或专家组织评定,可以通过传统的测验方式评价。而在小组内,则采取自我评价来评价学习结果,检查学习中的得失,总结学习经验。
2 本研究
2.1 研究问题
本文试图回答两个问题,一,协作学习与传统教学模式相比,学生学习效果是否明显？二,如何评价学生的协作学习活动？
2.2 研究对象
本研究涉及对象为沈阳药科大学2007年入学的120名学生,他们通过入学考试被确定为同一层次,并被随机分在4个试点班,有经过统一培训的教师授课。
2.3 研究方法
2.3.1 问卷调查法(详见附表)
2.3.2 访谈法
在大一下学期协作学习全面开展3个月后,我们随机从上述4个班每班抽出5名同学,参加了关于大学英语协作学习开展情况的访谈调查。访谈问题主要集中在学习效果,个人和小组活动情况等。
3 研究发现
3.1 访谈发现
通过对协作学习参与,分工协作,承担责任,汇报成果,学习效果等方面访谈,我们发现大部分同学都能积极参与小组协作学习活动,对此也都持有肯定的态度,认为可以提高口语水平,激发学习热情。大部分学生们都认为协作学习小组的成立对自己的英语学习方式存在着积极的影响,组员之间相互讨论,互动,可以取长补短。除极个别的同学以外,绝大多数同学都能很好地参与小组内的分工与合作. 同学们在学习的过程中发挥各自的优势,借鉴其他同学的优秀的学习方法与经验,从而提高学习效率,达到更好的学习效果。大家都认为在完成协作学习的任务时,责任心至关重要。然而因为精力,能力有限,或许是腼腆,很少有同学能主动汇报协作学习的成果。口头汇报要注意语言简洁,书面汇报不要出现什么问题。
同学都认为通过小组协作学习,口语,听力,词汇方面都有提高。所有同学都对小组协作学习持有积极肯定的态度,增强了学习英语的积极性,口语表达上有了提高,写作能力有所增强,培养了大家的团队合作精神。
3.2 问卷分析结果
问卷分析结果显示学生的协作意识得到了增强,他们能够积极地参加小组协作活动,并为完成任务贡献自己的力量,愿意为改进小组工作提出建设性意见,能够很好地与他人合作,学生认为小组协作活动能够提供给他们更多的应用语言的机会。这种做法不但帮助学生们应用所学知识,使知识内化,充实其原有知识结构,另一方面,帮助学生学会与人合作,增强了他们的团队意识,这将为他们以后进入社会与人合作、沟通奠定良好基础。
4 结语
本研究证明我们在教学方法中引入协作学习这一模式极大丰富了教学方法和手段,提高学生学习兴趣,促进学习研究能力和合作能力的培养。但是在教学中各式各样的问题层出不穷,主要问题如下:首先,学生在课堂上由于不是来自同一个班级的学生,他们只在英语课在一起上课,这样就使得学生在上了半学期之后还没有熟悉本班同学,这个情况很不利于组织分组课堂教学,比如小组讨论,角色扮演等等。其次,有些同学习惯被动学习,缺乏主动学习热情,其实这是他们从前所受应试教育遗留下来的毒疮,应该从根本上扭转学生对语言学习的认识。再有,在高中阶段学习研究能力没有得到指导和培养,导致到大学阶段不能很好就某一主题开展研究性学习。
附表1 小组协作学习情况数据分析
1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。
参考文献
[1] 袁昌衰.任务性学习理论在英语教学中得实践 课程,教材,教法(J).2002,(7:40--43)
[2] 黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,2001,(1).
【关键词】协作学习 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0036-02
1 引言
1.1 理论支持
协作学习的理念源于建构主义的教育思想和认知学习理论。建构主义强调以学生个别化自主学习为中心,学生认知事物和获得知识技能的过程是在教师指导下主动建构的过程,同时强调环境及人际关系对学生个体知识建构的重要作用。建构主义认为,协作学习环境及学习者对周边环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用,学习者利用学习资料建构知识不仅是在教师的指导下,而且还需要在学习同伴的帮助下进行,彼此在协作中完成学习目标,形成知识的有意义建构(袁昌衰 2002:41)[1]。认知学习理论也认为,在同伴间开展协作学习,效果明显要胜过个人的努力;协作学习通常会使学习者产生高度的学习动机;在协作学习中,学生需要与别人沟通,展示自己的观点,从而促进了学习者认知结构的建立。
1.2 协作学习的组成要素
所谓“小组协作学习”,是指学习者为了完成共同的学习目标,在个体自主学习的基础上,通过组建学习小组的形式来进行集体学习的一种策略。小组成员在学习过程中,既分工又协作,在同一个课题目标要求下,各自分担不同的学习任务,并通过集体协作共同来完成学习的总目标(黄荣怀 2001)。[2]
一般认为,小组协作学习模式通常由四个要素组成:(1)协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协作学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数一般以4-6人为宜。(2)成员。成员是指学习者,他们按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等,一般而言采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。(3)辅导教师。辅导教师对协作学习的组织、对学习者学习目标的实现、对协作学习的效果等都可以进行有效控制。(4)协作学习环境,主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。
1.3 小组协作学习的六个步骤
在理论界和学术界,人们一般认为小组协作学习模式包括以下六个步骤:(1)分析协作学习目标。根据教学及学生个体发展的需要确定协作学习的系统目标,然后将其分解成子目标。学习目标按照控制方式不同可以被分为两种:一是教学目标,这是预定的目标;二是学生自己生成的学习目标。这两者并非完全相同,可能互相交叉。一般来说,良构领域的知识常采用预定教学目标,非良构领域知识常常由学生自己生成目标。(2)分析协作学习任务。在这一步,首先要找到学生应该提前掌握的知识,而后分析学生现有水平,确定合适的起点,设计出教学方案。(3)确定小组的基本结构。在网络协作学习中,协作小组结构比较灵活,可以按照地域、专业、兴趣、工作或学习目标等标准来组织协作小组。在开展网上学习时,则应该组织有相对固定成员的学习小组,围绕某专题或课程,组织讨论,并组织专门的教师或专家进行评价和指导。(4)协作环境的创设。协作学习环境不仅包括空间环境、硬件环境和资源环境,还包括贯穿在其中的社会文化环境。这可以促进个体与协作集体的社会同一性的形成,个体的集体归属感的建立.与他人形成建设性、融洽的、多元的协作关系。(5)协作学习活动的设计。在协作学习中,学习活动一般分为三个阶段先后或交叉进行。第一阶段是个人自学阶段,第二阶段是协商会话阶段,第三阶段是意义建构阶段。(6)协作学习效果的评价。当小组达到共同目标时,应该由教师或专家组织评定,可以通过传统的测验方式评价。而在小组内,则采取自我评价来评价学习结果,检查学习中的得失,总结学习经验。
2 本研究
2.1 研究问题
本文试图回答两个问题,一,协作学习与传统教学模式相比,学生学习效果是否明显？二,如何评价学生的协作学习活动？
2.2 研究对象
本研究涉及对象为沈阳药科大学2007年入学的120名学生,他们通过入学考试被确定为同一层次,并被随机分在4个试点班,有经过统一培训的教师授课。
2.3 研究方法
2.3.1 问卷调查法(详见附表)
2.3.2 访谈法
在大一下学期协作学习全面开展3个月后,我们随机从上述4个班每班抽出5名同学,参加了关于大学英语协作学习开展情况的访谈调查。访谈问题主要集中在学习效果,个人和小组活动情况等。
3 研究发现
3.1 访谈发现
通过对协作学习参与,分工协作,承担责任,汇报成果,学习效果等方面访谈,我们发现大部分同学都能积极参与小组协作学习活动,对此也都持有肯定的态度,认为可以提高口语水平,激发学习热情。大部分学生们都认为协作学习小组的成立对自己的英语学习方式存在着积极的影响,组员之间相互讨论,互动,可以取长补短。除极个别的同学以外,绝大多数同学都能很好地参与小组内的分工与合作. 同学们在学习的过程中发挥各自的优势,借鉴其他同学的优秀的学习方法与经验,从而提高学习效率,达到更好的学习效果。大家都认为在完成协作学习的任务时,责任心至关重要。然而因为精力,能力有限,或许是腼腆,很少有同学能主动汇报协作学习的成果。口头汇报要注意语言简洁,书面汇报不要出现什么问题。
同学都认为通过小组协作学习,口语,听力,词汇方面都有提高。所有同学都对小组协作学习持有积极肯定的态度,增强了学习英语的积极性,口语表达上有了提高,写作能力有所增强,培养了大家的团队合作精神。
3.2 问卷分析结果
问卷分析结果显示学生的协作意识得到了增强,他们能够积极地参加小组协作活动,并为完成任务贡献自己的力量,愿意为改进小组工作提出建设性意见,能够很好地与他人合作,学生认为小组协作活动能够提供给他们更多的应用语言的机会。这种做法不但帮助学生们应用所学知识,使知识内化,充实其原有知识结构,另一方面,帮助学生学会与人合作,增强了他们的团队意识,这将为他们以后进入社会与人合作、沟通奠定良好基础。
4 结语
本研究证明我们在教学方法中引入协作学习这一模式极大丰富了教学方法和手段,提高学生学习兴趣,促进学习研究能力和合作能力的培养。但是在教学中各式各样的问题层出不穷,主要问题如下:首先,学生在课堂上由于不是来自同一个班级的学生,他们只在英语课在一起上课,这样就使得学生在上了半学期之后还没有熟悉本班同学,这个情况很不利于组织分组课堂教学,比如小组讨论,角色扮演等等。其次,有些同学习惯被动学习,缺乏主动学习热情,其实这是他们从前所受应试教育遗留下来的毒疮,应该从根本上扭转学生对语言学习的认识。再有,在高中阶段学习研究能力没有得到指导和培养,导致到大学阶段不能很好就某一主题开展研究性学习。
附表1 小组协作学习情况数据分析
1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。
参考文献
[1] 袁昌衰.任务性学习理论在英语教学中得实践 课程,教材,教法(J).2002,(7:40--43)
[2] 黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,2001,(1).