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书面表达是每个中学生应该而且必须掌握的一项基本技能，书面表达也是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标，它的掌握在四项语言技能中是要求最高的，也是最难的。首先它要求学生有丰富的单词词汇的积累，其次要求学生有扎实的语言基本功，尤为重要的是学生要具备一定的审题能力、想象能力、评价能力。《英语课标》也对学生的写作提出了相应的要求，明确规定了毕业生能用英文书写摘要、报告、通知书信等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格。要想达到这些要求，这就要求我们教师要认真用好英语教材及辅助材料中为训练学生的书面表达而设计的各种练习，坚持抓住学生的基本功训练和掌握扎实的英语基础知识。
诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：
一、单词拼写错误
由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber，Because误写成Beacuse等。
二、汉语式英语
由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。
三、缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。
四、逻辑错误
在做书面表达的过程中，部分学生一拿到试题就慌慌张张地动笔做，根本没有构思好先写什么，再写什么，然后写什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写，而是一边写一边想，以致整篇短文逻辑感不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
五、时态误用
1.学生写作之前没有分析文章主要应用哪种时态，常常出现应该用一般现在时的句子，却用了一般过去时。而该用将来时的句子，却用了完成时。
2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
六、文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式很不妥当，比如常常将写信的日期写在信首，写请假条时又不写署名等。
针对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：
（一）夯实基础，循序渐进
1.掌握五种基本句型
要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。
2.赋予所表达内容合适的时态
动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。
3.强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4.了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作训练。
5.读写结合
中国的英语教学是外语式教学，缺少实际环境的外语教学不利于学生听说能力的发展，从阅读入手学生培养语感，积累语言经验的有效途经。在讲解课文时应把教学重点用于讲解语言背景知识，也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括文章大意等等，这些方法对培养学生善于抓住文章重点的能力都大有裨益。
（二）正确引导，规范教学
正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析事理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。另外还要让学生搞清楚所提供的题目要求，是写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材’体裁写出不同格式的文章，在这个阶段，教师还要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。
3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。
（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
英语书面表达内容常常涉及学生的日常生活、社会热点问题，写作体裁和命题形式多种多样，这就要示我们教师从以下几个方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：1、仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，尤其要注意开头和结尾。叙事文一般要包括时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握的分清。2、列出提纲，抓住要点就是整理要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。且编拟提纲要全面、具体、恰当。3、留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词的时态、语态在主语人称和数上须保持一致，写作时要特别注意。
（四）科学批改及时讲评
老师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。这就要求老师的评改要尽量及时，当然也需要讲究技巧。如对普遍出现的问题要在课堂上及时讲解分析讨论来加以解决，个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。另外，教师在批改的过程中，应避免学生直接告诉答案，而应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师检查，因为学生通过动脑和动手改正错误，印象会大大加深，从而使写作能力提高得更快。
英语本身就是一门有趣的学科，教师应根据新课标的要求，结合现代现实生活的实际需要，对学生进行正确的写作引导和指导，注意培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，正视学生在英语写作中存在的问题和错误，查找原因，研究对策，进而提高学生的英语书面表达能力和水平。
诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：
一、单词拼写错误
由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber，Because误写成Beacuse等。
二、汉语式英语
由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。
三、缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。
四、逻辑错误
在做书面表达的过程中，部分学生一拿到试题就慌慌张张地动笔做，根本没有构思好先写什么，再写什么，然后写什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写，而是一边写一边想，以致整篇短文逻辑感不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
五、时态误用
1.学生写作之前没有分析文章主要应用哪种时态，常常出现应该用一般现在时的句子，却用了一般过去时。而该用将来时的句子，却用了完成时。
2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
六、文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式很不妥当，比如常常将写信的日期写在信首，写请假条时又不写署名等。
针对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：
（一）夯实基础，循序渐进
1.掌握五种基本句型
要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。
2.赋予所表达内容合适的时态
动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。
3.强化单词短语的记忆和句型的应用
单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4.了解各种体裁，进行专题训练
教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作训练。
5.读写结合
中国的英语教学是外语式教学，缺少实际环境的外语教学不利于学生听说能力的发展，从阅读入手学生培养语感，积累语言经验的有效途经。在讲解课文时应把教学重点用于讲解语言背景知识，也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括文章大意等等，这些方法对培养学生善于抓住文章重点的能力都大有裨益。
（二）正确引导，规范教学
正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析事理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。另外还要让学生搞清楚所提供的题目要求，是写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材’体裁写出不同格式的文章，在这个阶段，教师还要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。
3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。
（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
英语书面表达内容常常涉及学生的日常生活、社会热点问题，写作体裁和命题形式多种多样，这就要示我们教师从以下几个方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：1、仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，尤其要注意开头和结尾。叙事文一般要包括时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握的分清。2、列出提纲，抓住要点就是整理要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。且编拟提纲要全面、具体、恰当。3、留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词的时态、语态在主语人称和数上须保持一致，写作时要特别注意。
（四）科学批改及时讲评
老师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。这就要求老师的评改要尽量及时，当然也需要讲究技巧。如对普遍出现的问题要在课堂上及时讲解分析讨论来加以解决，个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。另外，教师在批改的过程中，应避免学生直接告诉答案，而应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师检查，因为学生通过动脑和动手改正错误，印象会大大加深，从而使写作能力提高得更快。
英语本身就是一门有趣的学科，教师应根据新课标的要求，结合现代现实生活的实际需要，对学生进行正确的写作引导和指导，注意培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，正视学生在英语写作中存在的问题和错误，查找原因，研究对策，进而提高学生的英语书面表达能力和水平。